Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник

Подождите немного. Документ загружается.

Министерство культуры Российской Федерации

Н.Н. Ярошенко

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебник

Рекомендовано Учебно-методическим объединением

вузов Российской Федерации по образованию в области

народной художественной культуры,

социально-культурной деятельности и информационных

ресурсов в качестве учебника для магистрантов,

обучающихся по направлению

071400 - «Социально-культурная деятельность»

Издание осуществлено

в рамках Федеральной целевой программы

«Культура России (2006 - 2010 гг.)»

Москва 2007

ББК77

Я 76

Рецензенты:

M.A.

Ариарский, доктор культурологии, профессор

А.Д. Жарков, доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально

культурной деятельности: Учебник. - М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

Авторский учебник написан в соответствии с программой дис-

циплины магистратуры «ДНМ

02.

История и методология нау-

ки (с учетом специфики направления)? федерального компо-

нента Государственного образовательного стандарта второго

поколения по направлению 071400 «Социально-культурная

деятельность» Рассматриваются особенности становления и

развития методологии и теории социально-культурной дея-

тельности, генезис ее основополагающих принципов, функций,

ценностно-целевых установок, что обеспечивает фундаменталь-

ную подготовку магистрантов и аспирантов к выполнению на-

учно-исследовательских задач, углубленному изучению про-

блем отраслевой науки и практики на основе целостного исто-

рико-культурного представления о теории социально-

культурной деятельности как специализированной отрасли пе-

дагогического знания. Учебник может бьпь использован аспи-

рантами при подготовке к сдаче кандидатского экзамена по на-

учной специальности 13.00.05 - Теория, методика и организа-

ция социально-культурной деятельности.

ISBN 978-5-94778-187-8

Н.Н.

Ярошенко, 2007

университет культуры и искусств, 2007

ВВЕДЕНИЕ

Научное осмысление социально-культурной деятельности - важ-

ный этап глубинного переустройства системы, обеспечивающей дос-

туп граждан России к культурным ценностям, удовлетворение их

культурных потребностей и реализацию свободу творчества. Соци-

ально-культурная деятельность изначально нацелена на вовлечение

человека в мир культуры как достойного ее наследника. Несмотря на

более чем вековую историю российской теории социально-

культурной деятельности до сих пор не было предпринято системного

и всестороннего анализа становления ее содержательных, понятийно-

категориальных и других компонентов. Между тем сегодня, как нико-

гда, высока потребность в осмыслении истории и методологии соци-

ально-культурной деятельности. С одной стороны, это связано с про-

цессами в системе общественно-политического устройства, а с другой

- с формированием нового состояния гуманитарного знания в целом,

которое характеризуется интенсивным поиском новых методологиче-

ских оснований, выходом на болевые проблемы современности.

"Под влиянием изменений, которые произошли в общественно-

политическом устройстве страны, сложилось особое состояние систе-

мы социально-культурного воспитания, которое характеризуется

множеством изменений: возникают учреждения культуры нового ти-

па; формируются новые приоритеты в отборе содержания и техноло-

гий их работы; кардинально меняется система управления в сфере

культуры, основными субъектами которой становятся население и

органы местного самоуправления. А главное, существенно и весьма

быстро изменяются культурные потребности россиян, в системе цен-

ностей которых активно конкурируют традиционные потребности,

отражающие базовые ценности отечественной культуры, и потребно-

сти,

формирующиеся под влиянием процессов глобализации и куль-

турной унификации.

Наблюдения за инновационной деятельностью в сфере культуры

показывают, что руководители учреждений культуры, менеджеры и

технологи социально-культурной деятельности, постановщики куль-

турно-досуговых программ ощущают потребность в изменениях, но

при этом испытывают острый недостаток концептуальных идей, зна-

ний исторического опыта социально-культурной деятельности, науч-

ных основ организации инновационной деятельности, затрудняются в

выборе приоритетов и адекватных им методов современной культур-

но-творческой работы. Здесь достаточно четко прослеживается проти-

Введение

тем, что из паспорта научной специальности была исключена история

самой деятельности и ее теории. Практически перестали появляться

книги по истории социально-культурной деятельности, долгое время

не выполнялись диссертационные исследования по исторической

проблематике.

Таким образом, сегодня вновь необходимо аргументированно от-

стаивать позицию, бесспорную для многих поколений работников

культуры: их работа основывается на богатом опыте предшественни-

ков и базируется на вполне осмысленных научно-педагогических ос-

новах. Это очевидная потребность современного этапа развития соци-

ально-культурной деятельности, которая нуждается во всестороннем

изучении и уточнении своей истории, формировании более четкой

понятийно-терминологической системы.

В некоторой мере эту миссию должно выполнить данный учебник,

который вводит магистрантов и аспирантов в круг источников, фак-

тов,

судеб ученых, оказавших влияние на формирование современного

облика теории социально-культурной деятельности.

Поэтому актуальность исследования истории теории социально-

культурной деятельности и ее методологии обусловлена потребностя-

ми социально-практического и научного характера. От уровня разви-

тия теории социально-культурной деятельности напрямую зависит

качество воспитательной работы в социально-культурной сфере, а от

того,

как понимается природа социально-культурной деятельности, -

качество методологии организации воспитания в сфере досуга. В ус-

ловиях постоянно изменяющейся социальной и культурной среды

потребность в основополагающих правилах и нормативах ощущается

не только в поисково-исследовательской деятельности, но также в по-

вседневной работе работников культуры и системы дополнительного

образования.

Современная теория социально-культурной деятельности - это

самостоятельная, целостная, сложноорганизованная отрасль педаго-

гической науки. Она является закономерным продолжением педаго-

гических изысканий, которые проводились в России в рамках теорий

внешкольного образования, политико-просветительной, культурно-

просветительной и культурно-досуговой деятельности. Сегодня эта

отрасль педагогической науки интенсивно развивается, обогащается

гуманистическими социокультурными, психолого-педагогическими

представлениями, инновационными технологиями организации досу-

га.

Введение

Под

теорией

социально-культурной

деятельности

понимается сис-

тема

идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического

процесса,

принципах его организации и технологиях осуществления в

условиях свободного времени, досуга.

Теория социально-культурной деятельности объединяет ряд науч-

ных дисциплин, генетически связанных с ней по признакам единства

истории, предметного поля науки, методологической общности уче-

ных, институциональной организации. Речь идет о научной разработ-

ке проблем социально-культурного менеджмента, культурно-

досуговой деятельности, народного художественного творчества, со-

циально-культурного проектирования, культурно-воспитательной

работы с детьми и подростками, социально-культурной реабилитации

и др.

Вместе с тем особенности становления и развития методологии и

теории социально-культурной деятельности, генезис ее основопола-

гающих принципов, функций, ценностно-целевых установок еще сла-

бо изучены. И практически отсутствует анализ особенностей функ-

ционирования научного сообщества, за исключением, пожалуй, не-

скольких статей по истории научно-исследовательской работы веду-

щих вузов культуры.

Наука всегда ориентирована на предметное и объективное иссле-

дование действительности. Сказанное, конечно, не означает, что лич-

ностные моменты и ценностные ориентации ученого не играют роли в

научном творчестве и не влияют на его результаты. История станов-

ления теории социально-культурной деятельности как раз и свиде-

тельствует, что наиболее важные методологические идеи имеют в на-

шей науке подчеркнуто личностную окраску. Как, например, работы

Н.К. Крупской,

А.В.

Луначарского, А.В. Зеленко, СТ. Шацкого и мно-

гих других исследователей проблем социально-культурного воспита-

ния XX века.

Вот, к примеру, известные современные авторские подходы, отли-

чающиеся широтой и методологической продуктивностью: «энцикло-

педия внешкольного образования» - Е.Н. Медынского; «педагогика

досуга» - В.Е. Триодина; «теория социально-культурной деятельно-

сти и социально-культурное проектирование» - Ю.Д. Красильникова;

«синергетика досугового общения и культурология досуга»

Ю.А. Стрельцова; «технология культурно-досуговой деятельности» -

А.Д. Жаркова, «феноменология клуба» - В.В. Туева, «теория и прак-

тика социокультурного менеджмента» - В.М. Чижикова и др.

Особенности личности ученого проявляются в обобщающих теоре-

тических исследованиях социально-культурной деятельности как

Введение ___

представителей старшего поколения исследователей

(М.А. Ариарский, Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова,

Н.Ф. Максютин, А.П. Марков, Г.М. Бирженюк, Т.Г. Киселева,

Ю.Д. Красильников, А.В. Сасыхов, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов,

В.Е. Триодин, В.В. Туев и др.), так и новой генерации теоретиков

(Е.И. Григорьева, В.В. Попов, О.В. Первушина, В.Н. Рябушев,

Н.Н. Ярошенко и др.)

Этот ряд можно продолжить, включая имена ученых, разрабаты-

вающих отдельные направления теоретико-методологических иссле-

дований социально-культурной педагогики, которые в современной

динамике научного знания оказывают все возрастающее влияние на

процессы интеграции и дифференциации научного знания, формиро-

вания и уточнения понятийного аппарата теории, формирования объ-

емного представления о предметном поле теории социально-

культурной деятельности.

Речь идет о частных концепциях социально-культурной деятель-

ности, которые многообразны по содержанию и неоднородны по сте-

пени изученности. При этом выделяются:

• разработка истории социально-культурной деятельности

(В.Е. Триодин, В.В. Туев, Е.М. Клюско, Е.В. Литовкин,

Г.Я. Никитина, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, Н.Н. Яро-

шенко и др.);

• становление историографии социально-культурной деятельно-

сти

ф.М. Рябков);

• формирование научной концепции социокультурного менедж-

мента и маркетинга (Г.М. Болотников, Е.Л. Галуцкий,

Н.В.

Кротова, В.Е. Новаторов, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков,

В.В.

Чижиков и др.);

• становление технологического подхода в социально-культурной

деятельности (Е.И. Григорьева, Ю.Д. Красильников, Ю.С. Моз-

докова, Г.Н. Новикова, Н.Н. Ярошенко и др.);

• формирование и развитие этнопедагогической ветви досуговой

педагогики(Т'.И. Бакланова, СБ. Брижатова, М.И. Долженкова,

М.С. Жиров, А.С. Каргин, Т.К. Солодухина и др.);

• создание направления социально-культурнойреабилитологии

организации социально-культурной деятельности социально не-

защищенных групп (Ю.С. Моздокова, О.Ю. Мацукевич,

А.А. Сукало, Г.А. Романова, Е.Е. Подгузова, Д.В. Шам-

сутдинова и др.);

Введение

• развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и мо-

лодежного досуга (И.Н. Ерошенков, И.И. Ирхен, Г.В. Оленина,

B.C. Русанова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов и др.);

• разработка сравнительных исследований социально-культурной

деятельности,

более известных как «социально-культурная дея-

тельность за рубежом (Е.И. Григорьева, В.З. Дуликов,

Е.Г. Доронкина, Е.М. Клюско, Е.Б. Мамбеков, Н.Н. Ярошенко и

др-);

• уточнение

теоретических

подходов к профессиональной подго-

товке специалиста социально-культурной сферы

(Н.К. Бакланова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Е.Л. Кудрина,

Н.А. Паршиков, Л.В. Полагутина, B.C. Садовская, В.И. Со-

лодухин, П.П. Терехов, Е.В. Чижикова, В.И. Черниченко,

Т.Н. Христидис и др.).

Перечисление даже наиболее известных авторских подходов пока-

зывает, что субъективно-личностные компоненты научного творчест-

ва характеризуют специфику генезиса теории на всех этапах станов-

ления научной теории, но особую важность приобретают на современ-

ном этапе постнеклассического развития науки. Данный этап характе-

ризуется включением в процесс научного исследования не только

объектного компонента (предметного поля теории), но и средств и

ценностных установок самого исследователя. Именно это положение

ориентирует на знакомство с биографиями и основными трудами тео-

ретиков педагогики социально-культурной деятельности. Учебник

снабжен достаточно развернутой системой библиографических ссы-

лок, которые дадут читателю возможность обратиться непосредствен-

но к первоисточникам.

Освоение программы курса «История и методология науки (с уче-

том специфики направления)» является обязательным компонентом

профессиональной подготовки магистра социально-культурной дея-

тельности, а также составляет существенную часть подготовки аспи-

рантов по специальности 13.00.05 - «Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности».

Курс нацелен на фундаментальную подготовку магистра социаль-

но-культурной деятельности к выполнению научно-иссле-

довательских задач, углубленному изучению проблем отраслевой нау-

ки и практики на основе целостного историко-культурного представ-

ления о теории социально-культурной деятельности как специализи-

рованной отрасли педагогического знания.

Задачи курса:

Введение

• ввести изучающих в проблемное поле истории науки, раскрыть

общенаучные подходы и специфику социокультурных исследо-

ваний;

• сформировать представление о научном статусе теории социаль-

но-культурной деятельности, ее генезисе в контексте смены на-

учных парадигм;

• развить навыки использования научного аппарата теории соци-

ально-культурной деятельности в решении исследовательских

задач;

• развить навыки самостоятельной научно-исследовательской ра-

боты, требующие фундаментальной теоретической подготовки

по всем направлениям социально-культурной деятельности;

• развить навыки критического мышления и анализа научных дан-

ных на основе изучения специальной литературы по историогра-

фии, методологии и теории социально-культурной деятельности;

• сформировать способность к самостоятельному научному мыш-

лению, постановке и решению научно-поисковых задач, требую-

щих углубленных профессиональных знаний.

Учебник имеет структурное подразделение по тематическим раз-

делам, отражающим основные проблемы развития научного знания в

сфере социокультурного воспитания, образования и творчества.

Итак, обобщающая задача, которая была поставлена в ходе подго-

товки данного учебника, состояла в том, чтобы

представить

методоло-

гию и

теорию

социально-культурной деятельности как развивающееся

явление в истории и современной жизни России.

Безусловно, эта предельно широкая и обобщающая задача потре-

бовала привлечения большого числа фактов, источников, анализа ши-

рокого круга работ по проблемам социально-культурной деятельно-

сти.

Для нас имело большое значение то, что интерес к проблематике

развития теоретического базиса социально-культурной деятельности

постоянно возрастает, все чаще появляются новые работы по этой

проблеме. Однако, находясь под обаянием новых работ, нельзя забы-

вать о критичном прочтении источников, о необходимости отражать в

учебной литературе в основном устоявшиеся оценки и мнения. По-

этому трудно считать данный учебник неким полным сводом сведений

об истории и методологии теории социально-культурной деятельно-

сти.

Скорее речь должна идти о первой попытке представить непре-

рывность истории теории социально-культурной деятельности, ее глу-

бинную связь с историей России конца XIX века, всего XX века и, на-

конец, начала XXI века. Это лишь эскиз яркого и многоаспектного

Введение

процесса становления научной теории социально-культурной дея-

тельности, который еще будет детализирован.

В результате изучения дисциплины «История и методология нау-

ки (с учетом специфики направления)» по направлению «Социально-

культурная деятельность» обучающиеся должны:

• знать этапы исторического развития педагогической теории и

развития ее методологии;

• иметь представление об основных этапах развития научных зна-

ний о социокультурной обусловленности воспитания, культурно-

просветительской и социально-культурной деятельности;

• уметь определить специфику теории социально-культурной дея-

тельности как самостоятельной, целостной, сложноорганизован-

ной отрасли педагогической науки;

• знать основные источники формирования теории социально-

культурной деятельности (изучение опыта, экспериментальная

работа, использование достижений других наук и др.);

• иметь представление о многоукладном составе методологии со-

циально-культурной деятельности (общенаучная методология,

методология интегративной науки и специально-научная мето-

дология);

• уметь применять на практике принципы методологического

обоснования научного исследования социально-культурной дея-

тельности;

• понимать родовидовую структуру теории социально-культурной

деятельности, синтезирующую направления научного исследова-

ния социокультурного менеджмента, культурно-досуговой дея-

тельности, народного художественного творчества, социально-

культурной реабилитации, социально-культурного проектирова-

ния и моделирования и др.;

• знать специфику научного исследования базовых социокультур-

ных технологических систем социально-культурной деятельно-

сти (культуротворческие, рекреационные, зрелищные, игровые,

информационные, просветительские, коммуникативные и др.).

Реализация этих задач невозможна без опоры на первоисточники,

без самостоятельной работы с книгой - только самостоятельный по-

иск в библиотеке, архиве приносит подлинную радость научного

творчества, обеспечивает формирование будущего исследователя со-

циально-культурной деятельности.

Особенность данного учебника состоит в том, что оно написано на

основе изучения, анализа и обобщения научной литературы по про-

Введение

блемам социально-культурного воспитания, а также источников по

философии и истории науки, культурологии, педагогике, социологии

и других научных дисциплин. Все это «задало» определенный стиль

изложения, в котором сочетается научный язык, научная логика и по-

следовательность аргументации, а также предельно возможная досто-

верность излагаемых сведений. В тех случаях, когда употребляемая

научная лексика явно усложнена, автором даются определения и по-

яснения в форме тезауруса, распределенного по всему тексту учебни-

ка Данный учебник подкрепляет самостоятельную работу магистран-

тов и аспирантов специальным библиографическим аппаратом -

ссылками на важнейшие работы по теории и истории внешкольного

образования, культурно-просветительной работы и социально-

культурной деятельности. В основу учебника положены результаты

докторского диссертационного исследования, а также научные работы

автора, опубликованные в период с 2000 по 2007 год.

Учебник рассчитан на серьезное прочтение, которое опирается на

предварительное знание общей истории и теории социально-

культурной деятельности, предусмотренное соответствующим вузов-

ским курсом.

Автор благодарен всем своим предшественникам - теоретикам, ис-

торикам социально-культурной деятельности, чьи работы сформиро-

вали глубокое и искреннее чувство профессиональной солидарности и

научной сопричастности и сегодня позволяют надеяться, что теория

социально-культурной деятельности имеет основу для обретения сво-

их продолжателей.

РАЗДЕЛ I.

НАУЧНЫЙ СТАТУС ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-

КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА

ТЕОРИЯ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕМ

КОНТЕКСТЕ

ИСТОРИИ

МЕТОДОЛОГИИ

НАУКИ

Теория социально-культурной деятельности - научная

дисциплина, т.е. специальная область знания, характеризую-

щаяся единством: года появления основополагающих публи-

каций; фундаментальных трудов; институтов исследования и

обучения; национальных, региональных и международных

научных сообществ.

Становление и развитие социально-культурной деятельности как

научной дисциплины неразрывно связано с общими процессами

функционирования науки, ее зарождением, развитием, усложнением

и, наконец, дифференциацией, т.е. появлением новых областей науч-

ного поиска и новых аспектов изучения действительности.

Общие закономерности развития науки изучает комплексное на-

учное направление - науковедение, которое, в свою очередь, включает

философию и историю науки, а также ряд других дисциплин (гносео-

логию науки, логику научного исследования и др.), отражающих част-

ные проблемы функционирования научного знания

Применение науковедческого подхода к теории социально-

культурной деятельности основывается на философском определении

науки как особой целенаправленной деятельности по производству

новых надежно обоснованных знаний

Это дает возможность рассматривать науку как один из основных

видов человеческой деятельности наряду с искусством, религией и

философией, в котором ведущую роль играют знания.

Не случайно понятие «наука» в справочно-энциклопедической ли-

тературе раскрывается как «система знаний о закономерностях в раз-

витии природы, общества и мышления и о способах планомерного

История и методология теории социально-культурной деятельности

воздействия на окружающий мир»

. Именно так «наука» была опреде-

лена в «Толковом словаре русского языка» под редакцией

Д.Н.Ушакова, который вышел в 1934-1940 годы. Словарь

Д.Н. Ушакова носит нормативный характер и не претендует на пол-

ный охват всех слоев лексики русского языка, однако составители

словаря в полной мере учитывали семантику каждого включенного

слова, тщательно фиксировали устаревающие и вновь возникающие

значения. В плане корректности дефиниций этот словарь и по сей

день остается лучшим толковым словарем русского языка, незамени-

мым справочником.

В энциклопедических изданиях «наука» представлена как сфера

человеческой деятельности, функцией которой является выработка и

теоретической систематизация объективных знаний о действительно-

сти;

одна из форм общественного сознания.

Безусловно, что справочно-энциклопедическая литература только

фиксирует устоявшиеся значения и смыслы понятия «наука», не за-

нимаясь их разработкой. Эту задачу выполняет история и философия

науки, непосредственно рассматривающие процесс выработки и сис-

тематизации объективных научных знаний.

Наука имеет свои специфические методы, средства и критерии по-

знания, которые отличают ее как от повседневного знания, так и от

ненаучных его форм. При этом наука нацелена на поиск истинного

знания, обладающего качествами достоверности, объективности, ло-

гичности и непротиворечивости.

Научная деятельность является естественным продолжением сти-

хийно-эмпирического процесса познания, основанного на ненаучных

способах постижения действительности, важнейшим из которых яв-

ляется обыденное знание.

Обыденное и научное познание состоят в сложной диалектической

связи: обе эти формы постижения действительности преемственно

обогащают друг друга. Преемственность между обыденным знанием и

наукой, здравым смыслом и критическим, рациональным мышлением

состоит в том, что научное мышление возникает на основе предполо-

жений здравого смысла, которые в дальнейшем подвергаются уточне-

нию,

исправлению или замене другими положениями. В свою очередь,

здравый смысл также не остается неизменным, ибо со временем вклю-

чает в свой состав утвердившиеся в науке истины.

Толковый словарь русского языка:

4 т. / Под

ред.

Д.Н. Ушакова. - М.: Гос.

ин-т

"Сов.

энцикл."; ОГИЗ;

Гос.

изд-во

иностр.

нац.

слов.,

1935-1940.

Раздел

Научный статус теории

социально-культурной

деятельности

Поскольку наука вообще и научное исследование в частности пред-

ставляют собой особую целенаправленную деятельность по производ-

ству новых, надежно обоснованных знаний, постольку они должны

располагать своими специфическими методами, средствами и крите-

риями познания.

Наука хотя и начинает с анализа предположений здравого смысла,

не отличающихся особой обоснованностью и надежностью, в процессе

своего развития подвергает их рациональной критике, используя для

этого специфические эмпирические и теоретические методы исследо-

вания, и тем самым достигает прогресса в понимании и объяснении

изучаемых явлений.

Потребность в анализе истории и методологии науки - это обяза-

тельный компонент ее самоопределения, уточнения предметной спе-

цифики и своеобразия. Такой подход позволяет увидеть научную тео-

рию не как нечто застывшее и одномоментно представленное, но как

развивающееся, динамично изменяющееся явление.

Становление педагогических исследований социально-культурных

явлений и процессов подчиняется общим закономерностям развития

науки. Возникновение и развитие научной теории социально-

культурной деятельности, которая обладает явной спецификой, все-

таки мало отличается от процессов развития других гуманитарных

наук.

Основные закономерности развития науки определяются ее преем-

ственным и кумулятивным характером.

Хорошо известно, что на каждом историческом этапе наука сумми-

рует в концентрированном виде свои прошлые достижения, и каждый

результат науки входит неотъемлемой частью в ее общий фонд, не пе-

речеркивается последующими успехами познания, а лишь переосмыс-

ляется и уточняется.

Историки и философы науки неоднократно указывали на то, что

преемственность науки определяет поступательный и необратимый

характер ее развития.

Наука становится особым видом «социальной памяти» человечест-

ва, который теоретически обобщает прошлый опыт познания действи-

тельности и овладения ее законами. Теория социально-культурной

деятельности нацелена на обобщение богатого опыта познания про-

цессов приобщения человека к культуре. Причем теория социально-

культурной деятельности развивается не только путем накопления и

возрастания суммы накапливаемых положительных знаний. Этот

процесс характеризуется общими для всей науки закономерностями

развития, а также имеет некоторую специфику.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Общей закономерностью является то, что развитие науки распро-

страняется на всю ее структуру - так, на каждом историческом этапе

научное познание использует определенную совокупность познава-

тельных форм — фундаментальных категорий и понятий, методов,

принципов и схем объяснения, т.е. всего того, что объединяют поняти-

ем стиля мышления.

Например, для античного стиля мышления характерно наблюдение

как основной способ получения знания; наука нового времени опира-

ется на эксперимент и на господство аналитического подхода, направ-

ляющего мышление к поиску простейших, далее неразложимых пер-

воэлементов исследуемой реальности; современная наука характери-

зует стремление к целостному и многостороннему охвату изучаемых

объектов.

Каждая конкретная структура научного мышления после своего

утверждения открывает путь к экстенсивному развитию познания, к

его распространению на новые сферы реальности. Однако накопление

нового материала, не поддающегося объяснению на основе сущест-

вующих схем, заставляет искать новые, интенсивные пути развития

науки, что приводит время от времени к научным революциям, т.е.

радикальной смене основных компонентов содержательной структуры

науки, к выдвижению новых принципов познания, категорий и мето-

дов науки. Иными словами - общей закономерностью развития науки

является смена научных парадигм как способов постановки и решения

научных задач.

Чередование экстенсивных и революционных периодов развития,

характерное как для науки в целом, так и для отдельных ее отраслей,

рано или поздно находит свое выражение также и в соответствующих

изменениях форм организации науки.

Однако специфика развития той или иной научной теории опреде-

ляется и особенностью ее предметного поля, состава и основных фи-

лософско-методологических конструкций, которые лежат в ее основе.

История науки - это история борьбы идей, позиций исследовате-

лей и научных школ, острая конкуренция методологических подходов.

Одновременно это и история того, как общий культурный и политиче-

ский контекст эпохи создавал предпосылки для выбора путей научно-

го познания, выработки научных взглядов, оказывающих, в свою оче-

редь,

воздействие на все стороны общественной жизни.

Всю историю науки пронизывает сложное диалектическое сочета-

ние процессов дифференциации и интеграции. При этом, с одной сто-

роны, освоение все новых областей реальности и углубление познания

Раздел I. Научный статус теории социально-культурной деятельности

приводят к дифференциации науки, к дроблению ее на все более спе-

циализированные области знания, а с другой - потребность в синтезе

ннания постоянно находит выражение в тенденции к интеграции нау-

ки.

Подчеркнем также, что если первоначально новые отрасли науки

формировались по предметному признаку

—

сообразно с вовлечением

к процесс познания новых областей и сторон действительности, то для

современной науки становится все более характерным переход от

предметной к проблемной ориентации. В той ситуации новые области

.шания возникают в связи с выдвижением определенной крупной тео-

ретической или практической проблемы.

Раскрывая эту особенность, философы и историки науки, как пра-

вило,

приводят возникновение значительного количества стыковых

(пограничных) наук типа биофизики и т.п. Их появление продолжает

в новых формах процесс дифференциации науки, но вместе с тем дает

и новую основу для интеграции прежде разобщенных научных дисци-

плин.

Социально-культурная деятельность как научная теория еще мало

исследована в историческом и методологическом контексте. Более

того,

она еще не всегда воспринимается как научная теория, а зачас-

тую безосновательно сводится к самой этой деятельности. Уничижи-

тельные и ничем не оправданные оценки теории социально-

культурной деятельности можно слышать со стороны культурологов,

ревниво оберегающих границы культурологического знания, где не

находится место для бывших «культпросветских» наук. Осторожно

относятся к теории социально-культурной деятельности и представи-

тели общей педагогики, считающие еще не до конца оформленным

предметное поле «новой» научной дисциплины. Социологи претен-

дуют на собственную разработку технологий социально-культурного

менеджмента... Например, представители специальности «Связи с

общественностью» совершенно несправедливо «приписывают» себе

авторство методик и технологий, которые на протяжении XX столетия

получили широкую педагогическую апробацию в советских учрежде-

ниях культуры, а теоретики социальной работы без должных основа-

ний включают социально-культурную деятельность в арсенал собст-

венных педагогических средств, снижая тем самым ее научную и

практическую миссию.

Перечень недоразумений, откровенных заблуждений и утвержде-

ний, не имеющих под собой реальной основы, можно было бы про-

должить. Но перечисление ошибочных суждений не создает нового

знания, оно лишь подсказывает нам, что большая часть ошибочных

История и методология теории социально-культурной деятельности

представлений основывается на неверном истолковании, или, что еще

более вероятно, на незнании истории социально-культурной деятель-

ности и непонимании ее научной специфики. Пожалуй, этим обстоя-

тельством объясняется и недостаточная научная подготовленность

некоторых магистрантов и аспирантов, представляющих к защите

диссертации по проблематике социально-культурной деятельности.

Ведь эта теория, зародившись в 1890-е годы в России, как теория

внешкольного образования народа, представляла собой синкретичное

теоретическое явление, в котором гармонично сочетались культуроло-

гический, педагогический, социальный и социально-педагогический

аспекты. Ибо сама внешкольная работа, служившая практическим

базисом новой научной дисциплины, была ярким образцом социаль-

но-культурного синкретизма

- т.е. неслиянного единства различных

направлений просветительной, образовательной, воспитательной,

рекреационной и социозащитной деятельности.

На протяжении XX столетия дифференциация научного знания

привела к выделению в его структуре новых научных направлений, о

многих из которых в начале прошлого века даже не было известно.

Уместно напомнить, что, например, психология выделилась из фило-

софии как самостоятельная научная дисциплина лишь к началу XX

века, а культурология - к середине XX века. Дифференциация педаго-

гической науки проходила не только по линии сближения с психоло-

гической наукой и социологией, но и по пути выделений особых от-

раслей, среди которых наиболее известна педология, социальная педа-

гогика, а также библиотечно-информационная деятельность, музы-

кальная педагогика, педагогика творческого развития, любительской

деятельности и др. Ни одна из научных дисциплин, которые сегодня

заявили о себе как о самостоятельных и самодостаточных направле-

ниях развития научной мысли, не избежали воздействия других наук.

Теория социально-культурной деятельности в этом ряду не явля-

ется исключением. Она сама является результатом генезиса научного

знания, пытающегося осмыслить процессы культурного бытия чело-

века, педагогического обеспечения вхождения человека в культуру

как субъекта творчества, обеспечивающего полное самовыражение,

самораскрытие личности в ее наилучших способностях и дарованиях.

Синкретизм [греч. sygkrotismos - соединение] - недифференцированность,

первоначальная слитность в каком-н. явлении, впоследствии расчленяющаяся

в самостоятельные ряды (науч.). (Толковый словарь русского языка: В 4 т. /

Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во

иностр. и

нац.

слов.,

1935-1940).

Раздел

Научный

статус теории

социально-культурной

деятельности

В российской педагогической традиции с конца XIX века по на-

гоящее время данная научная теория была представлена в виде сле-

дующих научных концептов: внешкольное образование - политико-

просветительная деятельность - клубное дело - культурно-

просветительная работа - Культурно-досуговая деятельность - соци-

ально-культурная деятельность.

Смена этих концептов сопровождалась не только переоценкой

сущности социально-культурного воспитания, но и сохранением пре-

емственности в системе технологических средств и методик. В про-

цессе становления данной теории сохранялось представление о син-

кретической природе социально-культурной деятельности, которое на

рубеже XX - XXI столетий было подвергнуто серьезной критике.

Анализ современной литературы по проблемам воспитания, пока-

зывает, что в поле проблем воспитания активно используются катего-

рии философии науки: «парадигмы воспитания», «стратегии воспита-

ния»,

«концепции воспитания», «модели воспитания». Обращает на

себя внимание активное использование данных терминов при иссле-

довании проблем развития воспитания в современных условиях

Вместе с тем в научно-педагогической литературе сегодня конста-

тируется тенденция некорректного использования научной термино-

логии. И.А. Липский, доктор педагогических наук, профессор, акаде-

мик РАЕН, отмечает, что широкое использование подобной термино-

логии носит обыденный характер, при котором те или иные из назва-

ных терминов используются лишь для повышения степени научности

соответствующей публикации. В связи с этим появились десятки раз-

личных «парадигм» воспитания», множество различных «стратегий»

воспитания и бесчисленное множество различных «моделей» воспи-

тания. С одной стороны, этот феномен характеризует концептуализа-

цию воспитательной проблематики на уровне теоретико-

методологического ее анализа, что не может не привлечь внимания к

См.: Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концеп-

ций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного вос-

питания: Сборник научных трудов - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 14;

Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая

проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и

народного образования: Информационный сборник. Вып.8. М., НИИ общей

педагогики АПН СССР, 1990. - С. 1-31; Филонов Г.Н. Воспитание как соци-

ально-педагогический феномен. Стратегия развития. - М.: ГосНИИ семьи и

воспитания, 2000. - 160 с; Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы соци-

ально-культурной деятельности: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 2000. -

с.

др.

История и методология теории социально-культурной деятельности

росту статуса и значимости воспитания как социального феномена. С

другой стороны, обыденность использования этих терминов, без ис-

следования и обоснования их структурной композиции, линий и ха-

рактера взаимосвязей между собой, существенно снижает научный

статус этих терминов, придает текстам излишнее наукообразие

Соглашаясь с этой оценкой, мы можем подчеркнуть, что без опоры

на достижения современной философии науки невозможно преодо-

леть облегченное понимание соответствующих терминов. Особенно

это важно для развития системы воспитания в России современного

исторического этапа, когда развернулся широкий научный, теоретиче-

ский и практико-ориентированный поиск ориентиров развития соци-

ально-культурного воспитания.

ТЕМА

ПОНЯТИЕ

-«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»:

ИСХОДНЫЕ

ПОЗИЦИИ

Определения социально-культурной деятельности как

мно-

гоаспектного и многофункционального явления. Основные

аспекты анализа социально-культурной деятельности (соци-

альный; общечеловеческий; конституционно-правовой; науч-

но-исследовательский; учебно-образовательный; межотрасле-

вой, внепроизводственный; профессионально-отраслевой;

пространственно-временной; общественно организованный;

.точностно-индивидуальный). Родовые черты, определяющие

сущность и специфику социально-культурной деятельности,

которая осуществляется а) на базе ценностей культуры, б) в

сфере свободного времени, в) основываясь на активности ее

участников

Вопрос об определении социально-культурной деятельности весь-

ма сложный и многоаспектный. В разделах, посвященных современ-

ным подходам к пониманию феномена социально-культурной дея-

тельности, будет показано, сколь трудно складывается современная

научная парадигма и как разнообразны предлагаемые авторами под-

ходы.

Однако начать изучение истории и методологии теории социально-

культурной деятельности без предварительного, исходного определе-

ния невозможно. Поэтому кратко охарактеризуем сущность социаль-

Липский И.А Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педа-

гогики // Педагогика. -

2001.

№

10.

- С.13-20.

Раздел

Научный статус

теории

социально-культурной деятельности

ЦО-культурной деятельности, подчеркивая не только ее сложность, но

специфичность.

Социально-культурная деятельность

многоаспектное

многофункциональное

явление

Профессор Ю.Д. Красильников, написавший главу о теории соци-

ально-культурной деятельности в известном учебнике, указал на то,

что понятие «социально-культурная деятельность» употребляется в

трех значениях: как общественная практика, в которой задействовано

сегодня множество профессий, крайне необходимых для современной

социокультурной сферы; как учебный предмет, обладающий опреде-

ленной логикой и структурой; как исторически сложившаяся отрасль

научных знаний, теория, которая развивается благодаря усилиям

большого отряда ученых и практиков

Эта триада «практика - научная теория - учебная дисциплина»,

хотя и признана большинством теоретиков социально-культурной

деятельности, не исчерпывает все возможные подходы к ее рассмотре-

нию.

Так, профессор В.В. Попов верно указывает на то, что социальная

природа социально-культурной деятельности многогранна, вариатив-

на, интегрирована во все сферы жизнедеятельности государства, об-

щества, социальных страт, личности

. Исходя из этого, исследователь

показал, что в зависимости от ракурса ее анализа социально- i

культурную деятельность можно рассматривать следующим образом.

1. Как социальный феномен. Социально-культурная деятельность

- общественно значимый способ активного отношения человека к

действительности, проявляющийся в производстве, распространении

и потреблении ценностей культуры в сфере досуга.

Как общечеловеческий феномен. Социально-культурная дея-

тельность - социальный механизм и сфера международных, межна-

циональных культурных связей и обменов, проводящихся независимо

от инициативы или по инициативе частных лиц, государственных или

негосударственных организаций.

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность:

Учебник. - М: МГУКИ,

2004.

С.

37.

Попов В.В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте

научного анализа // Социокультурные и культурологические аспекты разви-

тия Западной Сибири: Матер. Всерос. науч.-практ. конфер. - Тюмень: Изд-во

ТГУ,

1999.

- С.139-157.