Воскресенская Н., Фрумина И. Гражданское образование

Подождите немного. Документ загружается.

ЧАСТЬ III. СОЗДАНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО КЛИМАТА И УСЛОВИЙ ДЛЯ

ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ

Авторский коллектив:

И.Фрумин - руководитель (модули 1 и 3)

В.Башев (модуль 2)

А.Тубельский (модуль 4)

Содержание

Введение

1. Скрытое содержание школьного образования

2. Возрастной подход в гражданском образовании

3. Демократическая школа: управление и педагогический процесс

4. Образовательное пространство школы как условие формирования правового

сознания и опыта демократического поведения учителей и учеников

ВВЕДЕНИЕ

Задача создания условий для разворачивания программ гражданского

образования в школах может выглядеть как второстепенная. Но она во многом является

решающей. Ведь климат и культура школы, особенности ее организации, система

оценивания и многое другое не только дают возможность организовать в том или ином

виде уроки по граждановедению или воспитательные действия, но и сами обучают и

воспитывают, становясь, таким образом, средствами реализации образовательных

целей. Невнимание к этой стороне программ по гражданскому образованию нередко не

дает эффекта, отрывает от реальной жизни, когда на уроке говорят об одном, а в классе

и в школе происходит совершенно другое.

Материалы этой части книги позволяют педагогу, работающему в области

гражданского образования, руководителю школы превратить гражданское образование

из учебной в образовательную программу, трансформировать школу - сделать ее более

демократичной и эффективной. При этом речь идет не о простых рецептах. Авторы

предложенных в этой части курсов, обсуждают некоторые базовые условия, на основе

которых каждая школа может найти собственные модели гражданского образования.

Отметим и другое важное обстоятельство. Авторы обсуждают школу как

социальный институт. При этом многие положения и техники анализа носят

достаточно универсальный характер. К числу таких техник, прежде всего, мы относим

умение педагогов видеть многомерность школьной организации. Это обсуждается в

курсе «Скрытое содержание школьного образования».

Наиболее важное действующее лицо гражданского образования, конечно, - сам

школьник. Именно с невниманием к нему, к его тайнам и особенностям связано

большинство затруднений программ гражданского образования. Нередко они

игнорируют их возрастные особенности, весьма ярко проявляющиеся в процессе их

социального становления. Поэтому для всех, кто работает в области гражданского

образования, совершенно необходимо практическое владение основами возрастной

психологии. Возрастному подходу в гражданском образовании посвящен следующий

курс этой части.

Несмотря на то, что все курсы этой части могут изучаться независимо друг от

друга, естественным продолжени ем двух первых курсов является курс

«Демократическая школа: управление и педагогический процесс». В нем обсуждаются

различные подходы к созданию в школе демократических структур, к демократизации

образовательного процесса.

В последнем курсе показан один из вариантов практической реализации

теоретических соображений, изложенных выше. Он посвящен построению в школе

правового пространства и созданию школьного законодательства. Несмотря на то, что

он отражает конкретный опыт московской «Школы самоопределения», многие идеи

этого модуля могут быть использованы в любой школе.

Методы. Основной метод переподготовки в этой части связан с анализом

конкретных школьных ситуаций и проектированием условий решения тех или иных

проблем гражданского образования в конкретных школах.

Ожидания от преподавателей. Специалистам по переподготовке,

использующим материалы данной части, необходимы психолого-педагогическая

подготовка и опыт управленческого и педагогического консультирования.

Ожидания от слушателей. Учителя и руководители образовательных

учреждений, осваивая данные модули, должны ориентироваться на межпредметную

модель гражданского образования.

Чего могут достичь пользователи. Специалисты по подготовке могут

модифицировать данные курсы для конкретных целей. Слушатели имеют возможность

разрабатывать в школах свои условия реализации программ гражданского образования.

Оценка степени достижения результата. Текущее оценивание во всех курсах

строится на анализе преподавателем участия слушателей в диску ссиях по

поставленным вопросам и выполнения ими практических заданий. Важнейшим же

результатом может считаться проект создания школьного опыта реализации

конкретной программы гражданского образования.

1. СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лекционно-семинарский курс - 20 часов

Многие важнейшие условия становления гражданской позиции школьника

скрыты за внешними формами организации школьной жизни. Данный курс посвящен

выделению этих скрытых условий и их влияний на эффекты гражданского образования.

Особенностью курса является его опора на культурно-историческую психологию и

современную социальную теорию. Отсюда его ориентация не на выделение простых

алгоритмов, а на освоение средств социального анализа. Отечественные работы

близкой направленности весьма немногочисленны.

Курс ориентирован на педагогов и руководителей школ, на школьных

психологов, стремящихся не только к обновлению учебных программ, но и к

осмысленному развитию всего школьного устройства.

Цели и задачи. Целью этого курса является изменение подхода к планированию и

осуществлению программ гражданского образования на основе представлений о

неявных реальностях школьного устройства.

В процессе изучения решаются следующие задачи:

• освоение техник анализа скрытых реальностей образовательных программ;

• формирование представлений о роли организационной культуры и

институционального контекста в формировании гражданского поведения и знаний;

• определение роли таких факторов как: пространство и время школы, язык

школьного сообщества, стили взаимодействия и стили обучения, система ритуалов

и традиций, механизмы оценивания, поощрений и наказаний - в эффективности

решения задач гражданского образования;

• применение указанных теоретических конструкций к проектированию школьной

модели гражданского образования.

Основные понятия. Скрытое содержание, контекст, организационная модель,

формальная и неформальная социальные структуры, культура и климат школы,

культурный капитал, ритуал, дискурс.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

(планирование учебного процесса и задания для работы на практикумах, семинарах и

между сессиями).

Тема 1. Что такое «скрытая реальность»? Пути её обнаружения.

Лекция. Школа как целостный институт задает определенный (естественно

называть его институциональным) контекст реализации идеала гражданского

образования. Он образуется множеством на первый взгляд незначительных и даже

скрытых факторов и условий. Описать контекст, значит описать те элементы

реальности, которые вместе и задают смысл происх одящего, уточнить, какие из

факторов являются существенными для гражданского образования и в чем состоят

механизмы их влияния на этот процесс.

Идея контекста позволяет выделить неявные, но существенные условия

решения педагогических задач. Она привела западных педагогов к специальному

термину «hidden curriculum» (скрытое (тайное) содержание (учебная программа)).

Это такие практики и результаты обучения, которые не буд учи явно обозначены в

учебных программах или правилах организации обучения, тем не менее являются

важной частью образовательного опыта, имеют неожиданные или не замечаемые для

учителей последствия. Они являются условиями для того или иного протекания

процесса обучения и явных процессов организации деятельности учителей и

школьников в школе. Скрытая реальность может иметь два измерения: процесс и

результат.

Можно выделить следующие типы контекстов: культурный, социально-

исторический, учебный, регулятивный, образно-символический, социально-

психологический, институциональный.

Существуют две возможности обнаружить скрытые реальности школьного

обучения. Первый путь - влияние «смежных» наук: философии, психологии,

социологии. Это не только конструкции (объекты) из этих областей знания, но и

особые методы анализа и наблюдения, позволяющие получить данные о неявных

влияниях и механизмах.

Развитие, способности, эмоциональные состояния, и близкие им феномены и

представления пришли в педагогику из психологии.

Вклад системо-деятельностной методологии (Г.П.Щедровицкий) касается

универсальных способов деятельности и логических конструктов учебных предметов,

которые неосознанно передаются ученику.

В социологии были обнаружены, например, такие важные для образования

формы социального взаимодействия, как социальный контроль или социальная

структура. Новые реальности появились и из социологического анализа собственно

образования, его специфической социальной функции.

Использование в педагогике представлений из других дисциплин

ограничивается традиционным пониманием самого педагогического процесса.

Другой путь проявления неявных педагогических реальностей, связан с

обнаружением реальных трудностей и неожиданных эффектов педагогического

процесса и их анализом. Нежелательные или неожиданные эффекты педагогической

работы нередко отражают весьма существенные педагогические механизмы. Для этого

педагогу нужна рефлексия, не ограничивающаяся границами планируемого действия.

Два наиболее эффективных подхода к такой рефлексии имеют своим источником:

первый - системо-мыследеятельностную методологию; второй - культурно-

историческую психологию Л.С.Выготского.

Семинар (с групповой дискуссией). Примерные вопросы: Каковы культурные

влияния в классе? *Каково влияние социального происхождения учеников на

восприятие тех или иных тем гражданского образования? *Неявные символы и

ритуалы в школьной организации. *Чему реально учатся дети в школе? *Чему ре ально

учатся дети на уроках? *Каковы скрытые эффекты существующей системы

оценивания? *Какое представление о хорошем обществе скрывается за традиционной

организацией школьной жизни? *Как может быть использовано понятие скрытого

содержания при введении гражданского образования в школьную программу? *Всегда

ли скрытое содержание носит негативный, антигуманный характер? *Привести

примеры позитивно действующего скрытого содержания. * Какие психологические

реальности оказываются важными для учителя гражданского образования? * В какой

мере граждановедение является метапредметом? * Какие социологические

представления являются важными для реализации программ гражданского

образования? * Какие требования к гражданскому образованию задаются видением

школьного образования как института воспроизводства или института развития

общества?

Практикум. Примерные задания: *Установить, какие скрытые реальности в

школе поддерживают следующие утверждения: «Пассивное принятие - лучший ответ,

чем активный критицизм »; «Всегда существует один без условно правильный ответ на

каждый вопрос»; «Со ревнование важнее, чем сотрудничество»; «Письмо и чтение

более важны, чем речь и мышление»; «Мужчины более значимы, чем женщины».

*Какова разница между скрытым содержанием того, что происходит в классе, школе,

всей образовательной системе? Привести примеры. *Подготовить педагогический

совет по теме «Скрытая реальность». *Определить, как эти скрытые реальности

влияют на процесс и результаты гражданского образования. * Выбрав несколько

школьных правил и инструкций, определить их скрытое образовательное содержание.*

Сравнить декларируемые ценности педагогов гражданского образования с ценностями,

неявно реализующимися в их практике.* Определить, какие средства мышления и

деятельности могут формироваться на занятиях по гражданскому образованию. *

Описать школьный класс как объект социологического анализа. *Проанализировать

процесс гражданского становления школьника как естественно-искусственный.

Тема 2. Школа как целостная организация. Неформальные описания школы как целого.

Лекция. Вопрос о неявном влиянии школы это вопрос о реальности школы как

целого, не являющимся простым объединением входящих в него частей. Используемое

в большинстве моделей гражданского образования упрощенное представление о школе

как о рационально устроенной формальной организации недостаточно для описания

школы. Нерациональность сложной организации школы задается такими

характеристиками как: деятельность направляется множеством различных целей;

власть распылена в организации; принятие решений осуществляется не на

рациональных основаниях; внешнее влияние непредсказуемо; процесс учения-

обучения скорее ситуативен, чем планируем. Школа встречается с характерными для

сложных организаций неограниченными (неопределенными) проблемами.

Трудности использования организационных моделей, заимствованных из общей

теории управления связаны со спецификой школы как организации и социального

института, которая задается следующими х арактеристиками: наличие в школе

учеников как членов организации с особым, временным статусом; подлинные

результаты работы школы можно оценить через длительное время после окончания

непосредственного процесса обучения; школа общественно подотчетна, обязательна

для учащихся, содержит множество напряжений и даже парадоксов; учителя имеют в

школе реальную автономию; тремя основными компонентами социальной организации

школы являются содержание образования, процесс оценивания и распределения

учеников по гр уппам и социальная среда; заказ на работу школы во многом

понимается и формулируется самой школой; школа является изначально внутренне

конфликтным институтом.

Отказ от формального понимания организаций приводит к необходимости

неформального описания школы как целого, как совокупности правил, действий и

отношений, которые не предписаны официальными целями организации, но имеют

влияние на достижение этих целей.

Под культурой школы понимается совокупность традиций и норм,

предрассудков и ожиданий, которые определяют действия сотрудников в условиях,

требующих построения собственного отношения и действия. Особенностью этого

понятия является акцент на человеческий фактор. Разделяются представления об

официальной и неофициальной культуре школы.

Представление о поле школы, точнее - о поле коллектива характеризует «новую

силу», которая рождается в результате взаимодействия людей.

Выражение «философия школы» характеризует набор целей, которые школа

реализует, и ценностей, которыми она руководствуется в образовательном процессе, в

отношениях с учениками и в образовательном процессе.

«Средовое образование» фактически понимается как информальное,

обеспечивающееся стихийными, нерег улируемыми образовательными воздействиями.

Сегодня распространено понятие «образовательные среды», в которых идея среды

состоит в несистематизированном, но интенсивном направленном воздействии на

ученика всевозможных материализованных факторов.

Попытка синтеза идей культуры и образовательной среды - представление об

укладе жизни школы (А.Н. Тубельский). Под ним понимается совокупность условий, в

которых осуществляется свободное поведение и деятельность учеников и учителей.

Характерной особенностью представления школы как «образовательного

пространства» является видение школы как системы возможностей, как множества

индивидуальных форм и траекторий.

Семинар. Как можно характеризовать школу в целом?* Обсуждение

исследований английских социологов «Школа действует» и «Двенадцать тысяч

часов».* Как понималась школьная организация в советской педагогике?* В чем

ограничения структурно-функционального подхода к школьной организации? * Какие

процессы автономизации происходят в школе? * Как и через какие механизмы

общественная традиция влияет на гражданское образование в школе? *

Проанализируйте скрытое содержание проведения родительских собраний. * Как

связаны неформальная и формальная социальные системы школы? * Как связаны

культура организационная и педагогическая? * В чём фиксируется, представляется

культура школы? * Как можно понимать выражение «культура полезности»? * Каковы

основные характеристики современной молодежной субкультуры, ее связь с

проблемами гражданского образования?* Каков «цикл жизни» школьной культуры? *

Какие феномены могут характеризовать толерантность или нетолерантность школьной

культуры к неопределенности, к изменениям? * Какие символы и ритуалы наиболее

полно характеризуют современные школьные культуры? * В чём недостаток понятия

культуры школы? * В чём слабость понятия образовательной модели?* Как можно

использовать представление о поле школы? * В чём состоят ограничения идеи

воспитательной системы? * За счёт чего сохраняется "дух школы"? * Оцените скрытое

содержание пионерских символов и ритуалов.

Практикум. * Сравнить две школы. Выделить характеристики, позволяющие

их сравнивать. Каково влияние этих характеристик на гражданское образование?*

Доказать, что школа имеет все признаки нерациональности сложной организации. *

Привести примеры школьных неограниченных проблем и предложить пути сведения

их к хорошо определенным проблемам. *Охарактеризовать особенности статуса

школьников как членов школьной организации. * Охарактеризовать влияние на

реализацию программ гражданского образования специфических характеристик

школы как организации. * Описать разные типы организационных культур с точки

зрения их терпимости к многообразию, их отношения к инновационности. * Сравнить

основные элементы организационной культуры в традиционной средней советской

школе и в специализированной школе. Проанализировать благоприятность этих

культур для гражданского образования.* Спроектировать шаги по изменению

организационной культуры школы. * Проанализировать скрытое действие школьных

символов и ритуалов (включая опыт советских детских организаций). Описать

официальные и неофициальные социальные ритуалы в школе. * Предложить

«философию школы», ориентированную на успешное демократическое гражданское

образование. Проанализировать возможности ее практического воплощения. *

Описать оптимальную среду гражданского образования. * Сопоставить регулируемое

и свободное поведение во время уроков и внеурочной деятельности по гражданскому

образованию. Определить неявные условия, трансформирующие свободное

поведение. * Описать возможное образовательное пространство гражданского

образования в школе.

Тема 3. Социально-психологические неявные реальности школы

Лекция. Связь между личными переживаниями и взаимоотношениями членов

организации и результатами ее работы. Комплексы таких переживаний и состояний,

образуют коллективные феномены, характеризующие школу (коллектив) в целом. Они

играют важную роль в решении задач гражданского образования.

Такие представления как «настрой», «стиль» и «тон» (А.С.Макаренко)

коллектива не могут быть увидены в особых мероприятиях или даже выражениях

эмоций. Сопереживание является механизмом превращения индивидуального

эмоционального состояния в коллективное.

Стабильные коллективные эмоциональные состояния находят свое выражение в

представлении об эмоциональном или психологическом климате коллектива. При этом

климат не только задает условия, но существенно зависит от характера деятельности.

Климат рассматривается и как условие, и как самостоятельная образовательная

ценность.

Взаимоотношения между участниками школьной жизни определяются не

столько личными качествами людей, сколько институциональными характеристиками.

Доверительные открытые, субъект-субъектные отношения с учениками не могут быть

построены в жёстко иерархизированных организациях.

Реальности социального статуса и социальной дистанции исключительно

важны для построения демократичных отношений в школе.

Ключевым для гражданского образования является понятие стиля обучения.

Авторитарный стиль - серьёзная проблема в демократизации школы. Стиль обучения

связан не только с личностными особенностями, но и с когнитивными особенностями,

а значит и с господствующим типом знания.

Более объективным социально-психологическим показателем школы является

система учительских ожиданий по отношению к ученикам. Они не

персонализированы, но растворены во всей ор ганизации жизни школы, в нормативном

образе ученика. Такая норма нередко задаётся ориентацией на среднего человека,

точнее - на посредственного, не выдающегося человека.

Близка этой реальности система отношений учеников к учителям. Она нередко

проявляется в сопротивлении учеников обучению.

Семинар и практикум. * Какой климат нужен для обсуждения тех или иных

тем в курсе граждановедения? * Является ли настрой суммой эмоциональных

состояний членов коллектива? * Почему наиболее эффективные попытки построения

эмоциональных ситуаций происходили во временных детских коллективах?* Как

связаны личностные характеристики и эмоциональный опыт? * Каковы

организационные условия построения доверительных отношений в школе?* Где в

школе меняется дистанция между учителем и учениками? * С каким типом знания

связан авторитарный стиль обучения? * Как школа провоцирует детское

сопротивление обучению? * Как можно понять фраз у из английских рекомендаций для

инспекторов школ: "Не пытаться оценивать духовное и моральное развитие

учащихся"? * Проанализировать эмоциогенность различных организационных

механизмов школьной жизни. * Спроектировать уроки о климате школы и класса. *

Составить возможный план действий по распространению демократического стиля

обучения в школе. * Определить систему статусов и социальных дистанций в

конкретных школах. * Определить какой стиль общения и тип педагогического

взаимодействия заложен в конкретных действующих учебниках. * Предложить

конкретные формы организации совместной деятельности школьников и учителей на

уроках по гражданскому образованию, в которых реализуется субъект-субъектное

взаимодействие. *Проанализировать ожидания конкретной группы учителей от

учеников, их образ хорошего ученика. Как они связаны с задачами гражданского

образования. * Проанализировать конкретные примеры сопротивления школьников

школе. Построить на их основе урок по гражданскому образованию.

Тема 4. Знание и язык как составляющие скрытой реальности

Беседа-семинар. Принципы власти и социального контроля реализуются через

устройство учебного знания (Б.Бернштейн) (дифференциация предметов, тип

учительской аргументации), и, таким образом, формируют сознание учащегося.

Явно роль знания в социальной стратификации позволяет выделить понятие

культурного капитала (П. Бурдьё). Школьное образование делает ценным только один

тип такого капитала.

Явным, но при этом скрытым элементом институционального контекста

является язык как средство познания, коммуникации и организации деятельности.

Дискурсом называют полноценную ситуацию языковой коммуникации, в которой

играют роль не только слова, но и то, как они произносятся, какова стру ктура диалога,

какие скрытые смыслы передаются использованием особых слов, наконец, кто молчит.

Власть растворяется в специальных выражениях, в использовании языка, который

подспудно вызывает протест учеников.

Попытки построить «демократический дискурс» привели к идее построения

школьного класса и школы как сообщества учения и размышления, в котором

господствующей формой диск урса является диалог, совместный поиск истины.

Скрытые механизмы воспроизводства школой доминирующей культуры

нередко спрятаны в символических действиях и визуальных символах.

* Как тип знания связан с социальной стратификацией? * Как

интеллектуальный фон связан с господством различных кодов знания в школе?* Чему

не учит школа? * Каковы единицы дискурса? * Каков язык власти и подавления? *

Почему в школьную программу отобраны те или иные предметы? * Какое знание

доступно ученикам и какое недоступно? *Рассмотрите каковы элементы скрытого

содержания таких предметов как история, литература, экономическая география? *

Приведите примеры скрытых расовых предрассудков, социального

противопоставления, недооценки женщин, национализма.

Практикум. * Проанализировать влияние на гражданское образование

различий в социальном статусе учебных предметов.* Проанализировать культурный

капитал учеников, взаимодействующий с культурой гражданского образования. *

Предложить типологию знаний в гражданском образовании.* Предложить возможную

типологию дискурсов в гражданском образовании.* Подготовить классный час «Язык

школы». *Предложить примеры использования метода позитивной интерпретации на

занятиях по гражданскому образованию.* Проанализировать скрытое содержание

газетных статей на политические темы.

Тема 5. Распределение по группам, дисциплина, оценка и контроль как контекст

гражданского образования.

Лекция. Одной из наиболее важных характеристик школы как организации

является принцип организации учебных групп, система внутришкольной селекции и

дифференциации. Разделение школьников по группам является не столько

производственным, сколько социальным действием. Нередко оно носит характер

отбора, селекции. Для части учеников формируется низкий стату с, который приводит к

внутр еннему конфликту.

С селекцией связана школьная дисциплина. Под ней понимаются не только

ограничения на девиантное поведение, но и поведение, которое стимулируется

организационными условиями. Дисциплина навязывает ученикам роли, которые

фактически продуцир уют особые человеческие типы. Конформист, не задумываясь,

принимает роль, ее целевое предназначение и средства его реализации. Другие типы:

ритуалист, инноватор, чужак. Проблематично сосуществование конформности и

стремления развивать независимое критическое мышление.

За идеей школьной дисциплины как чего-то самоценного лежит идея

принуждения, основанного на системе поощрений и наказаний, оценки и контроля.

Существует неявное влияние системы контроля на самооценку школьников.

Семинар. Каковы принципы организации учебных групп в российских школах?

Каково влияние этого группирования на решение задач гражданского воспитания? *

Какие особенности имеет гражданское образование в элитарных классах и школах, с

одной стороны, и в классах выравнивания - с другой? * Какова разница между

дифференциацией и индивидуализацией? Каковы виды селекции? * Для кого

оказывается полезной селекция учащихся? * Каково отношение общества к селекции?

* Как связана идея равных образовательных возможностей (возможностей учения) с

селекцией? Как связана селекция с социальным расслоением общества? * Каковы

основные составляющие школьной дисциплинарной системы? * Каково соотношение

конформистов, ритуалистов, инноваторов и чужаков в школьных коллективах? Как это

соотношение зависит от возраста, от образовательных программ? * Имеет ли смысл

насильно удерживать детей с отклоняющимся поведением в школе? *Нужно ли

бороться с конформизмом? Как? * Как связано критическое и продуктивное мышление

с уровнем конформности? * Что важнее - поддерживать хорошее поведение или

наказывать плохое? О каких неявных представлениях о ребёнке говорит тот или иной

подход? Какой тип общества он отражает? * Почему оценка является основой

неравенства в школе? *Можно ли без принуждения приобщить детей к обучению и

воспитанию? (вопрос Ш.А.Амонашвили) * Каковы последствия отчуждения ученика

от оценки?* Чем чреват отказ от оценок?

Практикум. Предложить вариант дифференциации с «открытой системой

вакансий».* Спроектировать урок гражданского образования по теме внутришкольной

селекции.* Проанализировать связь школьной селекции и социального происхождения

учащихся. * Спроектировать серию занятия о конформизме как социальном явлении с

опорой на школьный материал. * Проанализировать реальные случаи отсева учащихся.

Выделить случаи, когда реальной причиной отсева служила независимость. *

Представить видение учениками школьных дисциплинарных правил. *

Спроектировать возможные изменения в системе оценивания по предметам, входящим

в программу гражданского образования.* Провести аналогии между разделением труда

в промышленности и в школе.

Тема 6. Пространство и время как скрытые реальности.

Беседа и семинар. Влияние наиболее объективных и явных характеристик

организации школьного обучения парадоксальным образом наименее замечено и

изучено.

Пространство обучения рассматривается обычно как пассивное вместилище

учебного процесса. Учебное сотрудничество, проектная организация учебной

деятельности, гр упповая дискуссия требуют, например, отказа от привычной рассадки

школьников «в затылок», которая скорее приспособлена для «учебного конвейера».

Время является наиболее важным из объективных условий обучения. Школа,

как правило, устроена по темпу «усреднённо», незаметно создавая трудности в

обучении и быстрым и медленным ученикам. Несовпадение школьного и личностного

времени, событийная бедность школы могут являться неявными, но сильными

факторами отчуждения.

Школьное время задается прежде всего учебным планом и расписанием. Не

организация учебного процесса подстраивается под логику разворачивания учебного

материала или учебной деятельности учащихся, а наоборот.

Какие характеристики школьной пространственной среды оказывают

негативное влияние на учеников? * Должна ли школа приспосабливаться к быстрым и

медленным ученикам? Как? * Что такое событийная бедность? К какому восприятию

социальной жизни она ведет? * Каковы скрытые предположения учебного плана и

учебного расписания? * Какие представления о совместной деятельности