Воскресенская Н., Фрумина И. Гражданское образование

Подождите немного. Документ загружается.

123

Задача упражнения: дать возможность участникам группы новый способ

принятия знаков внимания.

Инструкция: Все участники группы образ уют два кр уга: внутренний и внешний,

стоя лицом друг др угу. Стоящие лицом др уг к другу образуют пару. Первый член пары

оказывает искренний знак внимания своему партнеру, стоящему напротив. Тот

отвечает: «Да, конечно, но кроме того я ещё и...» (называет то, что он в себе ценит и

считает, что заслуживает знаков внимания). Знаками внимания отмечаются поступки,

внешность, навыки и др. Затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг

влево, и, таким образом, образуются новые пары. Все повторяется до тех пор, пока не

будет сделан полный круг.

По окончании упражнения обсуждение идет по следующему плану:

-какие чувства вы испытали, когда оказывали другому знаки внимания?

-что вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали вам?

-легко ли вам было реагировать на оказанные знаки внимания заданным образом?

Почему?

2. Дискуссия на тему занятия: (30 мин.)

Ведущий раздает каждому участнику заранее приготовленные листочки со следующим

содержанием:

ЗНАК ВНИМАНИЯ - высказывание или действие, обращенное к человеку и

признанное улучшить его самочувствие и вызвать радость.

КОМПЛИМЕНТ - знак внимания, выраженный в вербальной форме без учета

ситуации, в которой человек находится в данный момент.

ПОХВАЛА - оценочное суждение, в котором человек сравнивается с другими,

причем это сравнение в его пользу.

ПОДДЕРЖКА - знак внимания, оказанный человеку в ситу ации, когда он

объективно неуспешен, сделанный в форме прямого речевого высказывания и

касающийся той области, в которой у него в данный момент затруд нения. Поддержка

исключает сравнение с кем-либо, кроме самого себя.

Участники внимательно знакомятся с содержанием раздаточного материала,

ведущий комментирует, отвечает на возможные вопросы на понимание, иллюстрируя

примерами. После чего участникам предлагается в свободной форме обсудить различия

между обсуждаемыми понятиями.

В случае трудности «входа» в дискуссию задаются вопросы:

-как вы поняли различия между поддержкой и похвалой?

-в чем разница в языке, которым хвалят и поддерживают?

-какие слова, по вашему мнению, могут заставить ученика почувствовать себя

некомфортно, снизить его самоуважение?.

3. Упражнения на овладение навыком: «Сильные стороны» (10 мин.)

Цели упражнения: Помочь участникам понять, что любую ситуацию можно

проанализировать без обсуждения, находя в ней сильные стороны, это особенно важно,

когда человек сам рассказывает о своем затруднении как о проблеме. Помочь

участникам почувствовать эффективность для обоих членов пары такого способа

анализа ситуации.

124

Инструкция: Участники делятся на пары. Первый член пары в течение 1-2 мин.

рассказывает о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен

проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении

партнера и подробно рассказать о них. Потом партнеры меняются местами.

По окончании упражнения обсуждение по схеме:

- все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера?

- кому было трудно это сделать?

- кто не смог удержаться от обсуждения? Почему?

4. Упражнение «Красный карандаш » (15 мин.)

Цели упражнения: Дать участникам группы почувствовать на себе эффект

оценочного отношения со стороны партнеров.

Инструкция: Упражнение выполняется в группе. Один из уч астников должен

рассказать сидящему слева от него о какой-то своей проблеме или затруднении. В ответ

тот должен отреагировать с позиции «красного карандаша» (т.е. с позиции оценочного

отношения), затем рассказать о своей проблеме следующему участнику. Каждый

следующий должен сделать то же самое. (Обсуждение проводится по окончанию

следующего упр ажнения.)

5. Упражнение «Поддержка» (15 мин.)

Цели упражнения: Дать участникам почувствовать эффект поддержки со

стороны партнера.

Инструкция: Участник гр уппы рассказывает сидящему справа от него о своей

проблеме или затруднении. Его партнер говорит ему что-то, что считает нужным, чтобы

оказать поддержку говорящему. Далее все повторяется до тех пор, пока все участники

не побывают в роли оказывающего поддержку и принимающего ее.

По окончании этого и предыдущего упражнений обсуждение по схеме:

- в каком случае было легче отреагировать, в каком - труднее?

- какими словами вы оказывали поддержку, какие чувства испытывали при этом?

В случае необх одимости анализируются реакции отдельных участников.

Домашнее задание: Все участники гр уппы должны в течение перерыва между

сессиями оказать поддержку различным людям: ученикам, род ителям, коллегам-

учителям и др. При этом заполняется дневник общения по следующей форме:

1. Описание ситуации в целом.

2. Реплики партнера.

3. Мой ответ.

4. Психологическое содержание моего ответа (поддержка, комплимент, оценка).

5. Реакция партнёра на мои слова.

Литература

1. Кривцова С., Мухматулина Е., Воспитание: наука хороших привычек.

Практическое руководство для педагога и школьного психолога, М., «Глобус », 1996.

2. Макшанов С., Хрящева Н., Сидоренко Е., Психогимнастика в тренинге, Каталог в

трех частях. - С-Пб., 1993.

125

3. Митина Л., Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы), -

М., «Дело», 1994.

4. Байярд Р., Байярд Д., Ваш беспокойный подросток, Практическое руководство

для отчаявшихся родителей. Пер. с англ. М., «Семья и школа», 1995.

5. Глассер У., Школы без неудачников, М., «Прогресс», 1991.

6. Рудестам К., Групповая психотерапия, Психокоррекционные группы: теория и

практика. М., «Прогресс-Универс»,1993.

7. Сидоренко Е., Психодраматический и недирективный подход в групповой работе

с людьми, Методические описания и комментарии. С-Пб., 1992.

9. Практическая система психологической подготовки учителя и школьного

психолога. (Под ред. Василюка Ф.В.), М., РИПКРО, 1991.

10. Цукерман Г., Поливанова К., Введение в школьную жизнь Томск «Пеленг»,

1992.

11. Добрович А., Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.,

«Просвещение», 1987.

3. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Практикум - 12 часов

Важным условием становления гражданского общества является критическое

мышление (КМ), как важнейшее интеллектуальное качество гражданина. В ситуации,

когда жизнь постоянно и быстро усложняется, важную роль начинает играть именно

это качество (способность), позволяющее человеку чувствовать себя уверенно в быстро

меняющемся мире и принимать активное участие в общественной жизни. Поэтому

необходимо включить в систему гражданского образования обучение элементам КМ.

Хотя отдельные навыки КМ могут оформиться стихийно (если человек имеет

достаточно богатый и разнообразный жизненный опыт, а также если общается с

мыслящими людьми) мы говорим о необходимости целенаправленного формирования

навыков КМ. Ведь стихийное становление мышления часто связано с отсутствием

специального и сознательного его применения.

Наши наблюдения показывают, что элементы критического мышления, как

мыслительные средства, достаточно эффективно осваиваются учащимися уже в 10-11х

классах. В этом возрасте познавательный интерес вызывают не только проблемные

ситуации в учебном материале, но и само мышление, которое позволяет их разрешить.

В этом может заключаться трудность при переподготовке учителей. Поэтому

необходимое условие для участников практикума - их собственное желание мыслить

критично.

Практикум предполагает подготовку учителей к формированию элементов

критического мышления на уроках или созданию специальных условий для его

становления (выбор соответствующего материала, методов и форм работы, сообразных

этому материалу).

Данный практикум состоит из дв ух слоев. Первый: изучение участниками того

же учебного материала, который можно предложить ученикам, т.е. работа в режиме

«ученик». Второй: работа в режиме «преподаватель», где участники будут выполнять

преподавательскую работу, проектировать учебные занятия.

Цели. Формирование установки на критическое мышление и тренировка критичности

на материале граждановедения.

126

Задачи.

• Сформировать пространство, в котором участник имел бы возможность

попрактиковаться в КМ.

• Осознать области его применения и составить четкие представления о том какие

навыки входят в это комплексное умение.

• Освоить позицию критически мыслящего человека.

• Составить программу и спроектировать занятия, в которых бы присутствовали

компоненты критического мышления.

Методы. Дискуссии - выявление персональных позиций и оснований. Представление -

четкая формулировка личной позиции по данной проблеме с аргументацией.

Выработка решений, согласование интересов в малых группах, присвоение позиции (5-

6 чел), фиксация стратегий принятия решений и их оценка. Индивидуальная работа с

текстом (в форме эссе) - интерпретация текста или чужого представления, заключение

по поводу принятого решения, отношение к поступку или оценка достоверности

информации. Ролевая игра - описывается ситуация с несколькими четкими позициями,

каждая позиция имеет свою задачу; ситуация обыгрывается; в обсуждении идет анализ

того, каковы были основания разных участников при совершении действий.

Ожидания от преподавателя. Обязательно наличие у преподавателя личной

установки на критическое мышление, признание его ценности. Важно, чтобы

преподаватель умел вести дискуссии, переговоры, имел навыки анализа и разрешения

конфликтных ситуаций.

Основные понятия: Критический анализ, социальный запас знаний, принятие

решения, умозаключения по аналогии, прогнозирование, оценка достоверности,

понимание, интерпретация, выдвижение и анализ гипотез , определение границ

применимости, предуб еждения, предрассудки и стереотипы, моральная дилемма.

Особенности курса.

• Содержание курса (предметный материал) и информация о критическом мышлении

должны преподаваться одновременно.

• Главное на уроке - предметный материал, а не преподаватель.

• Учащиеся должны стать активными участниками в действиях с предметным

материалом.

• Предметный материал должен иметь междисциплинарный характер.

Содержание практикума

Что значит критически мыслить? Этот вопрос содержит более конкретные

вопросы, задающие пространство и границы для рассмотрения и понимания

критического мышления как компонента гражданского образования. Во-первых, когда,

в каких ситуациях наличие критического мышления важно? Во-вторых, о чём нужно

мыслить критично? (о какой информации?, о каких знаниях?). В-третьих, какими

127

установками должен обладать критически мыслящий человек? В-четвертых, каким

должно быть общество в целом, чтобы способность мыслить критически была нужной

не только для о бщества, но и для отдельно взятого человека?

В демократическом плюралистском обществе во множестве возникают

ситуации, где отс утствует абсолютная истина, где есть только субъективное

отношение и оценка. Например, выбор одной из политических платформ. К ним близки

и ситу ации, в которых необходимо выработать компромиссное решение, договориться.

Действие в таких ситуациях предполагает критичность мышления и понимания.

Учитывая, что цель гражданского образования (в ряду прочего) -- подготовка

членов общества к принятию ответственных решений, мы оказываемся в ситуации,

где принятие того или иного решения связано со способностью оценки достоверности

информации от которой зависит решение, и на навыках формулировки собственной

точки зрения, позиции и цели. Это в значительной степени составляет основу КМ.

Важной областью гражданского образования является политика. Выбор того или

иного политического решения связан с ценностями, а в ситуации только становящегося

демократического общества -- ещё и с процед урой выбора этих ценностей, как

базовых. И в этом выборе нам видится большая роль критического мышления в связи с

наличием противос тояния индивидуальных ценностей и общественных; их

противоречивости в разных ситуациях. В этом случае основную роль играют навыки

оценивания и реорганизации массивов информ ации , способность использовать здравый

смысл и выстраивать иерархию ценностей.

Что касается внешних условий (в частности, педагогических), определяющих

формирование критического мышления, то они должны стимулировать желание

человека размышлять над действиями, знаниями и информацией, над жизненными

ситуациями. В частности, ученикам не следует бояться того, что они думают по-

другому, что их мнение не совпадает с мнением взрослых. И в то же время они должны

быть осведомлены о специальных процедурах, с помощью которых можно прийти к

общему согласию или компромиссу. Установка на критическое мышление в этом

смысле может характеризоваться стремлением изменять, перестраивать социальные

процедуры, направленные на достижение согласия в коллективе, на выявление

правомерности поступков или на моделирование института самоуправления. Эта, по

сути, творческая работа сопровождается мыслительной работой по выявлению в

социальной практике фрагментов, вызывающих напряжение или не устраивающих

учащихся. В результате их деятельность заключается в критическом анализе

действительной ситуации и модификации деятельности.

Довольно распространено определение КМ как разумного (обоснованного,

рационального) и рефлексивного мышления, сосредоточенного на решении вопросов

«во что верить?» и «что делать?». Однако простое определение не достаточно

детализировано, чтобы стать руководством к действию. Критичность мышления - это

обоснование суждений, утверждений, действий и способность оценить степень их

обоснованности (рациональности, разумности), найти своего рода границу их

применимости. Более развернуто можно говорить о критическом анализе, способностях

интерпретировать и объяснять, делать выводы и заключения, оценивать с целью

вынести суждение о том, во что верить и что делать. К тому же под словосочетанием

«мыслить критично» имеется в виду и способность применить вышеперечисленные

навыки друг к другу так же как к проблеме: объяснить анализ, проанализировать

интерпретацию, оценить вывод (основания).

В таком определении КМ должно решать одну из задач гражданского

образования - преодоление предвзятости в действиях и отношениях.

128

Существует два основных вида деятельности с предметным материалом, в

которых для успешной работы необходимы навыки КМ: работа с текстами и

инструкциями, дискуссия и другие виды коммуникации.

Мета-уровень критического мышления включает в себя рефлексию предметной

деятельности и критичности внутри нее. Тип материала задает набор методов,

рекомендуемых при обучении критическому мышлению: работа в группах, ролевые и

имитационные игры с анализом и рефлексией, понимание и интерпретация текстов,

изложенных в письменной форме. Таким образом, КМ направлено на выявление

несоответствий, и на оценку достоверности выводов.

Описание занятий

Выстроить практикум можно по схеме приведенной в таблице:

Заня-

Тие

Тема Цели и задачи Формы работы Навыки

Что такое

критическое

мышление? (КМ)

Сформировать

определение КМ и

понять его роль как

средства

Мозговой Штурм.

Дискуссия

понимания,

формулировки

понятий,

коммуникативные

Разные люди –

разные миры

Выделить основные

навыки критического

мышления

Работа в группах,

рефлексивный

анализ занятия

выделение

главного, оценка

информации

Дилемма адвоката Разрешить дилемму,

сформулировать

иерархию ценностей

Индивидуальный

анализ проблемы.

Ролевая игра.

Дискуссия.

нахождение

сходств и

отличий,

формулировка

точки зрения

Вынесение

приговора

Выявить влияние

запаса знаний и

стереотипов на

принятие решения

ролевая игра,

Семинар

аргументирование

, оценка

значимости и

достоверности

информации

Проектирование

занятия

Сформулировать тему,

обозначить цели и

задачи. Определить

тип необходимых и

формируемых знаний

и навыков

Групповая

проектная работа.

Сообщения

проектирования

занятий

Работа с текстами Освоение навыков

критической работы с

текстами

Индивидуальная

или групповая

работа с текстом

интерпретации и

понимания

текстов,

выделения

главного, навыки

сжатого

представления

информации

129

1. Преодоление предвзятости в мышлении

Цель первого этапа - формирование определенного отношения и позиции

критически мыслящего субъекта на предметном материале. Предметным материалом

могут быть исторический, правовой, экономико-политический материал и обыденные

ситуации.

На этом этапе необходимо выявить, где наше мышление базируется на

стереотипах, и как это проявляется в конкретных ситуациях.

Формирование и выявление на занятиях, социального запаса знаний,

позволяющего эффективно разворачивать процедуры понимания и интерпретации.

Факты. Стереотипы. Предрассудки. Какие моральные ценности определяют нашу

социальную позицию?

Разворачивание процедур понимания и интерпретации новых знаний и новой

информации в ситуациях, когда необходимо договориться или принять общее решение.

Ролевые и деловые игры. Понимание и интерпретация текстов. Написание эссе. Навыки

работы с понятиями: различение, уточнение и развитие понятий. Нахождение сходств и

различий двух точек зрения.

2. Проблемные ситуации и необходимость критического мышления

На этом этапе происходят поиск и квалификация материалов, пригодных для

формирования на них соответствующих навыков и умений, составляющих критическое

мышление, выявление жизненных ситуаций, проблем.

Здесь важно показать пример тех проблемных ситуаций, для разрешения

которых навыки критического мышления являются важными. Тренер должен уметь

находить эти проблемные ситуации и понимать, какие навыки и умения критического

мышления необходимо использовать для их разрешения.

Конкретным примером может быть ситуация, где нет одного правильного

решения и поэтому главная задача - договориться, найти компромиссное решение.

Необходимо организовывать дискуссии и обсуждения, по поводу конкретных

ситуаций. Таки е дискуссии эффективны при обсуждении моральных дилемм и

глобальных проблем современного общества. На этом этапе вырабатываются навыки

аргументированного обоснования социальной позиции с привлечением всего арсенала

знаний и личного опыта.

Обучение критическому мышлению, должно приводить к пониманию

зависимости полученных результатов от способа их получения.

Возможные темы для дискуссий.

• Ситуация «многих правд». Моральные дилеммы. Моральный выбор. Иерархия

ценностей.

• Компромисс. Принятие решения и вынесение приговора.

• Возраст преступающего закон. Почему большая часть преступлен ий совершается

мужчинами? Половозрастные особенности. Стереотипы.

• Соответствие наказания и преступления. Как определяется мера? Критерии.

• Наказание в школе. Права учеников и учителей. Границы дозволенного превышения

прав.

• Справедливость в отношениях. Дети и родители. Конфликт поколений.

• Право на жизнь и смерть. Смертная казнь и эвтаназия.

130

3. Разработка урока с элементами формирования критического мышления

Цель этого этапа - проектирование и планирование конкретных занятий на

данном материале для учителей и учеников с использованием методов формирования

критического мышления адекватных задаче.

В связи с тем, что гражданское образование включает в себя правовое, можно

сформулировать некоторые практические умения и навыки, появляющиеся в результате

обучения критическому мышлению на материале права. Их можно сформулировать в

виде целей, достигаемых в процессе реализации описанной выше схемы учебных

занятий: научить принимать во внимание обстоятельства, существенные при

вынесении судебного решения; уметь выявлять противоречия между моралью и

законом; быть способным выяснить, какие права человека были нарушены в ситуации;

уметь исследовать причины и следствия неудач обеих сторон при разрешении

конфликта; стимулировать интерес к рассуждению о путях разрешения конфликтов;

видеть и уметь описывать соотношение между законом и культурными традициями;

развить умение обсуждать нравственные и юридические проблемы и рассуждать о них.

Пример дискуссии

Тема: Смертная казнь. Нужно ли ее отменять?

Группа: 10-14 человек разделены на две группы;

Цели: Осознать существование данной проблемы; выявить историко-культурные

аспекты ее возникновения; сформулировать и обосновать свой взгляд на эту

социальную проблему; прийти к компромиссному решению. Смоделировать ситуацию

социального разногласия.

Время: 3 часа

Задание: Разбиться на две группы. В первой - те, кто за отмену смертной казни, во

второй - те, кто против. Обсудить в группах этот вопрос и сформулировать свои

основные аргументы.

Инструкции: Каждая группа защищает свою точку зрения.

Ход дискуссии: Представители групп делают аргументированное сообщение по теме,

защищая свою позицию. Затем идёт обс уждение по каждому пункту с использованием

контраргументов. Потом группы меняются позициями и ищут аргументы в защиту

другой точки зрения. Процедура обсуждения повторяется.

Оценка обсуждения: Какие аргументы наиболее весомы? Почему? Какую позицию

было трудней отстаивать? Почему? Действительно ли это способ решения социальных

проблем? Почему вы выбрали ту или иную позицию? Что Вас заставило эту позицию

сменить? Какие новые знания Вы получили при обсуждении?

Вывод: Осознание наличия других точек зрения. Понимание тр удности в достижении

компромисса при личной заинтересованности.

Формируемые навыки:

- навыки формулировки главного аргумента;

- навыки выявления причин (исторических, культурных);

- навыки проведения различия между правом и моралью;

- коммуникативные навыки;

131

- навыки выявления оснований чужой точки зрения;

Пример занятия с использованием моральной дилеммы

Вы - молодой и подающий надежды адвокат. Вы вовлечены в ситуацию, когда

ваш клиент обвинён в убийстве полицейского во время перестрелки, последовавшей за

грабежом банка. Возможное наказание - смертная казнь.

Ваш клиент твёрдо отрицает свою виновность. Он постоянно утверждает, что у

него имеется алиби, которое не может быть разглашено. В конфиденциальной беседе

клиент признается вам, что его алиби фактически является другим преступлением, и

что, в общем, ещё хуже. Он говорит, что во время перестрелки он в пьяном состоянии

возвращался на машине домой и наехал на маленького ребенка, который после этого

скончался. Как оказалось, это был ребёнок ваших знакомых.

Клиент дал вам эту информацию в доверительной беседе, и вы оказались

связаны профессиональным кодексом поведения, не позволяющим это обнародовать,

непосредственно или косвенно.

Что вы собираетесь делать и почему?

Задание. Необходимо сделать выбор и принять решение.

Общие вопросы.

1. Какие факторы в ситуации вступили в конфликт? Что привело к дилемме?

2. Как вы разрешите ситуацию?

3. Ваше р ешение основано на системе принципов или ценностей, или оно основано на

результате, который вы оцениваете выше?

4. К каким основаниям ваш набор принципов отсылает проблему?

5. Насколько важно применение аргументов, использованных в процессе разрешения

дилеммы, в других обстоятельствах или, иными словами, какой тип поведения

будет подразу меваться, когда вы столкнетесь с подобной дилеммой в будущем?

Литература

1. Э. де Боно. Шесть шляп мышления. С-Пб., Питер, 1997.

2. М.Вертгеймер. Продуктивное мышление. М., Прогресс, 1987.

3. Л.Витгенштейн. Философские работы (I). О достоверности. М . Гнозис. 1994.

4. Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема. Ред. В.П.Горан.

Новосибирск, Наука, 1986.

5. Р.М.Грановская, И.Я.Березная. Интуиция и искусственный интеллект. (Стереотипы

логического мышления). Ленинград. Изд.Лен.Универ., 1991.

6. А.Н.Казаков, А.О.Якушев. Логика - I. Пародоксология. М. АО «Аспект Пресс».,

1994.

7. Дон Роу, Тони Торп. Что говорит Закон. (Пособие). М., ИНТЭК ЛТД, 1995.

8. Г.И.Рузавин. Логика и аргументация. М., ЮНИТИ. 1997.

132

4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Практикум - 18 часов

Не секрет, что до сих пор большая часть курсов по переподготовке (как и

относительно даже довольно меняющаяся в последние годы практика среднего

образования) носит инструктивный характер. Методы и формы переподготовки не

позволяют учителю вовлечь в обсуждение свой практический опыт, занять активную,

авторскую позицию.

По нашему мнению, введение модуля проектирования в структу ру

переподготовки педагогов для гражданского образования принципиально изменяет

характер переподготовки.

Разработка проекта позволяет участникам переподготовки:

- освоить одн у из принятых форм прогнозирования - проектирование;

- соотнести в рамках проекта личный профессиональный опыт с опытом коллег;

- за счет обсуждения проблем проектного замысла, увязать содержательные

материалы других модулей со своей практической работой.

Кроме того, использование жанра проектирования, дает возможность педагогам

подготовить и представить свои видение, подход, реализацию гражданского

образования в школе.

Цель. Организовать освоение участниками переподготовки проектирования как

способа организации своей собственной деятельности, деятельности учащихся.

Задачи:

• усилить-обновить-сформировать умения, позволяющие участникам переподготовки

интегрировать знания, умения, способы, приемы, полученные в других модулях

данной переподготовки, в свой личный познавательный опыт, используя их в

разработке собственного проекта;

• создать условия, способствующие формированию команд преподавателей, классных

руководителей, администраторов, целенаправленно занимающихся разработкой и

реализацией в своей практической деятельности идей гражданского образования;

• создать условия, способствующие образованию педагогического сообщества,

работающего в гражданском образовании.

Методы. Ведущий метод переподготовки в данном модуле - выполнение проектной

разработки в индивидуальном или групповом режиме, связанной с практикой работы

педагогов гражданского образования.

Ожидания от преподавателя. Тренер, ведущий занятия по проектированию, должен

иметь опыт разработки какого-либо образовательного проекта, хорошо владеть всеми

видами работ, обеспечивающих процесс проектирования: от предпроектного

исследования до стадии внедрения; обладать умениями и техниками организации

продуктивной групповой работы.

Основные понятия. Проект, анализ ситуации, проблема, качественные показатели,

концептуальные основания замысла, промежуточная и итоговая оценки успешности

проекта.

Особенностью данного модуля является необходимость организации поэтапной

работы над проектом. Это вызвано как отсутствием опыта проектной работы у