Воскресенская Н., Фрумина И. Гражданское образование
Подождите немного. Документ загружается.
103
Тема 6. Проектирование первого шага
(1 час)
Участники обсуждают пять первоочередных шагов по созданию в школе
демократического микрообщества.
Литература
1. Амонашвили Ш.А., Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом
Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Бочкина Н.В., Самостоятельность личности школьника (системно-стру ктурный
анализ). РГПУ, Л., 1991.
3. Вентцель К.Н., Свободное воспитание. М.1993.
4. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации. М.: 1992.
5. Газман О.С., Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных
условиях. М.: 1995.
6. Газман О.С., Демократия и воспитание // Педагогика наших деней. Краснодар, 1989.
7. Днепров Э.Д., Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
8. Калуве Л., Маркс Э., Петри М., Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.
9. Караковский В.А., Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт
формирования. М.: Новая школа, 1992.
10. Кричевский В.Ю., Демократизация школьной жизни. М., Знание, 1991.
11. Михайлова Н., Юсфин С., Договорное общество // Новые ценности образования,
№5, М., 1996.
12. Образование для гражданского участия. Красноярск, 1998.
13. Поппер К., Открытое общество и его враги. М.,1992.
14. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: техн ология и
творчество. Л., 1989.
15. Учитель, который работает не так. Под ред. А.Н.Тубельского. М., 1996.
14. Фрумин И.Д., Введение в теорию и практику демократического образования. М.,
1998.
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО
СОЗНАНИЯ И ОПЫТА ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ
Лекционно-семинарский курс - 16 часов
В настоящее время во многих школах разработаны и применяются различные
программы, пособия для учеников и учителей по ку рсам права.
Однако все они основаны на передаче детям информации, в лучшем случае на
разборе или моделировании воображаемых ситуаций применения прав, свобод и
законов. Такой подход представляется недостаточно эффективным, так как он не
учитывает отс утствие опыта правового поведения в реальных ситуациях жизни как в
обществе, так и в значимой для подростка жизни школьного сообщества.
Следовательно, в школе должны быть созданы условия, обеспечивающие
постоянное совершенствование демократического правового поведения.
Необходимость такого тренинга возрастает в условиях жизни ребенка в России,
потому что редко видит уважение правовым нормам и правовое поведение. Сложность
решения этой задачи усугубляется также и тем, что школьных педагогов, не имеющих
сколько-нибудь длительного опыта демократического поведения, демократия и право
не стали жизненными ценностями.
104
Совокупность таких условий жизни школы мы называем правовым
пространством школы, чтобы подчеркнуть с одной стороны принципиальную
неограниченность всевозможных форм деятельности, общностей, органов управления,
норм и правил, а с другой, четкую направленность содержания на формирование и
осмысление опыта правового поведения.
Цели и задачи курса. 1. Обеспечить освоение слушателями основных элементов
технологии создания правового пространства, вовлечения школьников и учителей в
создание и принятие норм внутришкольной жизни (школьных законов). 2.
Апробировать в школах слушателей программу по курсу «Правовое образование детей
13-15 лет», как важный элемент создания и функционирования правового пространства.
Методы. Формы занятий с педагогами в этом курсе должны по сути моделировать сам
процесс создания правового пространства. Следовательно, важным способом усвоения
идей и средств должны быть не сообщение и информация, и даже не дискуссия об этих
средствах, а своеобразное "проживание" модельных ситуаций.
Требования к пользователю. Важным условием эффективности преподавания
являются ценностные установки пользователя на демократичные и правовые
отношения в школе.
Основные понятия. Правовое пространство, права и обязанности детей, права
человека, конституция, законодательство, органы управления, разделение властей,
избирательные компании, справедливые выборы, отрасли права.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Понятие правового пространства школы.
Его взаимодействие и влияние на другие пространства школьной жизни:
учебное, трудовое, игровое, свободного общения и др. Выделение инвариантных и
переменных признаков и условий создания и функционирования правового
пространства. Демократические ценности школы, семьи, учителя, учеников. Имитация
ценностей и реальное их проявление в профессиональной деятельности и поведении
учителей. Проблема личностного присвоения демократических ценностей в условиях
современной школы.
Анализ образовательного процесса в конкретных школах ( может быть, тех,
откуда прибыли участники курса) с позиции демократических ценностей. Анализ
происхождения сложившихся в школах норм и правил общей жизни,
взаимоотношений: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-администрация, ученик-
администрация, учитель-родители и т. п.
Права человека, права ребенка в Конституции России, в окружающей жизни, в
школе и классе. Методика выявления истинного положения с соблюдением прав
человека в обществе, пути и средства привлечения детей к изучению отношения к
правам человека в школе, в органах государственной власти и местного
самоу правления. Методика проведения коллективного анализа и обсуждения
положения с правами человека. Правовое пространство школы как действующая
модель демократического устройства общества.
Пути создания образовательных ситуаций, побуждающих школьников и
учителей к проектированию, конструированию и функционированию правового
пространства школы.
105
Тема 2. Законотворческая деятельность педагогов и учащихся как основа создания
правового пространства школы.
Источник демократического права – народ. Моделирование школьного
сообщества как демократического государства. Учет общего и особенного, истории и
традиций, уровня развития взаимоотношений в школе при создании такой общности.
Проблемы и средства вовлечения детей в создание норм и правил общей жизни в
истории, теории образования, практике отечественной и зарубежной школы.
Различные варианты запуска процесса коллективного обсужд ения норм и правил
жизни. Инициация создания школьных законов. Сущность и процедуры подготовки,
обсуждения и принятия школьных законов. Связь и зависимости внутришкольного
законодательства и законотворчества с правовыми нормами мирового сообщества,
Российской Федерации, целями общеобразовательной школы. Упражнения по
составлению положений законов, сравнительный анализ, определение оснований
процедур обсуждения, принятия и функционирования законов. Возможные
последствия действия совместно принятых норм на состояние коллективных
взаимоотношений, негативные и позитивные эффекты создания правового
пространства. Характер образовательных ситуаций, закрепляющих ценности и опыт
правового поведения в условиях возникающего правового пространства.
Тема 3. Органы управления школьного коллектива.
Проблема управления, самоуправления, соуправления в зарубежной и
отечественной педагогической теории и практике. Роль органов управления в создании
и функционировании правового пространства. Зависимость набора органов от уровня
развития коллектива, доминирующих ценностей, характера взаимоотношений,
содержания и опыта совместной деятельности. Обеспечение и защита прав личности -
основная задача органов коллектива.
Общий сбор, общее собрание как высший орган коллектива. Его функции,
технологии проведения. Совет школы, состав, функции, процедура избрания. Права и
обязанности членов школьной общины. Особенности прав и обязанностей учителей и
учеников. Специальные органы коллектива по защите прав личности, чести и
достоинства (совет справедливых, суд чести и др.) как часть правового пространства.
Их ф ункционирование, создание норм (законов) об их деятельности как
образовательные ситуации, формирующие опыт правового поведения.
Отчётные и избирательные кампании - сит уации, формирующ и е чувство
причастности к жизнедеятельности школьной общины.
Тема 4. Формирование опыта правового поведения в курсе граждановедения.
Формированию опыта гражданского поведения способствует специальный курс
«Основы государства и права », из учаемый в 9-м классе. Можно начать его изучение в
8-м классе. Эффективнее построить этот курс как погружение в три большие темы:
«Права личности в демократическом государстве», «С оздание (совершенствование)
школьного законодательства», «Основы гражданского, трудового, уголовного права».
4.1 Изучение школьниками прав человека, законов государства по их
обеспечению, проведение микросоциологических опросов родителей, населения по их
отношению к правам человека, использованию прав в своей жизни. Сбор информации
о деятельности органов власти по защите этих прав. Ученики готовят анализ своих
106
опросов и интервью, посещают различные государственные и м униципальные органы
власти и управления и знакомятся на месте с их работой по защите прав человека. В
результате этого этапа курса подростки формируют собственное представление о
положении с правами человека в своей стране, формулируют для общей дискуссии в
классе вопросы и проблемы.
4.2 Изучение школьных законов, подготовка проектов изменений и дополнений
к ним, новых законов и положений, регулирующих жизнь школьного сообщества.
Проведение опросов в школе и сбор предложений по совершенствованию школьного
законодательства, рецензирование проектов, подготовленных товарищами, проведение
деловой игры, имитирующей законодательное собрание, обсуждение школьных
законов, подготовленных учениками школы-партнера из другой школы. В процессе
этого этапа освоения курса школьники пол учают представление о законотворческой
деятельности, приобретают навыки ведения дискуссии, приобщаются к решению
проблем, существующих в школе.
4.3 Изучение основ отраслевого права: гражданского, трудового, уголовного.
Ролевая игра в малых группах в юридическую консультацию. Ученики поочередно
становятся клиентом, юристом, консультантом и экспертом, задают друг другу
вопросы, приводят жизненные ситуации, пытаются правовым путем решить
возникающие проблемы. Посещение суда по уголовным и гражданским делам,
юридической конторы, милиции и т. п. Результат - осмысление опыта применения
законов в своей жизни, а также необходимая подростку для вступления во взрослую
жизнь информация о правовых нормах.
Тема 5. Руководители школы и правовое пространство.
Демократические ценности директора школы и его заместителей.
Демократическое управление школой как процесс создания ситу аций самоопределения
педагогов в содержании образования, технологиях, организационных формах и
конечных результатах. Формы и методы работы, побуждающие учителей к изменению
сознания от авторитарного к демократическому. Условия, позволяющие учителю
инициировать обсуждение образовательных проблем в коллективе (педагогический
совет, проблемные группы, учительские "команды", экспертные советы и т. п.).
Способы работы с учителями и возможность их переноса в работу учителя с
детьми. Проблема соотношения педагогических задач и действующих норм
внутришкольной жизни. Директор школы и органы школьной общины. Использование
школьного законодательства в решении управленческих задач и при разрешении
конфликтов. Моделирование, использование и создание ситуаций, побуждающих
педагогов и учеников обращаться к совместно принятым нормам (законам) и
поступать в соответствии с ними.
Методические рекомендации по проведению занятий
Тема 1. После вводного сообщения о целях и задачах курса и выделения
проблемы правового пространства слушателям предлагается в т ечение короткого
времени письменно в кратких фразах обозначить признаки каких-либо норм и правил и
их действия в своих школах. Эти тексты зачитываются руководителем, к ним задаются
вопросы на понимание и проводится дискуссия о тех нормах, которые инвариантны
для большинства. Выделенные инварианты соотносятся с целями школы,
107
обозначенными в законе об образовании, с целями и концепцией школ слу шателей.
Проводится экспресс-экспертиза слушателями соответствия выделенных норм правам
человека, закрепленным во Всеобщей декларации прав человека и Конституции РФ.
Обсуждаются в проектном режиме возможные нормы внутришкольной жизни, в
наибольшей степени соответствующие правам человека, в дискуссии вскрываются
препятствия и противоречия в реальном образовательном процессе школы и в
сознании его субъектов (руководителей, учителей, учеников и родителей).
Руководитель и слушатели раскрывают несколько реальных ситуаций из жизни
школы, требующих соотнесения с правовыми нормами, и варианты их разрешения
каждым из слушателей.
Коллективно анализируются источники сложившихся в школах слушателей
норм и взаимоотношений, влияния на эту практику менталитета, обычаев, социального
опыта, окружающей среды.
Проводится практикум по содержанию и методам социологического
обследования, которое могли бы осуществить школьники под руководством учителя в
своем населенном пункте «Как соблюдаются и охраняются основные права человека в
нашем городе (селе)». По возможности слушатели сами проводят такое обследование,
анализируют его результаты. На основе полученного опыта обсуждения правовых
проблем слушатели составляют проект правового пространства школы как
действующей модели правового государства. Совместно проектируются
образовательные ситуации, побуждающие школьников и учителей к созданию или
преобразованию правового пространства своей школы.
Задание для самостоятельной работы: Провести совместно со
старшеклассниками анализ соответствия правам человека ситу ации в окружающей
среде, в своей школе. Обработать и проанализировать полученные данные.
Осуществить совместно с коллегами и учениками проектирование первых шагов по
созданию и совершенствованию правового пространства своей школы. Подготовить
доклад к следующему семинару.
Тема 2. В процессе совместного моделирования руководитель и слушатели
выделяют существенные признаки правового государства. Дискуссия о возможности
представить школьное сообщество как действующую модель такого государства.
Выделяются основные принципы такой модели. Слушатели называют особенности
своей школы с учетом ее истории, уровня коллективных взаимоотношений,
этнического и социального своеобразия взрослых и детей. Создаются группы,
объединяющие слу шателей со сходными усло виями, которые разрабатывают проект
вовлечения учителей и детей в процесс осознания действующих в школе норм и
правил, их закрепления в различных вариантах школьных основных законов.
Проводится семинар на тем у «Проблемы вовлечения детей в создание норм и правил
школьной жизни в отечественной и мировой педагогике».
Слушатели обсуждают возможные педагогические ситуации, побуждающие
взрослых и детей оформить соответствующие нормы как обязательные для каждого
законы. Проводится тренинг по оформлению предложенных норм в текст правового
характера. Создаются и обсуждаются в ролевой игре (учитель, ученики разного
возраста, администрация, родители) проекты законов.
Задания для самостоятельной работы: Обсудить в своей школе с коллегами и
старшеклассниками возможность оформления существующих норм общей жизни в
школьные законы. Апробировать одну из возможных ситуаций по запуску процесса
законотворчества и провести ее анализ.
108
Тема 3. В начале ее о своения проводится лекция. Обсуждаются исторические и
социально-политические причины ослабления внимания к вопросам самоуправления в
современной школе.
С опорой на практический опыт слушателей создается схема су ществующих на
сегодня органов управления школой и их взаимосвязи. Выделяются проблемы их
функционирования, реальные возможности влиять на жизнедеятельность школы.
Проводится анализ их действий по защите прав взрослых и детей-членов школьного
сообщества. Проводится ролевая игра, моделирующая общий сбор коллектива,
анализируются проблемы, возникающие при его подготовке и проведении.
Слушатели разрабатывают положение о Совете коллектива как высшего
исполнительного органа. Проводят и обсуждают деловую ролевую игру «Заседание
Совета школы» Обсуждаются возможные варианты создания органов в коллективе,
защищающих права его членов, уполномоченных разбирать конфликты, возникающие
при нарушении этих прав. Моделируются выборы в исполнительные органы
коллектива, разрабатываются различные формы проведения избирательной кампании в
школе.
Проводится дискуссия о границах участия демократических органов коллектива
в совершенствовании образовательного процесса, связи его содержания и форм с
опытом демократического поведения. Проводится круглый стол «Демократическая
культура как часть содержания общего образования».
Задания для самостоятельной работы: Самостоятельно изучить несколько
работ о проблемах самоуправления в школах, сделать свои комментарии к этим
текстам. Обсудить в своей школе возможности проведения выборов в Совет
коллектива. Провести опрос общественного мнения о функциях такого совета и
проанализировать полученные данные.
Тема 4. Обсуждение содержания и вариантов ведения курса основ
правоведения.
Изучение первой темы начинается с актуализации представлений о правах
человека, сравнение собственных представлений с текстами Всеобщей декларации и
Конвенцией о правах ребенка. Обсуждается Конституция России с позиций защиты
прав человека. В заключении проводится деловая игра «Заседание парламента». На ней
с соблюдением всех процедур обсуждаются и принимаются возможные поправки к
Конституции России или к действующим законам.
Целью второй темы «Школьное законодательство» - развитие демократического
сознания в процессе законотворческой деятельности. Слушатели индивидуально
проводят экспертизу существующих школьных законов. Смысл экспертизы -
установить соответствие этих норм основным правам человека и ребенка, сочетание в
них прав и ответственности как учеников, так и учителей и администрации школы. На
основе проведенных дискуссий ведётся работа по изменению или составлению проекта
одного из внут ришкольных законов.
В начале третьего погружения (блока уроков) может быть прочитана лекция об
основах гражданского права, в которой даны основные понятия этой отрасли права:
сделка, договор, доверенность, право собственности, аренда, залог, гражданская
правоспособность и т. п.
На основании информации слушатели вспоминают ситуации жизни, которые
могут быть ситу ациями возникновения гражданских правоотношений.
Большое внимание следует уделить деловой игре в юридическу ю
консультацию. Перед ее началом участники объединяются в группы из трех человек:
109
один из них принимает роль юриста, другой - клиента, третий эксперта, оценивающего
правовое поведение товарищей и правильность консультации. Члены каждой группы
меняют свои позиции и проводят взаимооценку.
Задания для самостоятельной работы: Познакомиться с основными нормами
ГК РФ, ГПК РФ, КЗОТ РФ, УК и УПК РФ. Провести опрос груп пы подростков о
наличии у них основных представлений о нормах гражданского, трудового и
уголовного права, на основе анализа резуль татов опроса и обсуждения с коллегами
провести необх одим ую коррекцию предложенной программы. Провести 1-2 пробных
занятия в 8-9-х классах с использованием предложенных форм.
Тема 5. Моделируется педагогический совет на тему «Проблемы создания и
функционирования правового пространства школы как фактора формирования опыта
демократического поведения учеников и учителей». В процессе слушатели стараются
удержать, по крайней мере, два плана: позицию одного из членов совета и аналитика,
стиля поведения на педсовете директора школы, его заместителей, учителей. По
окончании игры обсуждается система ценностей, лежащая за происходившим, и
тенденции выращивания демократических ценностей у руководителей школы.
Каждый слушатель описывает реальные или возможные ситуации
самоопределения педагогов в содержании образования, технологиях и
организационных формах обучения. Обсуждается профессионально-неформальная
структура коллектива с учётом опыта демократического профессионального
поведения: 1. Ядро коллектива - педагоги, разделяющие стратегические цели школы,
добровольно инициирующие в школе различные поиски. 2. Группа учителей,
принявших позицию самостоятельного поиска своей концепции образования с учетом
общешкольных тенденций. 3. Педагоги-новички, не выработавшие ещё собственного
отношения к традициям и ценностям демократии. Обсуждается программа работы
руководства школы с каждой из этих групп.
Обсуждаются доклады слушателей по формам и методам работы руководителей
школы по инициации изменения авторитарного сознания учителей на
демократическое.
Литература
1. Газман О. С . Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. В кн.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М. , 1996.
2. Имею право. Сборник школьных законов, написанных и принятых учителями и
учениками школы самоопределения. М. 1997.
3. Корчак Я. Дети и воспитание. В кн. Я. Корчак. Педагогическое наследие. М. , 1990.
4. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. Любое издание
5. Макаренко А. С. Методика организации учебного процесса. Соч. В 7 т., том 5., М. ,
1958.
6. Мушинский В. Азбука гражданина. Учебник для основной школы. М. , 1996.
7. Соколов Я. Граждановедение (права и свободы человека и гражданина). М. , 1996.
8. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и
учителей. М. , 1996.
9. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. В кн. С. Френе. Избранные
педагогические сочинения. М. , 1990.
10. Фрумин И.Д., Введение в теорию и практику демократического образования.
Красноярск, 1998.
11. Школа самоопределения. Шаг второй. Под ред. А. Тубельского. М. , 1994.
12. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М. , 1992.
111
ЧАСТЬ IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕЯТЕЛЕЙ
ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Авторский коллектив:
Б. Хасан – руководитель
А. Уваров (модуль 1)
М. Ильин (модуль 2)
Е. Ходос (модуль 3)
А. Бутенко (модуль 4)
П. Сергоманов (модуль 5)
А. Иоффе (модуль 6)
Содержание:
Введение
1. Учебное сотру дничество
2. Эффективная коммуникация
3. Критическое мышление
4. Проектирование
5. Разрешение конфликтов и ведение переговоров
6. Методы социального исследования
112
ВЕДЕНИЕ
Переподготовка учителей для ведения курсов по гражданскому образованию, а
также для реализации образовательных программ данного направления предполагает
развитие не только предметной, но и методической, и социально-психологической
компетентности.
Гражданское образование требует гармоничного сочетания специальных
сведений об обществе и человеке и реальности встречи ребенка и взрослого, педагога и
ученика. Причем педагог в этой встрече непременно должен высту пать как личность,
воплощающая в достаточной мере ценности гражданского общества. Это означает, что
педагог должен облада ть развитыми умениями организации совместной деятельности,
ярко выраженным стремлением к согласию и ум ением его достигать; способностями и
умением видеть перспективы, проектировать будущее и осуществлять проектные
замыслы; иметь развитое критическое мышление, позволяющее осуществлять
осмысленный ответственный выбор в условиях равносильных альтернатив;
анализировать и продуктивно разрешать конфликтные ситу ации, а также уметь быть
посредником и организатором переговоров в случаях столкновения различных
интересов; иметь навыки социальных исследований, анализа и интерпретации научных
данных об общественных процессах. Для развития этих способностей и умений в
данную часть Сборника включены шесть модулей, в которых представлены варианты
содержания и организационных форм занятий по переподготовке учителей, которые в
свою очередь будут реализовывать программы гражданского образования в своих
школах. Таким образом, специфика этой части состоит в том, что представленные в ней
модули предполагают повышение личной психолого-педагогической компетентности
учителей.
Методы. В данных модулях предполагается использование активных и
интенсивных методов проведения занятий. При этом возможно совмещение различных
модулей в рамках работы гр уппы преподавателей над какой-либо одной задачей в
течение отдельной сессии или нескольких сессий. Так, например, в процессе отработки
умений проектирования возможно одновременно решать задачи предусмотренные в
модулях по критическому мышлению, учебному сотр удничеству, ведению переговоров
и т.п. В таком случае тренеры, отвечающие за переподготовк у по разным модулям,
могут работать как единая педагогическая команда с группой, проходящей
переподготовку. Такие методы предполагают разработку совместного сценария
тренинга.
Ожидания от преподавателей. Характер и содержание данных модулей
предполагает наличие специальной психолого-педагогической и тренинговой
подготовки ведущих занятия преподавателей. Если такая подготовка не обеспечена
дипломом о базовом психологическом или психолого-педагогическом образовании,
желательно, чтобы тренер подтвердил свою компетентность в специализированном
центре или прошел соответствующее повышение квалификации.
Чего могут достичь пользователи. Преподаватели по переподготовке
(тренеры) смогут воспользоваться примерными сценариями тренингов и на их основе
осуществить авторскую разработку. В свою очередь учителя, проходящие
переподготовку, могут с помощью предложенных в модулях материалов и методов
работы существенно продвинуться в развитии собственных способностей и навыков.
Оценка степени достижения результата. Предлагается два источника оценки
результативности занятий с педагогами по данным материалам: 1) внешняя оценка со
стороны экспертов психологов с использованием тестовых методов; 2) внешняя оценка
со стороны преподавателей по другим модулям на основании наблюдений за
применением полученных навыков при решении других задач