Воскресенская Н., Фрумина И. Гражданское образование
Подождите немного. Документ загружается.
93
16.Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М., 1985.
17.Фрейд З. Психология бессознательного. М., Просвещение, 1989.
18.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
19.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
20.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
21.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
Хрестоматийная:
1. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по
курсу "Введение в психологию") М.,1995.
2. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1994.
3. ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА: УПРАВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Лекционно-семинарский и практический курс - 14 часов
Становление гражданской позиции школьника невозможно только через
передачу знаний об обществе. Важнейшим источником гражданского сознания и
поведения является опыт гражданской жизни, который школьник получает в школе.
Данный курс посвящён обсуждению устройства школы, в котором образуется этот
опыт и возникает гражданская позиция.
Цели и задачи. Целью этого курса является стимулирование создания в школах
структур и видов деятельности, в которых бы практически возникали и развивались
гражданские качества и умения школьников.
В процессе изучения решаются следующие задачи:
• знакомство с историей и теоретическими подходами к созданию демократической
школы;
• определение возможностей системы управления школой в формировании
гражданской позиции и опыта гражданского действия школьника;
• определение возможностей демократизации процесса обучения, для полноценной
реализации программ гражданского образования.
Требования к пользователю. Курс ориентирован на педагогов, занимающихся
воспитательной работой в школе, а также на руководителей школ, стремящихся
создать условия для гра жданского становления учеников.
Основные понятия. Опыт демократической жизни, равенство образовательных
возможностей, свободное образование, участвующая демократия, демократическое
лидерство, школьное соуправление.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(планирование учебного процесса, задания для работы на практикумах, семинарах и
самостоятельной работы между сессиями).
Тема 1. Идеал демократической школы
Дискуссия-семинар
Аргументы в пользу тезиса «Школьное образование демократично по своей
природе».
94
1.Оно строится на общем интересе и включает в себя общение с другими людьми по
поводу решения проблем.
2.Оно реализует важнейшую цель демократии - сделать человека самостоятельным,
свободным.
3.Образование и демократию объединяют ценности истины и дискуссии.
4.Образовательные проблемы порождают многообразие мнений и требуют
компромисса между разными гр уппами: родителями, учителями, школьниками.
5. Детская учеба осуществляется только при наличии смысла учения для ребенка.
Следовательно, обучение требует не подчинения ребенка, а диалога с ним.
6. Школьное об учение происходит в группе через интериоризацию коллективно-
распределённых форм деятельности. Это делает массовое образование демократичным
по сути.
7. Массовое школьное образование представляет собой то общее благо, которое
является существенной характеристикой демократического общественного устройства.
В нем ребенок ставится впервые в жизни в ответственную социальную позицию.
Педагогические аргументы против указанного тезиса.
1. Именем демократического общества мы треб уем обязательного посещения школ. Не
применяем ли мы силу, чтобы сделать детей демократичными и свободными?
2. Педагоги никогда не предоставляеют ученикам ре альную власть. В школе
неизбежны руководство и доминирование.
3. Школьники сопротивляются обучению.
4. Школа провоцирует классовое расслоение.
5. Свобода детям не нужна. Быть свободным в сегодняшнем обществе значит
встретить много тру дностей и опасностей.
6. Трудности и ограничения порождают стремление к свободе. Поэтому в самых
авторитарных школах дети могут вырасти активными демократами.
Из-за указанных противоречий реализация в образовательном процессе
демократических ценностей требует определ енной трансформации, которую можно
назвать воплощением демократического идеала образования.
Это значит, что школа должна дать ученикам следующие возможности:
- участвовать в демократически организованной общественной жизни в школе и вне её;
- иметь равный доступ для получения образования для всех детей;
- жить в многонациональном и поликультурном обществе;
- осмысленно действовать в демократически организованной трудово й сфере;
- участвовать в демократическом управлении системой образования в целом и
отдельными ее институтами.
Вопросы для обсуждения: Как можно разрешить ук азанные парадоксы на
уровне страны, города или школы? Какие из демократических характеристик
образования реализуются в вашей школе? К каким позитивным и негативным
результатам это приводит? Разделяют ли ваши коллеги скептические взгляды по
поводу демократизации школы?
95
Тема 2. Обеспечение равенства образовательных возможностей - важнейший
механизм гражданского образования
Беседа
Неравенство приводит к отрицанию самой возможности демократии. Поэтому
сердцевиной идеала демократического образования является стремление создать
равные образовательные возможности для всех детей.
Термин «равные образовательные возможности» предполагает равные шансы
участвовать в соревновании тестов и экзаменов за доступ к качественному
образованию. Каждый ребенок на старте имеет равные шансы получить знания и
развить интеллект.
Радикальная, «сильная» трактовка предполагает, что равными должны быть не
стартовые возможности, а результаты образования.
Умеренная, или компромиссная, трактовка выравнивания базируется на идее
образовательного минимума, который общество обязано обеспечить каждому своему
будущему гражданину.
Равенство прав не означает однообразие. Содержание школьного образования
должно отражать многообразие культур.
Вопросы для обсуждения: Требует ли идея равных образовательных
возможностей изменений в содержании и методах обучения? *Приводит ли
социальная стратификация в России к стратификации самих учебных заведений? *В
чём находит оправдание новая «элитарная » система образования? *Каков правовой
контекст решения проблемы равенства образовательных возможностей? *Часть
учителей и родителей предлагает в качестве решения педагогических проблем
дифференциацию учащихся. О каком изменении общественного сознания в
образовании это говорит и как это влияет на процесс гражданского становления? *
«Сильное» равенство требует решения проблемы равного старта для детей из низших
социальных слоев, однако, их общий культурный опыт и учебная мотивация
недостаточны для учебного соревнования с детьми из др угих слоев общества - как
решить эту проблему? *В каких организационных формах можно сохранить реально
«прозрачные» границы между учениками, обучающимися по разным программам? *В
российской школе диагностика отбора побеждает диагностику развития,
базирующуюся на идеях Л.С. Выготского, поскольку она соответствует всему
устройству школы: документации, системе поощрений и наказаний, методам обучения,
ожиданиям родителей. Как диагностика влияет на дифференциацию учеников в вашей
школе? Как диагностика действует как социальная сегрегация? *Слабая трактовка
опирается на представления о врожденных способностях человека. Сильная
принципиально основана на вере в возможности образования в улучшении
человеческой природы. Найдите в вашей практике аргументы для этого спора. *Одной
из главных мишеней сторонников сильной трактовки принципа равенства в
образовании является система оценки и стандартизированного тестирования. Какие
новые формы представления результатов обучения вы можете предложить?
96
Тема 3. Идеал свободного образования и его использование в построении программ
гражданского образования
Беседа
Особую роль в становлении демократического гражданина играет опыт
демократической жизни. Отсюда Дьюи делал вывод о необходимости выстраивать
школу как демократическое свободное общество в миниатюре
Радикальная трактовка идеи свободного образования предполагает максимально
возможное освобождение ребенка в школе. В основе этой идеи мысль о социально-
биологической природе ребенка, которая в свободных условиях реализуется или
воплощается гармонично и разумно.
Наиболее радикальное «освобождающее» направление базируется на
предположении о том, что человеческая несвобода - от государства. Его связывают с
борьбой против огосударствления школы и институционализации образования, то
есть против школ как таковых.
Современные сторонники этой теории, исходя из характера современной
цивилизации, выступают за новую образовате льную систему, точнее - среду, в которой
могли бы удовлетворяться индивидуальные образовательные потребности детей.
Компромисс был найден в идеологии «открытых школ», в которых ребенок
включается в различные виды реальной деятельности человека.
Психоанализ обнаружил, что корни человеческой несвободы лежат не только в
общественном устройстве, но и в самом человеке. Аномалии социального развития,
включая фашизм, это направление свободной педагогики объясняло травмами
психосексуального развития в раннем возрасте. Для терапии и профилактики таких
травм была создана свободная школа в Саммерхилле.
Руссо и его последователи (в том числе Л.Толстой) основную закрепощающую
силу, с которой призвано бороться свободное образование, видели в ограничивающем
и формирующем влиянии культуры, которая навязывается детям. Они полагали, что
свободной школой можно называть школу, в которой детские интересы и детская
спонтанность играют ведущую роль.
Современные сторонники свободного образования утверждают, что при
переходе к постиндустриальному обществу жесткая трансляция взрослой культуры
делает ребенка уязвимым перед неясным будущим. Во многих школах реализуются
отдельные элементы новой модели: возможности для самостоятельного учения в
группе, отказ от обязательной учебной программы, организационная структура
школьной демократии (по тип у общешкольного собрания), особая забота об открытых
обсуждениях.
Вопросы для обсуждения: Как может существовать свободное образование
при закрепощающем влиянии общества? *Какие элементы «открытой» школы могут
быть реализованы в российской практике? Как они влияют на гражданское
становление учеников? *Какое значение для современной российской школы имеет
теория свободного образования Л.Толстого? Какой общественный идеал она отражает?
*В «школе самоопределения» (А.Тубельский) школьники сами определяют свою
образовательную траекторию, уровень отношений со школой. Какие опасности
подстерегают эту школу? Какие преимущества в деле гражданского образования она
может иметь? *Что является основным фактором слабого распространения в России
идей свободной педагогики? *Как понимают уч еники и учителя слово «свобода»?
97
Тема 4. Демократическое управление школой как элемент гражданского образования
4.1. Общие идеи и проблемы демократического управления (Беседа-семинар)
Под демократизацией управления понимается расширение участия членов
школьного коллектива, а также представителей внешкольной общественности в
управлении школой.
Контекст гражданского образования задаётся школьной властью, системой
принятия решений. Важно различение между властью как прямым доступом к
принятию решений (прямое руководство) и властью как возможностью распоряжаться
стратегическими ресурсами (руководство через влияние) такими, как финансовые и
сертификационные.
Условием реальности школьной власти, а, значит, и условием формирования
пространства гражданской активности в школе является автономия школ. Это
означает не столько формальное перераспределение власти, сколько ограничение
внешнего регулирования в целом и создание условий для критического обсуждения
действий всех уровней управления.
Наиболее распространена узкая трактовка внутришкольной демократии как
демократии парламентской, осуществляющейся, например, через школьный совет.
Внутришкольное упр авление должно оставлять место для спонтанных
процессов, инициативы и творчества детей и взрослых. Следовательно необходимо
использовать и модель ассоцианистской (участвующей) демократии,
предполагающей не руководство, а лидерство в реализации общего дела.
Более тонкой является управленческая модель школы как сферы
микрополитики, в которой лидер выступает, как демократический политик. Согласно
этой модели процесс принятия решений в школе строится не по рационально-
производственному принципу, а как процесс политический, процесс согласования
конфликтующих точек зрения и нахождения баланса интересов. Она связана с
критической трактовкой демократии, в которой ключевой х арактеристикой является
не доминирование большинства, а реальный плюрализм.
Две парадигмы управления школой:
Административная Демократическая
Руководство Политическое лидерство
Вертикальное взаимодействие Круговое
Фиксированные роли Гибкие роли
Персональная ответственность Разделенная ответственность
Автократическое взаимодействие Сотрудничество
Высказывание оценки Совместное оценивание
Статус Авторитет
Экономность Эффективность
Контроль Доверие
Сила Усиление других
98
Идея усиливающего (вдохновляющего) управления создает условия для
получения детьми в школе подлинного опыта демократического действия. Она
предполагает следующие ключевые положения:
• каждый человек заслуживает уважения;
• каждый сам отвечает за свои действия;
• новые ситуации рождают новые возможности;
• ошибки надо рассматривать как полезный опыт;
• мы можем делать больше, чем делаем сейчас;
• понимание рождает ответственность;
• рост и развитие никогда не кончаются
Вопросы для обсу ждения: Как связаны стиль лидерства и организационные
порядки в школе? *Какова роль владельцев сертификационных ресурсов в
образовании? Как они влия ют на равноправие отношений в школе? *Проанализируйте
обязанности директора школы. Какие из них связаны с руководством, а какие - с
политикой? *Каковы основные интересы, образующие сферу школьной
микрополитики? *Организации в бизнесе имеют одну цель. Характерно ли это для
школы? *Сопутствует ли школьной политике школьная идеологическая сфера? *В чём
позитивная роль конфликта в школьной политике? *Сравните стили лидерства
различных директоров или руководителей школ. *Сравните организационные климаты
этих школ и степень участия школьников в принятии решений? *Можно ли
отождествлять децентрализацию и демократизацию? *Что было основной причиной
неэффективности выборов директоров школ с точки зрения обеспечения школьной
демократии? *В чём причины разочарования в школьных советах? *Проанализируйте
одно из решений, принятых в вашей школе. Каков был процесс о бсуждения, какие
конфликты интересов проявились или не проявились? *Как можно создать в школе
пространство свободных обсуждений? *Какие элементы демократической парадигмы
управления реализуются в вашей школе?
4.2. Роль учителей в управлении демократической школой (Беседа-семинар)
Вопрос о власти и влиянии учителей в школе противоречив. Может ли участие
профессионалов в управлении рассматриваться как реальная демократизация и
усиление общественного фокуса в управлении?
Демократическим идеям отвечает популярная среди менеджеров теория
всеобщего управления качеством прод укции. Она предполагает вовлечение персонала
организаций в консультирование по проблемам управления.
Показатели демократического климата школы для учителей:
• Учителя одного предмета с уважением относятся к учителям других предметов.
• Учителя гордятся своей школой.
• Если кто-то с чем-то не согласен, то он не молчит.
• Учителя знают, что их идеи и предложения будут рассмотрены.
• Об обсуждении важных решений учителя узнают до, а не после.
• Учителя интересуются тем, что происходит вне школы.
99
• Неодинаковость людей и разница во мнениях воспринимается как достоинство
школы.
• Новые учителя встречаются дружелюбно.
• Каждая новая проблема рассматривается как вызов, а не как катастрофа.
• Поощряется инновационная и независимая работа у чителей, а не конформизм.
• Администрация помогает учителям учиться принимать решения, но понимает, что
не все хотят в этом участвовать.
• Учителя понимают, как в школе принимаются решения.
• Учителя обращаются за поддержкой к ученикам и к администрации в трудных
ситуациях.
Вопросы для обсуждения: Как влияет участие учителей в управлении школой
на процессы гражданского образования? *Каковы возможные типы участия учителей в
управлении школой (сравнить с вальдорфскими школами)? *Должны ли учителя
подчиняться директору школы? *Проанализируйте, как конфликты порождаются
многообразием процессов контроля в школе. *Проанализируйте возможные подводные
камни вовлечения уч ителей в демократический процесс принятия решений? *Будет ли
образование демократичным, если граждане начнут коллективно руководить
содержанием работы учителя в классе и таким образом подавлять возможный вызов
господствующей общественной политике?
Задания: Спроектируйте возможное участие учителей и учеников в управлении
сертификационными и финансовыми ресурсами. Свяжите это с содержанием
гражданского образования. *Проанализируйте основные характеристики системы
всеобщего управления качеством. Спроектируйте возможные варианты ее реализации
в школах. *Какие формальные структуры может создать директор школы, чтобы
сотрудники могли свободно высказывать свои мнения? Как в этом случае поступать с
несогласием и непониманием? *Как руководители школы могут демонстрировать свое
уважение к труду учителей так, чтобы это видели и другие учителя, и ученики?
*Опросите нескольких сотрудников вашей школы: что они считают приоритетными
задачами для школы. Сравните это с официальным планом работы. *Проанализируйте,
какие показатели демократического климата реализуются в вашей школе.
4.2. Вовлечение школьников в управление школой (Беседа-семинар)
Идея Дьюи о школе как о «л аборатории демократии» остается принципиальным
основанием большинства современных разработок в области демократического
образования. Однако она нередко недооценивает роль прямого участия детей в
строительстве общественных отношений в школе.
В свободном воспитании нашел воплощение радикальный вариант
самоу правления, когда все решалось общим собранием. Участвующая модель
демократии допускает, что демократичность в отношении, например, учебной
программы может проявляться не только в форме советов, но и в форме открытых
диску ссий учителей и учеников, когда для учителя становится морально невозможным
доказывать свою точку зрения, не убеждая школьников.
Собственно педагогический подход состоит в том, что участие учеников в
школьной жизни должно начинаться с помощью учителей и становиться всё более
независимым.
Наиболее болезненным вопросом самоуправления (более точный термин -
соуправление) остается реальность участия в нём школьников.
100
С точки зрения участвующей демократии важнейшими качествами гражданина
школьного общества являются способность приходить к согласию и действовать
вместе с другими во имя поставленных совместно целей. Сегодня, однако, надо искать
формы соуправления, отвечающие идеям гражданского общества, демократии
плюралистской, где основным принципом является не столько согласие, сколько
признание разномыслия и разнодействия. Такой фундаментальный демократический
принцип как уважение большинства с сохранением прав меньшинства уступает место
принципу равного представительства и меньшинства и большинства. Более того, речь
в новой школьной демократии может идти о принципиальной поддержке
маргинальных групп.
Показатели демократического климата школы для учеников:
• К слабоуспевающим ученикам тоже относятся с уважением.
• Учителя считают учеников личностями.
• Ученики доверяют учителям свои секреты.
• Ученики могут предложить учителю выслушать их внимательней и быть
непредвзятым.
• Учителя верят свидетельствам учеников.
• Важнейшие решения принимаются с участием учеников в обсуждении.
• При возможности выбора ученики выберут эту школу.
• В школе есть дух коллективизма.
• Новые ученики принимаются доброжелательно.
• Школа поощряет скорее независимое и творческое поведение нежели
конформистское.
• Ученики и учителя знают о правах детей.
• Ученики с проблемами получают дополнительную помощь.
• Ученики не боятся заходить в кабинет к директору.
• Учителя демонстрируют то поведение, которое они ожидают от учеников.
• Группы учеников имеют возможности разрабатывать новые школьные правила.
• Учителя советуются с учениками по поводу изменений в обучении.
Вопросы для обсуждения: Чем принципиально отличаются участие учеников в
управлении школой и участие учителей? *Какие условия обеспечивают переход с
одной стадии гражданского ученичества на другую, то есть, что является в строгом
смысле движущей силой становления гражданственности. *Как меняется участие
учеников в управлении школой с их возрастом? *Каковы показатели действительных
возможностей для учеников участвовать в управлении школой? *Найдите
контраргументы к утверждению, что до тех пор, пока дети не станут такими же
зрелыми как взрослые, они должны подчиняться.
Задания: Спроектируйте возможную роль учеников (а также и занятий по
гражданскому образованию) в инновационных процессах в школе. *Спланируйте
специальное действие по выяснению того, как школьники видят перспективы школы.
Какой бы они хотели ее видеть? *Проанализируйте, как в вашей школе реализуются
характеристики демократического климата. *В последние годы в связи с вопросами
ученического самоконтроля популярной стала идея подробного представления детям в
101
школе их прав и обязанностей в весьма конкретной форме. Часто такие «кодексы»
составляются взрослыми, смутно представляющими, какие права нужны школьникам.
Какой кодекс составили бы ученики для себя и для учителей? *
4.4. Участие родителей в управлении школой как механизм гражданского образования
(Дискуссия)
В вопросе участия родителей в управлении школой не может быть
однозначного ответа. Имеют ли родители право распоряжаться ребёнком по своему
усмотрению, «заказывать музыку» учителям?
Противоречивость привлечения родителей к управлению школой выражается и в
том, что в условиях обновления школы родительское поколение поневоле
представляет и защищает в целом прежние ценности и образ жизни.
Показатели демократического климата школы для родителей:
• Родители рассматриваются школой как важные сотрудники.
• Родители защищают школу, если она испытывает трудности.
• Родителям нравится разговаривать с учителями.
• Соглашаются с необходимостью особой помощи детям с проблемами.
• Родители узнают о решениях, касающихся их ребенка, до их принятия.
• Школа поддерживает участие родителей в образовательном процессе.
• Родители имеют возможность участвовать в введении школьных правил.
Вопросы для обсуждения: Во Всемирной Декларации прав человека
утверждается «приоритетное право родителей на выбор образования для своих детей»
(Всемирная Декларация прав человека, статья 26 (3)). С другой стороны, во Всемирной
Декларации прав ребенка ясно выражена точка зрения, что ребенок не принадлежит
родителям, как иму щество. Как разрешить это противоречие? *Какие показатели
демократического климата для родителей реализую тся в вашей школе? *В договоре с
родителями школа должна ясно формулировать свои обязательства и требования к
родительской поддержке, и, конечно, права родителей. Предложите свои пункты в
проект такого соглашения. Как его заключение может влиять на гражданское
становление ребенка?
Демократическая школа и взаимодействие с социальной средой
Тема 5. Демократизация процесса обучения как условие гражданского образования
Дискуссия
Суть демократизации процесса обучения в том, чтобы дать ребенку свободу и
смысл, широкие права, относительно и форм, и организации обучения. Важнейшим
направлением решения этой задачи является изменение форм, содержания, методов,
общей направленности обучения.
Формы демократической организации обучения: обуч ение по выбору, работа в
группах, индивидуальное об учение. Типы содержания: интегрированные проекты,
открытые проблемы. Методы обучения: консультирование, дискуссии, практическая
работа. Основной метод - проектный.
Сравнение двух парадигм обучения:
102
Административная
Демократическая парадигма
Акцент на учебный материал, усвоение
информации одной для всех
Акцент на умении учиться
Учение как продукт
Учение как процесс
Иерархическая и авторитарная структура.
Вознаграждается конформизм, наказывается
сопротивление
Ученики и учителя рассматривают друг
друга как людей, а не как роли
Относительно жёсткая структура,
предписанная программа
Гибкая структура, изменяемые стартовые
точки, разнообразный учебный опыт.
Приоритет выполнения задания Приоритет самооценки как условия
успешного учения
Акцент на внешний мир, объективные
данные
Использование собственного опыта детей
как контекста учения
Не приветствуются предположения и
гипотезы
Мышление в вариантах приветствуется как
часть творческого процесса
Образование рассматривается как
обязанность ходить в школу
Образование рассматривается как
непрерывный процесс, не
концентрированный на школе
Учитель рассматривается как инструктор и
передатчик знаний
Учитель рассматривается как учащийся
Популярный подход к демократизации обучения состоит в резком расширении
возможностей выбора школьника в учебном процессе. В основе этого подхода -
предположение о том, что опыт выборов является исключительно демократичным и
образовывающим. Однако выбор становится личностно и развивающе значимым, если
он - часть педагогического механизма, обеспечивающего самоопред еление школьника.
Другое направление демократизации учебного процесса связано с изменением
отношений в школе и стиля общения. Сторонники такой позиции видят корень зла в
«неправильных» учителях и пытаются их перевоспитать.
Вопросы для обсуждения: Более половины педагогов, прошедших
демократизирующую или гуманизирующую переподготовку, возвращаясь в школу,
восстанавливают прежние методы и даже стиль обучения. Почему? *Идея открытых
школ приводит к необходимости организации для школьников социальной практики
вне школы. Предложите варианты такой практики для разных возрастов. *Почему в
селективных школах демократические процедуры и добрые отношения приживаются
значительно легче? Означает ли это успех гражданского воспитания?
*Проанализируйте возрастную динамику становления способности выбирать. *Каковы
культурно-психологические факторы выбора школьниками предметов обучения,
учителей, школы? *Какое понимание демократии кроется за приоритетом «свободы
выбора» в демократизации школы? *Какие качества должны формироваться в
школьниках, чтобы стала возможной групповая работа над проектами? Делает ли это
ваша школа? *Как должна измениться организация школы, чтобы в учебном процессе
можно было реализовать характеристики демократической парадигмы?