Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник

Подождите немного. Документ загружается.

История и методология теории социально-культурной деятельности

В 1921 г. Главполитпросвет РСФСР принял постановление об обя-

зательном применении международной десятичной классификации. В

классификационных таблицах Е.Н. Добржинского, составленных по

руководству института Международной библиографии в Брюсселе,

внешкольное образование входило в раздел «37. Воспитание и образо-

вание». Для анализа важно на наш взгляд показать и еще один раздел

«36.

Различные социальные институты и общества».

Классификация Е.Н. Добржинского (1924/

36.

Различные социальные институты и общества

361.

Благотворительность. Филантропия. Различные организации

помощи государственной. Общественной и частной. Трудовая по-

мощь. Социальное обеспечение. Помощь населению в исключитель-

ных случаях: землетрясения, наводнения, война, голод, эпидемии и

т.п.

362.

Благотворительные учреждения для разного рода нуждаю-

щихся: больницы, диспансеры; приюты для детей, стариков, инвали-

дов,

слепых, слабоумных, нищих. Рабочие дома. Квартиры для бедных.

Защита материнства и младенчества. «Капля молока».

363.

Политические общества (не партийные): политические клубы,

комитеты, собрания. Общества, имеющие целью государственные ре-

формы (Партийные учреждения см. 329).

366.

Тайные общества: франкмасоны, розенкрейцеры. Мафия.

367.

Общественные клубы и собрания, кружки, казино.

368.

Страхование. <...>

369.

Остальные социальные институты.

37.

Воспитание и образование

374.

Внешкольное образование. Самообразование. Организация

его.

374.3 Литературные кружки

374.5 Лекции и беседы

Десятичная классификация / Сост. по руководству института Международ-

ной библиографии в Брюсселе Е.Н. Добржинский б-рь Петроградского Поли-

технического ин-та им. М.И. Калинина. - Петроград: Изд. «Книжный угол»,

1924.

- С. 52.

102

Раздел

IV.

Генезис теории

социально-культурной деятельности

374.6 Заведения для послешкольного образования. Школы для

взрослых, воскресные школы, вечерние классы и др.

374.7 Народные университеты

374.8 Обучение с помощью корреспонденции

374.9 Народные дома

Характерно, что в этой классификации отражена структура мето-

дов содействия внешкольному образованию, сложившаяся в России к

началу 1920-х годов. Обратим внимание на два обстоятельства:

Первое - в данной классификации нет отдельного подраздела «тео-

рия внешкольного образования», что свидетельствует слабой разра-

ботке этого вопроса.

Второе - классификация рассматривает общественную самодея-

тельность - благотворительные учреждения, непартийные политиче-

ские общества, общественные клубы и т.п. в самостоятельном разделе,

без связи с внешкольным образованием, что можно интерпретировать

как зауженное понимание внешкольного образования, в котором ни-

велированы социальные функции.

К 1940-м годам эта тенденция уступает место иной трактовке

предметной области социально-культурного воспитания, с позиций

усиления политико-просветительного компонента воспитательной

деятельности. Это находит отражение, в широко распространенной в

этот период библиотечно-библиографической классификации Л.Н.

Троповского.

В классификации Л.Н. Троповского внешкольное образование уже

не фигурирует как самостоятельная предметная область. Оно содер-

жательно распределилось в подраздел «Внеклассная и внешкольная

работа с детьми и подростками» в рамках отдела «371. Воспитание и

просвещение» и в отдел «374. Политико-просветительная работа.

Внешкольное образование взрослых».

Само название отдела, в котором через точку даны два существенно

отличающихся определения «Политико-просветительная работа. Вне-

школьное образование взрослых», свидетельствует, на наш взгляд, о

том, что сложившийся к этому времени политико-просветительный

облик внешкольной работы и отказ от термина «внешкольное образо-

вание» не до конца ассимилировались в классификационных пред-

ставлениях о нашей теории.

103

История и методология теории социально-культурной деятельности.

КлассификацияЛ.Н. Троповского (1942/°

374.

Полшико-просветительная

работа.

Внешкольное образование взрос-

лых

Задачи, организация, методы и формы политпросвет работы среди взрос-

лых. Культработа профсоюзов и других организаций. Методы и формы агита-

ции и пропаганды.

См.

также: 02 Библиотечное дело. ЗКП4 Партпросвещение. 607 Технопро-

паганда. 7 Художественная самодеятельность. Пропаганда искусства.

374.1 Самообразование

Задачи, организация, методы и формы самообразования.

См.

также: 028 Чтение. Методы работы с книгой.

374.3 Клубное дело

Задачи, организация, методы и формы клубной работы. Клубы. Дома куль-

туры. Избы читальни. Красные уголки.

См.

также: 7 (и подразделения этого отдела) Художественная самодея-

тельность.

374.4 Заочное обучение

Задачи, организация, методы и формы заочного обучения.

374.5 Лекционное дело

Задачи, организация, формы и методы лекционной работы. Методы про-

ведения бесед. Лектории. Университеты культуры. Лекции по радио.

374.6

Школы

курсы

для взрослых.

Ликвидация неграмотности и малограмотности.

Ликбез. Школы ликбеза. Школы для малограмотных. Различные типы

школ и курсов для взрослых (кроме высших учебных заведений).

374.8 Экскурсионное дело.

Задачи, организация и методы образовательных экскурсий

См.

79.

Туризм.

Обращает на себя внимание также четкая ориентация данной клас-

сификации на рассмотрение интересующей нас предметной области,

прежде всего как практической деятельности, - именно поэтому

Л.Н. Троповский акцентирует «задачи, организацию, методы и фор-

мы» политико-просветительной работы. Характерно, что «клубное

дело», ставшее в нашей теории, после отказа от политико-

просветительной концепции, системообразующим понятием, в данной

Троповский Л.Н. Десятичная классификация: Сокращенные и переработан-

ные таблицы для массовых библиотек - 3-е ипр. и доп. изд. - М.: Гос. библио-

течно-библиографич. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1942. - С 63-64.

104

Раздел

ГУ.

Генезис теории

социально-культурной деятельности

классификации занимает рядовое место между «самообразованием» и

«заочным обучением».

К началу 1960-х годов в библиотечных классификациях начинает-

ся конкуренция двух основных терминов «клубное дело» и «культур-

но-просветительная работа, что отражает тенденцию обострившихся к

этому времени теоретических поисков в области социокультурного

воспитания. Этот принципиальный момент сохранился в послевоен-

ных классификациях вплоть до издания новой библиотечно-

библиографическая классификации.

Так, в 1962 году в Универсальной десятичной классификации

(УДК) под редакцией Е.И. Шамурина, пожалуй, впервые обозначен

термин «культурно-просветительная работа», в названии 374 отдела

он замыкает знакомый нам ряд «Внешкольное образование. Образо-

вание взрослых». В структуре подраздела «374.2 Культурно-

просветительная работа» дается набор достаточно разнохарактерных

форм, в который включена и «клубная работа». Примечательно, что

также впервые в этой классификации был выделен подраздел «общие

работы», который представлял собой прообраз теоретического под-

раздела.

Универсальная десятичная классификация под редакцией

ЕЖ Шамурина 196^

374 Внешкольное

образование.

Образование взрослых.

Культурно-просветительная работа.

374.0 Общие работы

374.1 Самообразование. Советы по чтению. Беседы

См.

также—370.187.1 Самостоятельное обучение

374.2 Культурно-просветительная работа

374.23 Литературные клубы и объединения

374.

24 Диспуты, дискуссии

374.26 Самодеятельные студни. Кружки по художествен-

ному воспитанию

374.27 Коллективные посещения выставок и музеев и экс-

курсии по ним

374.28 Культурно-просветительные клубы. Дома культу-

ры.

Клубная работа 374.28 (-22) Избы-читальни

374.29 Парки культуры и отдыха и др.

Универсальная десятичная классификация / Отв ред. Е.И. Шамурин. М.:

Изд-во Всесоюзной книжной палаты, 1962. - С. 128.

105

История и методология теории социально-культурной деятельности

374.3 Проведение революционных праздников, годовщин, юби-

лейных и

др.

«дней*

374.4 Заочное образование

Подразделять

—

при помощи знака отношения

374.5 Доклады и лекции, обучение по радио и телевидению. Лек-

ционное дело

374.6 Повышение квалификации без

отрыва от

производства

374.60 Общие работы

374.62 Краткие курсы. Циклы лекций

374.64 Курсы, организованные университетами и другими

высшими школами. Курсы повышенного типа

374.66 Экскурсионное дело

374.7 Университеты культуры. Народные университеты. Универ-

ситеты выходного дня

374.8 Дополнительное внеппсольное образование. Образование

взрослых

374.80 Общие работы

374.81 Школы взрослых

374.82 Воскресные школы

374.83 Вечерние школы

374.84 Курсы во время каникул

374.9 Другие

виды

внешкольного образования

374.94 Школы и курсы для неграмотных и малограмот-

ных

См.

также—379.2 Ликвидация неграмотности

374.96 Курсы безработных

Новый термин «культурно-просветительная работа» с большими

трудностями входил в классификационный ряд, характеризующий

отрасль социально-культурного воспитания.

В таблицах библиотечной классификации 1963 г. под редакцией

3 Н. Амбарцумяна, которые стали прообразом ББК, 379 раздел носил

название «Культурно-просветительная работа в СССР», объединив-

ший клубное дело, музейное дело, лекционное дело и другие приклад-

ные направления культурно-просветительной деятельности

Таблицы библиотечной классификации для областных библиотек / Под

ред З.Н. Амбарцумяна. - М.: Изд-во Всесоюзной книжной палаты, 1963. - С.

51-52

106

Раздел

IV.

Генезис теории

социально-культурной

деятельности

Принципиально важно, что именно прикладной подход возобладал

в советской библиотечно-библиографической классификации (ББК),

которая была разработана специалистами Государственной библиоте-

ки СССР имени В.И. Ленина (ГБЛ), Государственной публичной

библиотеки имени М.Е. Салтыкова-Щедрина (ГПБ), Библиотеки

Академии наук СССР (БАН) и Всесоюзной книжной палаты, при

участии ведущих специалистов в различных областях знаний. Первое

издание ББК для научных библиотек было опубликовано в 1960-1968

гг. Впоследствии все варианты ББК строились на единых методологи-

ческих и научных принципах, реализованных в первом издании

ББК1960-196&

472 КЛУБНОЕ ДЕЛО

Клубы в армии и флоте социалистических стран см. Ц4,6( )425.215

Клубы в вооруженных силах капиталистических стран см. Ц4,8( )46

472 а/я ОБЩИЙ РАЗДЕЛ

В каталоге раздел Ч72а/я строится в соответствии с Таблицей общих

типовых делении, аналогично общему разделу ЧЗОа/я

Ч72а Классики марксизма-ленинизма о клубном деле

Подразделяется аналогично индексу ЧЗОа.

4726 Руководящая роль коммунистических и рабочих партий и со-

циалистического государства в развитии клубного дела

Подразделяется аналогично индексу ЧЗОб.

4721 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА КЛУБНОГО ДЕЛА

См.

методические указания к делению 11 плана расположения а), при-

веденного под индексом Ч.

План расположения материала

0 Общие проблемы клубного дела

01 Задачи, значение и специфика клубного дела

02 Основные принципы клубного дела СССР

Идейность, партийность, научность, народность, пла-

новость и др.

066 Роль клубов в коммунистическом строительстве

.4 Роль клубов в идеологической работе

.42 Роль клубов в коммунистическом воспитании трудящихся

Библиотечно-библиографическая классификация таблицы для научных

библиотек: Вып. XIX. -

Культура Наука Просвещение - М.. Книга,

1966.

С 200-205

107

История и методология теории социально-культурной деятельности.

2 Методы, формы и средства клубной работы в целом

3 Основные направления работы клуба по коммунистическому воспи-

танию трудящихся

Как видим, в ББК исчезает термин «культурно-просветительная

работа», лишь несколько лет просуществовавший в классификациях,

ибо авторы остановились на генеральном названии нашей отрасли

«клубное дело». Это вполне соответствует реалиям развития отрасле-

вой науки: к 1960-м годам основной курс в вузах имел именно такое

название, с таким названием появились базовые учебники (например:

Г.Г. Карпов, Н.Д. Синцов, 1959) и методические пособия.

Тенденция прикладного подхода к предметному полю теории и

практики социокультурного воспитания сохраняется в классифика-

циях до 1980-х годов. Процесс уточнения и дополнения таблиц ББК

не прекращался для того, чтобы «ББК оставалась современной клас-

сификацией, работа на ее совершенствованием ведется постоянно»

В издании «ББК: Таблицы для областных библиотек» 1980-1982

гг., в которое вошли все дополнения, разработанные для полного из-

дания таблиц, впервые название 77 раздела «Культурно-

просветительная работа» сформулировано без употребления допол-

нительных определений (например, внешкольное образование взрос-

лых, политико-просветительная работа и др.). В этой классификации

имеются важные новаторские моменты, определившие основные чер-

ты научного подхода к анализу явлений социокультурного воспита-

ния в сфере досуга. При этом некоторые моменты в данной классифи-

кации реализованы впервые, в том числе:

• дано четкое определение теории культурно-просветительной ра-

боты, как самостоятельной области знания, включающей основ-

ные принципы и функции, социальное значение культурно-

просветительной работы и ее связь с важнейшими сторонами со-

циальной жизни общества, задачи и методы изучения духовных

потребностей населения в сфере досуга;

• классификационно выделена методика культурно-

просветительной работы, которая ранее интерпретировалась как

часть средств и методов клубного дела;

ББК: Таблицы для областных библиотек. В 4-х вып. / Гос. б-ка СССР им.

В.И. Ленина и

др.

- Вып. 1. - М.: Книга, 1980. - С. 5.

108

Раздел

IV.

Генезис теории

социально-культурной деятельности

• детально представлена история культурно-просветительной ра-

боты;

• в данный раздел помещена «Художественная самодеятельность»,

которая ранее относилась к отделу «Искусство».

Хотя при определенной новизне в данной классификации сохра-

няются «осколки» старого классификационного подхода - самостоя-

тельным подразделом продолжает оставаться «Клубная работа», кото-

рая по инерции сохраняет такие классификационные признаки, как

теория клубной работы, методика клубной работы, история клубной

работы и т.д., а это во многом дублирует классификационный ряд

подраздела «Культурно-просветительная работа».

Мы наглядно представили генезис предметной области теории со-

циально-культурной деятельности, отраженный в изменениях биб-

лиотечно-библиографической классификации. Обратим внимание,

что Культурно-досуговая деятельность - достаточно позднее словооб-

разование, утвердившееся лишь к середине 1980-х годов, а в структуру

библиотечно-библиографической классификации вошедшее лишь к

началу 1990 годов.

В конце 1980-х специалисты-библиографы отмечали, что трудно-

сти нахождения оптимальной структуры и форм библиографической

информации по культурно-просветительной работе и самодеятельно-

му творчеству, выявления ее тематических границ обусловлены тем,

что «культурно-просветительная работа до сих пор не утвердилась как

самостоятельная научная дисциплина. В настоящее время в ходе ме-

тодологических и теоретических дискуссий уточняется сам предмет

исследования и вырабатываются научные методы его изучения»

Генезис теории социально-культурной деятельности, отраженный

в изменениях библиотечно-библиографической классификации таков:

от общей философско-методологической оценки теории внешкольно-

го образования к обозначению ее преимущественно прикладного ха-

рактера, а затем вновь от прикладной направленности к выделению

общего, социального и культурного значения и смысла воспитатель-

ной деятельности в социально-культурной среде.

Родина Н.Ф. Некоторые вопросы развития библиографической информа-

ции по культурно-просветительной работе и самодеятельному творчеству //

Научная информация и культура: Труды. Т.22. - М: Книжная палата, 1987. -

С. 124.

109

История и методология теории социально-культурной деятельности

При наличии нескольких точек зрения на определение предмета

клубоведения в современных библиотечно-библиографических оста-

ется неизменным утвердившееся к началу 1990-х годов понимание

науки о клубе как многоаспектной системы, дальнейшее развитие ко-

торой требует системного подхода и связано со взаимодействием с

другими науками. Научные исследования как в области клубоведения,

так и в области художественной самодеятельности приобретают в этот

период подчеркнуто многосторонний характер и обращается к инст-

рументарию таких наук как теория культуры, искусствоведение, со-

циология, социальная психология, философия и т.д.

О том, сколь не устоявшимися являются представления о предмете

нашей теории, свидетельствуют изменения в названии реферативно-

библиографического указателя по вопросам досуговой деятельности,

самодеятельного творчества, культурно-просветительной работы и

туризма.

Этот указатель издается Российской государственной библиотекой

(Отдел информкультура) с 1974 года. Цель издания - оперативная

информация о новой литературе по следующей тематике: социально-

культурная деятельность в сфере досуга: народное самодеятельное

творчество; Культурно-досуговая деятельность; клубоведение, парко-

ведение, клубная и парковая работа, туризм: социальная работа в сфе-

ре социокультурной деятельности; традиционная обрядовая и празд-

ничная культура; управление социокультурной деятельностью.

В указателе отражаются сведения о новых публикациях, отбирае-

мых из текущих поступлений литературы в Российскую государст-

венную библиотеку, а также Всероссийскую государственную библио-

теку иностранной литературы, Институт научной информации по об-

щественным наукам, государственный Российский Дом народного

творчества и дома и центры народного творчества отдельных регионов

России.

При отборе материалов учитываются работы научно-

исследовательского и, в отдельных случаях, научно-популярного ха-

рактера; монографии, статьи из сборников, журналов и продолжаю-

щихся изданий, справочники, библиографические и информационные

издания, авторефераты диссертаций, рецензии, литература, содержа-

щая методические рекомендации; репертуарные издания, специально

адресованные самодеятельным коллективам, и репертуарно-

методические материалы. Для более детальной характеристики ряда

документов в указатель включаются расширенные аннотации и крат-

110

кие рефераты; реферируются наиболее значимые книги и статьи акту-

альной проблематики.

Фундаментальность и научная направленность этого указателя по-

зволяет признать его ведущим отраслевым информационно-

библиографическим изданием.

Так вот в период с 1977 по 1993 год указатель пять раз менялось

его название:

• в 1977-1979 годы указатель выходил в виде двух самостоятель-

ных серий «Культурно-просветительная работа» и «Народное

творчество»;

• в 1980-1982 годах под названием «Культурно-просветительная

работа. Самодеятельное творчество»;

• в 1983-1989 годы под названием «Культурно-просветительная

работа. Любительская деятельность в сфере досуга»;

• с 1990 г. под названием «Культурно-просветительная работа.

Социокультурная деятельность в сфере досуга»;

• с 1993 г. под названием «Социокультурная деятельность в сфере

досуга».

Для этого указателя была разработана особая, достаточно полная

система классификации, которая позволяет отражать предметное поле

теории социально-культурной деятельности - тенденции социокуль-

турной деятельности в сфере досуга и ее роль в духовной жизни обще-

ства, инновации в области культурного досуга, концепции современ-

ных объектов социокультурной сферы, культурно-досуговых и нацио-

нально-культурных центров, клубных учреждений, парков, любитель-

ских объединений социального и культурного характера; народное

самодеятельное творчество, в том числе ориентированное на фольк-

лорные формы и возрождение традиций народных промыслов и реме-

сел;

анализ творчества самодеятельных художников, музыкантов, хо-

реографов, участников театральных художественных коллективов и

мастеров декоративно-прикладного искусства; нетрадиционные фор-

мы рекреационно-оздоровительной работы; основные тенденции раз-

вития туризма; основы менеджмента и маркетинга в социокультурной

и досуговой деятельности.

Однако полнота отражения материалов не скрывает некоторую ме-

тодологическую релятивность издания. Так, обратим внимание на то,

как сформулированы основные названия рубрик, имеющих отноше-

ние к теоретическим вопросам:

111

Социокультурная деятельность

сфере досуга.

• Общие вопросы.

• Теория и социология социокультурной и досуговой

деятельности.

• Психолого-педагогические основы социокультурной

деятельности. Педагогика досуга.

• История социокультурной и досуговой деятельности

Терминологический ряд «теория и социология» и «социокультур-

ной и досуговой деятельности» нельзя признать удачным, поскольку

он выхолащивает саму сущность этой деятельности как особого рода

досуговой педагогики. В последующих разделах рубрикатора вообще

подчеркнута отстраненность этой деятельности от ее субъекта - «Со-

циокультурная деятельность и люди пожилого возраста, пенсионеры»,

«Социокультурная деятельность и семья», «Социокультурная дея-

тельность и женщины» и т.д. Эти наблюдения позволяют нам оцени-

вать современные классификаторы по проблемам социально-

культурной деятельности как несовершенные, можно отметить их яв-

ную изоморфность, теоретическую неясность.

Неточности формулировок в библиотечно-библиографических

классификациях отражают глубину процессов интеграции и диффе-

ренциации научного знания, которые происходят в современной тео-

рии социально-культурной деятельности.

Действующий в настоящее время Государственный рубрикатор на-

учно-технической информации (ГРНТЙ) также достаточно неполно

отражает современное предметное поле социально-культурной дея-

тельности, безосновательно сводит эту деятельность к социологии,

необоснованно синонимизирует «социокультурную» и «социально-

культурную деятельность», а также противопоставляет «социокуль-

турную и досуговую деятельность».

Социокультурная деятельность в сфере досуга. - Реф.-библиогр. информ.

Вып.

М.:

Изд.

РГБ,

1998.

с.

112

•«Официальная таблица

Государственного рубрикатора

научно-технической информации (ГРНТИ) по

состоянию

на

2001 год*. Выписка из раздела

•«Культура.

Культурология»'

Код

13.21.00

13.21.01

13.21.07

13.21.08

13.21.09

13.21.11

13.21.15

13.21.17

13.21.91

Описание

Социокультурная деятельность в сфере досуга

Общие вопросы

Теория, методология и социология социокультурной и досуговой

деятельности

Методика культурно-досуговой деятельности, клубной и парковой

работы. Методика работы с самодеятельными коллективами и лю-

бительскими объединениями

История социокультурной и досуговой деятельности

Современное состояние социокультурной и досуговой деятельно-

сти

Организация и управление социокультурной и досуговой деятель-

ностью

Международное сотрудничество в социокультурной и досуговой

сфере

Социокультурная и досуговая деятельность в различных странах

Все это заставляет и разработчиков библиографических классифи-

каций и теоретиков социально-культурной деятельности продолжить

разработку ее классификации.

Теория социально-культурной деятельности сегодня явно пере-

росла своих теоретических предшественниц - теории внешкольного

образования, политико-просветительной работы, клубоведения и

культурно-досуговой деятельности. Из чисто прикладной отрасли

знания она к 1994 году оформилась в обобщающую научную теорию.

Вместе с тем внутри теории социально-культурной деятельности

весьма чувствительны напряжения бифуркационного свойства в рам-

ках методологического соотношения «практика - теория». Причина

бифуркационного напряжения заключается в том, что традиционный

подход к оценке той или иной теории лишь с позиций ее прикладного

значения сталкивается с потребностью адекватной оценки и с позиций

ее обобщающих возможностей, необходимых для продуктивной асси-

миляции ведущих социальных ценностей и целей, методологических

философских подходов и, наконец, реальных педагогических техноло-

гий.

Важный вывод, вытекающий из проведенного анализа, заключает-

ся в том, что социально-культурная деятельность, опираясь на исто-

рико-культурную преемственность теории и практики социально-

113

История

методология теории социально-культурной деятельности

культурного воспитания в России, имеет возможности для описания

объяснения

как

традиционных

для

культурно-просветительной дея-

тельности феноменов

организационных структур, так

инноваци-

онных моделей социокультурного воспитания. Из этого вывода выте-

кают еще как минимум два утверждения.

Во-первых, название научной специальности «Социально-

культурная деятельность» преемственно отражает динамику видоиз-

менений предметного поля теории, рассматривающей закономерности

социокультурного воспитания, ибо подобная преемственность заклю-

чается

наследовании ею сущностных признаков всех предшествую-

щих теоретических построений.

Во-вторых, динамика предметной области теории социально-

культурной деятельности имеет три фазы:

предельно широкое опи-

сание феноменов социально-культурной педагогики,

как

особой

ан-

тропологической реальности;

узкое рассмотрение предмета соци-

ально-культурной воспитательной теории на уровне особой институ-

циональной деятельности, прикладного значения, средств, методик;

расширение предметного поля за счет включения

сферу педагогиче-

ской рефлексии весьма вариативных

дифференцированных фено-

менов социальной активности.

Подобная динамика может быть содержательно интерпретирована

с позиций историко-философского анализа, поскольку вслед

за

видо-

изменением предметной области возникает потребность

изменении

теоретико-познавательных схем (парадигм) раскрывающих законо-

мерности социокультурного воспитания. Именно это обстоятельство

заставляет нас обратиться

изучению периодизации развития теории

социально-культурной деятельности

контексте смены педагогиче-

ских парадигм.

114

.Раздел

ГУ.

Генезис теории

социально-культурной

деятельности

ТЕМА

12.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ

ТЕОРИИ

СОЦИАЛЬНО-

КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Периодизация теории социально-культурной деятельности

Н.Н. Ярошенко: первый период (конец XIX

первая треть

XX века)

парадигма частной инициативы; второй период

(1930-е годы

середина 1980-х годов)

парадигма педагоги-

ческого воздействия; третий период

(с

1990-х годов)

пара-

дигма социальной активности личности

социально-

культурной сфере.

Генезис теории социально-культурной деятельности необходимо

рассматривать

позиций анализа соответствия тех или иных этапов

уровню развития теоретических представлений

целях, предмете

особенностях реализации культурно-воспитательной работы. Анализ

этого соответствия позволяет, на наш взгляд, выделить три периода

развитии теории социально-культурной деятельности, каждый

из

ко-

торых связан

формированием, развитием и угасанием определенных

доминирующих парадигм изучения социально-культурных процессов-

• парадигма частной инициативы;

• парадигма педагогического воздействия;

• парадигма социальной активности;

В свою очередь, период как достаточно продолжительный времен-

ной отрезок подразделяется на этапы, каждый

из

которых характери-

зуется реализацией некоторых принципиально важных исследова-

тельских задач.

Хронология этапов и, соответственно, периодов

развитии теории

социально-культурной деятельности определяется педагогическими

фактами

событиями, теми или иными научными текстами. Однако

точная привязка этапов

тем

или

иным событиям невозможна,

ибо

они фиксируют лишь один

из

моментов непрерывного процесса ста-

новления

развития теории. Поэтому, говоря

периодах

этапах,

нам представляется более продуктивным не указывать точные даты,

говорить

хронологических «вехах»

типа 1920-е годы, конец XIX

начало XX столетия

т.д. При этом вполне может оказаться так, что

определенные события или научные работы,

по

сути совпадающие

тенденцией, были опубликованы ранее

или

позднее определенного

периода. Однако периодизация, на наш взгляд, должна быть не столь-

ко формально корректной, сколько содержательно эффективной.

115

История и методология теории социально-культурной деятельности

Первый период (конец XIX- первая

треть

XX века) -

парадигма частной

инициативы

(характерная для этапа

предпосылочного знания).

I. Этап предпосылотаого знания - основная задача этого

этапа заключалась в уточнении особенностей проблемной

ситуации в познании процессов социально-культурного

воспитания в рамках традиционных педагогических кон-

цепций. Периодизация этого этапа определяется, на наш

взгляд, началом серьезного теоретического осмысления

процессов внешкольного воспитания в российской педаго-

гической науке, педагогической психологии и других на-

учных дисциплинах (1880-1890-е гг.).

На данном этапе были созданы предпосылки и условия для осуще-

ствления теоретического анализа явлений внешкольного воспитания,

которые к концу XIX столетия заняли важное место в деятельности

земств, благотворительных и общественных организаций. Это и дает

нам основания назвать данный этап «этапом предпосылочного зна-

ния».

В общем, психолого-педагогические исследования в этот период

определялись поиском типологических характеристик проблемы ор-

ганизации воспитательной деятельности во внешкольной среде. Ре-

шался вопрос, является ли она эмпирической или теоретической по

отношению к педагогической науке в целом, к какому из видов позна-

вательной деятельности и соответственно классу задач она может

быть отнесена и т.п.

Специфика исследований определялась тем, что еще не вполне бы-

ли понятны предметные границы внешкольной воспитательной рабо-

ты.

Это наглядно проявилось в первопроходческих публикациях по

внешкольному образованию В.П. Вахтерова, В.И. Чарнолуского, СО.

Серополко и других педагогов, в которых преобладал описательный,

экстенсивный способ определения области внешкольной педагогики.

В теоретическом плане не до конца было выявлено соотношение

уже известного и неизвестного, еще не было определенности в том,

какие дополнительные данные необходимо привлечь из имеющегося

научного знания педагогики, психологии, социологии.

Решение этих проблем составило ядро исследовательских задач на

этапе предварительного знания и во многом предопределило область

теоретического поиска, его направление и стратегию на других этапах.

116

Раздел

IV.

Генезис теории

социально-культурной деятельности

II.

Подготовительный этап, задача которого состояла в фор-

мировании теоретических представлений о

самостоятель-

ности

предмета

теории внешкольного воспитания и по-

требности выделения его в особую предметную область,

обслуживать которую должна была специальная теория.

Выявление сложностей, а подчас и невозможности, позна-

ния процессов внешкольного воспитания в рамках тради-

ционных педагогических концепций и теорий послужило

источником возникновения теории социально-культурной

деятельности (внешкольного воспитания, культурно-

просветительной работы). Периодизация этого этапа оп-

ределяется появлением первых публикаций, специально

посвященных проблематике внешкольного воспитания

(1890-1910-е гг.).

Стремление исследователей найти связующую, целостную теоре-

тическую концепцию, в рамках которой были бы не только объяснены,

но и продуктивно видоизменены процессы социально-культурного

воспитания, отражает суть основной тенденции данного этапа.

Наиболее емко методологические идеи самостоятельности вне-

школьной педагогики нашли воплощение в работе Е.Н. Медынского

«Внешкольное образование, его значение, организация и техника»

Выпущенная в 1913 году, эта книга оказалась настолько популярной,

что была переиздана пять раз. При этом каждое новое издание допол-

нялось и перерабатывалось автором. В предисловии к первому изда-

нию в сентябре 1913 года Е.Н. Медынский отмечал: «Внешкольное

образование до сих пор еще в большинстве случаев рассматривается

как ряд отдельных, ничем друг с другом не связанных, просветитель-

ных мероприятий... говоря о внешкольном образовании часто прибав-

ляют слова «так называемое»

Основой для этой книги послужил специальный лекционный курс

- «Общий курс внешкольного образования», который

Е.Н. Медынский почитал в Петербургской педагогической академии

(основанной профессором А.П. Нечаевым). По сути, речь идет о пер-

вом

опыте

целостного изложения проблемы внешкольного образова-

ния, который нашел воплощение сначала в лекционном курсе, никогда

Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация И

техника. - 2-е

изд.

доп.

перераб.

М.:

Наука,

1916.

327

с.

Там

же.

С.

VI.

117

История и методология теории социально-культурной деятельности

ранее не читавшемся в России, а затем в книге. Мы склонны считать

данный курс лекций Е.Н. Медынского итогом подготовительного эта-

па развития нашей теории, а его книгу весьма продуктивным источни-

ком, определившим черты теоретических исследований на поисковом

этапе.

К 1915 году была накоплена богатая литература по внешкольной

педагогике, представленная солидными монографиями, научными

статьями, методическими указаниями и рекомендациями. Фактом,

подтверждающим это обобщение, является выпуск специального сис-

тематического указателя книг и статей по внешкольному образова-

нию

который был составлен Е. Медынским, И. Лапшовым. Этот

указатель включал 384 названия книг по теории и методике внешко-

льного образования, большое число статей из периодических изданий

по этим вопросам. К этому моменту в России издавались специализи-

рованные журналы «Внешкольное образование» (1913 г., изд. А.Ф.

Валяев), «Внешкольное просвещение» (с 1914 г.). Внешкольные мате-

риалы публиковались в общепедагогической периодике. К примеру, в

еженедельной общепедагогической газете «Жизнь и школа» (под ред.

Г.А. Фальборка) имелись постоянные отделы «Хроника внешкольного

образования» и «Хроника библиотечного дела».

III.

Поисковый этап развития теории - этот этап решал задачу

формирования исходных парадигмальных и методологи-

ческих идей, послуживших основой для дальнейшего на-

учного исследования процессов социокультурной педаго-

гики. На этом этапе непосредственно осуществляются

процесс поиска, порождение искомого результата - базо-

вых положений специальной теории внешкольного воспи-

тания. Периодизация этого этапа определяется нами в

связи с формированием парадигмы гражданской инициа-

тивы как основы практической деятельности в сфере вне-

школьного образования (1913 - 1919-е гг.).

Поисковый этап начинается с определения объекта исследования и

развивается в соответствии со следующей стратегией: от периферий-

ных элементов и характеристик объекта, его частных форм и проявле-

Медынский Е., Лашнов И. Систематический указатель книг и статей по

внешкольному образованию. - М.: Наука, 1916. - VIII, 229 с; Медынский Е.,

Лапшов И. Систематический указатель книг и статей по внешкольному обра-

зованию. - 2-е

изд.

М.:

Наука,

1917.

- 230 с.

118

Раздел

IV.

Генезис теории

социально-культурной деятельности

ний, непосредственно данных звеньев в рядах зависимостей и детер-

минации, производных и определяемых моментов через все большее

проникновение в область существенных и определяющих сторон и

общих для всех форм объекта закономерностей к лежащим в основе

этого объекта элементам, свойствам и законам, к тому, что составляет

природу объекта и может быть названо его базисным слоем. Цель по-

искового этапа заключается в том, чтобы получить как можно более

полные, разносторонние и глубокие сведения об исследуемом объекте,

достичь его базисного слоя и в результате решить главную задачу все-

го этапа - постижение природы объекта.

На этом этапе теоретики внешкольного образования предпочитали

говорить не о существовании готовой теории, а о процессе ее создания.

Так, Е.Н. Медынский в своем выступлении на Первом Всероссийском

съезде по внешкольному образованию 11 мая 1919 года отметил: «И

теоретическая разработка вопроса и практическая работа в этой об-

ласти находится в такой стадии, что необходимо говорить о построе-

нии

теории

внешкольного образования, как

системы

(выделено нами

- Н.Я.)»

Однако еще до широко известного Первого Всероссийского съезда

по внешкольному образованию, состоявшегося в мае 1919 года, в до-

революционной России прошло чрезвычайно много съездов, совеща-

ний по педагогическим вопросам, на которых обсуждались не только

практические шаги в области внешкольной работы, но и теоретиче-

ские подходы, методологические идеи. Так, В.И. Чарнолуский собрал

и обобщил постановления и резолюции 61 съезда, рассматривавших

проблемы народного образования в России

. Многие из съездов спе-

циально акцентировали проблему внешкольного образования, в резо-

люциях отмечалась потребность не только практической реализации

его в деятельности государственных, общественных, земских, коопе-

ративных и других учреждений, но и теоретическое объяснение его

закономерностей, задач, принципов, что, несомненно, свидетельствует

о положительной динамике поискового этапа развития теории.

Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию, 6-19 мая 1919

г.: Документы и материалы:

двух книгах. Книга вторая, Ч. II. - М.: Государ-

ственный республиканский центр русского фольклора,

1993.

- С. 103.

Чарнолуский В.И. Съезды по народному образованию. Сборник постанов-

лений и резолюций всероссийских и областных съездов по вопросам народно-

го образования (школьного, внешкольного, дошкольного) с подробным с мод-

ным алфавитным указателем содержания (включены постановления

61 с

ым-

да).

Пг.:

Тип.

журн. «Вестник народного образования»,

1915.

345

с.

119

История и методология теории социально-культурной деятельности.

IV. Верификационный этап, основная задача которого заклю-

чается в формулировке основных положений теории вне-

школьного воспитания применительно к новым социо-

культурным и политическим реалиям и формирование

концепции политико-просветительной работы.

Становление нового качества воспитательной работы в социально-

культурной сфере, а именно формирование политико-

просветительной направленности теории и практики внешкольной

педагогики фактически заняло временной отрезок с конца 1919 года

(точнее, октябрь-ноябрь 1920 года, когда был опубликован декрет Со-

вета народных комиссаров о Главном политико-просветительном ко-

митете республики) до середины 1920-х годов, когда термин «внешко-

льное образование» был повсеместно заменен термином «политико-

просветительная работа», который прочно утвердился на страницах

научных изданий, в названиях учебных курсов высших педагогиче-

ских учебных заведений. На этот период приходится деятельность

Главного управления политического просвещения Наркомпроса

РСФСР (Главполитпросвет) - центральный координационный орган

политико-просветительной работы в России. Главполитпросвет был

учрежден декретом СНК от 12 ноября 1920 года на базе внешкольного

отдела Наркомпроса. Бессменным председателем Главполитпросвета

была Н.К. Крупская. В ведении Главполитпросвета находились на

только учреждения и организации (клубы, избы-читальни, народные

дома, библиотеки и другие внешкольные учреждения), реализующие

культурно-воспитательную работу на местах, но и совпартшколы,

комвузы, коммунистические университеты и другие учебные заведе-

ния, в которых была сосредоточена работа по формированию специ-

альных учебных программ, созданию методологии и теории политико-

просветительной деятельности. Началась специальная подготовка

кадров для политико-просветительной деятельности (см. известные

лекции Н.К. Крупской в Академии коммунистического воспитания

Печатный орган Политпросвета «Коммунистическое просвеще-

ние» (1920-1930 гг.) уделял достаточно серьезное внимание вопросам

педагогики политпросветработы. Теоретические вопросы возникали

Крупская Н.К. Основы политпросвет работы: Курс лекций, читанный в

Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской // Крупская

Н.К. Собрание

соч.:

т. - Т. 7. Основы политико-просветительной работы.

- М,

1959.

- С. 293-388.

120

Раздел

IV.

Генезис теории

социально-культурной деятельности

на многочисленных совещаниях, всероссийских съездах политпросве-

тов,

работников внешкольного образования. Показательным, наш

взгляд, является IV съезд политпросветов (май 1926 года), который

выдвинул в число основных вопросов качество работы, необходимость

тесной увязки различных видов политпросветработы между собою.

Одновременно с этим съезд обратил внимание на постановку плано-

вой работы с учетом работы смежных организаций (культотделов, во-

енных, комсомольских и т. д.). «Этим самым политпросветы снова

становятся на путь "собирания" всей просветительной работы со

взрослыми, увязки ее в общую систему, идя к этому не путем решения

вопроса сверху, а путем органической увязки снизу» .

На этот период приходится публикация нескольких весьма важных

в методологическом плане научных работ. Прежде всего речь идет о

работах по общей педагогике, которые были созданы в русле маркси-

стского понимания природы и задач воспитания. Это теоретические

работы П.П. Блонского («Педагогика», 1922; «Основы педагогики»,

1925) и А.П Пинкевича («Педагогика» в 2 т., 1923). В этих работах

впервые в советской педагогике была предпринята попытка переос-

мысления базисных педагогических идей, накопленных в зарубежной

и русской педагогической науке, с позиций диалектического материа-

лизма. При этом не скрывался методологический уклон в сторону по-

зитивистского истолкования социального воспитания, наследования

совокупного культурного опыта. Сформировалась достаточно четкая

установка на приоритет практики, педагогического опыта в ущерб

идейно-ценностным позициям педагогики. Не скрывалось в целом

негативное отношение теоретиков к философии, которая признава-

лась источником «педагогического утопизма» (П.П. Блонский). На-

учная педагогика, по мысли П.П. Блонского, «начинает свою работу не

с установления высших идеалов, норм, законов, но с изучения факти-

ческого развития воспитываемого организма и фактического взаимо-

действия между ним и воспитывающей его средой»

. В ответ на изме-

нение методологических позиций в общей педагогике в теории вне-

школьного воспитания появляется ряд серьезных, теоретически зна

чимых публикаций, которые сосредоточивают внимание на HOBOIV

диалектико-материалистическом и классовом истолковании внешко

См.: Кравченко А.Г. Политико-просветительная работа в РСФСР // Педа

гогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова, при участии М.С. Эп

штейна. -

Т.

М.:

Работник просвещения,

1929.

- С.

333

- 342

Блонский П.П. Педагогика. - 2-е изд. - М.: Изд-во «работник просвете

ния»,

1929.

С.

И.

121