Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

норме, продолжается в направлении развития

грамматических форм, постоянного расширения

словарного состава речи и осваивания всего

многообразия литературных норм языка.

Наблюдения за косноязычной речью детей,

вышедших из возраста физиологического

косноязычия, показывают, что некоторые его виды

характерны при патологическом развитии речи,

например: боковое произношение звуков., носовое

произношение звуков отдельных фонетических

групп., нарушение произношения задненёбных

звуков., озвончения согласных звуков., межзубное

произношение звуков.

Перечисленные виды косноязычия не

исправляются без специального обучения.

Логопедические занятия в этом случае необходимо

начинать с 3—4-летнего возраста, когда речевые сте-

реотипы еще не упрочились, а речевой аппарат

наиболее пластичен и податлив.

Из группы физиологического косноязычия в

процессе речевого развития ребенка можно выделить

патологические формы, которые, по взглядам

некоторым современных авторов, определяются как:

15) функциональня дислалия, природа которой

определяется как нейродинамическая,

выражающаяся в слабости дифференциро-вочного

торможения в речедвигательном и речеслуховом

анализаторах;

16) механическая, связанная с врожденными пороками

развития периферического аппарата речи или

вызванная травматическими повреждениями его;

17) органическая или центральная, выражающаяся в

недостаточности отдельных мышечных групп

речевого аппарата (языка, мягкого нёба, губ) или в

общей слабости деятельности всего пе-

риферического речевого аппарата, вызванной

поражением тех или иных отделов нервной системы.

При первичном обследовании артикуляции

ребенка-дислали-ка ясно видна разница в первых

двух формах дислалии.

Что касается группы речевых расстройств, которые

иногда диагносцируюся как органическая, или центральная

дислалия, то при анализе таких форм отмечается ряд

трудностей. Конечно, в тех случаях, когда

психоневрологом при кратком амбулаторном

обследовании выявлена выраженная органическая

неврологическая симптоматика, то тогда эти формы

правомерно относят к дизартриям. Но так бывает

далеко не всегда. В практике логопедической работы

мы встречаемся с такими детьми-логопатами, у

которых врачебное (психоневрологическое)

обследование чаще не отмечает симптомов

органического поражения нервной системы и им

ставится диагноз — дислалия. Когда же логопед

начи

нает систематическую работу с таким ребенком, то в

динамике ее открывается ряд особенностей,

ускользающих при первом амбулаторном

обследовании, а именно: различное положение языка

в полости рта в состоянии покоя и ограниченность, не-

точность и слабость его движений.

Язык бывает неспокойным, напряженным, лежит

бугром, постоянно оттягиваясь в глубь рта. Иногда

наблюдается западение правой или левой половины

языка, тогда он постоянно кренится в одну сторону. У

иных наблюдается склонность к сужению языка,

который при побуждении к действию сразу

становится узким и длинным. Это состояние

свидетельствует об изменениях тонуса мышц языка в

одной или обеих его половинах. Часто бывает, что

кончик языка слабо выражен, т.е. передний край его

не вытягивается (при нормальной подъязычной

связке). Ребенок не умеет произвести движение

кончиком языка, долго не ощущает его положения во

рту, что говорит о паретичном состоянии собственных

мышц языка.

В иных случаях, при отсутствии ограничения в

движениях языка и губ, часто бывает неточность и

слабость движений. Вялость, ограниченность

движений обусловливаются гиперкинеза-ми языка,

постоянно подвижного, как бы не находящего нужно-

го положения. Особенно это видно при движениях

языка вперед, вверх и в стороны. Повторение

движений вызывает быстрое утомление, замедляется

темп движений, быстро наступает потеря точности

движений, иногда наблюдается легкое посинение

языка, появляется дрожание.

В дошкольном возрасте дети-дислалики

отличаются повышенной возбудимостью или,

наоборот, заторможенностью; часто у них имеется

легкое отставание в общем развитии. Они менее

активны в коллективе, стесняются своего недостатка.

Их речь может вызвать насмешки у сверстников и

критические замечания у взрослых — это еще более

подавляет их и приводит к вторичным изменениям в

характере. У таких детей рано может развиться

раздражительность, плаксивость, обидчивость. Они

сами не могут справиться с плохой речью и, страдая

от этого, реагируют непослушанием, агрессивным

поведением.

В противоположность обычной функциональной

дислалии описанная форма исправляется медленно.

Срок логопедических занятий возрастает до

нескольких месяцев, а иногда нужно повторить курс

логопедических занятий. Анализ подобных случаев

заставляет выделить указанную группу как группу

осложненных дислалии с различными причинами, которые

должны быть точно изучены, так как это имеет

большое значение для прогноза и срока

логопедических занятий. Указанные формы, по-

видимо-

му, могут трактоваться как стертые формы

дизартрии, недостаточно точно диагностированные

при первичном медицинском обследовании.

Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред. С. С.

Ляпидевского. - М.

1967. - С. 77-97.

Ф. Ф. Pay

Приемы исправления недостатков

произношения фонем

Недостатки произношения фонем — характерная

черта косноязычия, которое, следовательно, может

выступать в одних случаях в качестве относительно

самостоятельного нарушения речи, а в других — в

качестве спутника или основы более сложных рече-

вых нарушений. Разумеется, намечая пути

преодоления косноязычия в каждом конкретном

случае, нельзя не учитывать его природы.

Содержание и методы логопедической работы

должны значительно видоизменяться в зависимости

от того, связано косноязычие с общим недоразвитием

речи или нет. Является оно функциональным или

имеет органическую основу (периферическую,

центральную), имеет оно по преимуществу сенсорное

или моторное происхождение, затрагивает лишь

единичные фонемы или охватывает целые их группы

и т. д. В одних случаях намечается обширная

программа логопедических занятий, включающая

работу над словарем, грамматическим строем речи,

над развитием фонематического слуха и

произношением, над преодолением трудностей или

нарушений в усвоении чтения и письма. В других

случаях программа включает только работу над

произношением, лишь попутно связанную с

уточнением фонематического слуха и преодолением

нарушений письма. Наконец, программа может

ограничиваться одной лишь коррекцией

произношения.

Несмотря на то, что чисто произносительные

нарушения речи сами по себе могут иметь различную

природу и требовать дифференцированного

логопедического подхода, все же технические

приемы исправления недостатков произношения

фонем для разного типа этих недостатков содержат

известные общие черты.

Общие сведения об исправлении

произношения фонем

Обращаясь к процессу исправления недостатков

произношения фонем следует выделить в нем этап

первичной постановки

правильной артикуляции и этап ее закрепления в

речи. На первом этапе усваивается умение

воспроизводить требуемую фонему хотя бы

изолированно или в простейших слогах.

На втором этапе происходит постепенная

автоматизация этого умения, его превращение в

стойкий навык. Формирование новых

произносительных умений и навыков связано с

затормаживанием старых. Оно предполагает

выработку дифференциро-вок между вновь

усвоенными речевыми движениями и движениями,

которые лежат в основе дефектного произношения

данной фонемы, а также в основе произношения

других фонем, родственных данной по артикуляции.

Между названными этапами нет резкой границы —

конец первого перекрывает начало второго.

Характерной особенностью первого^ этапа работы

является широкая опора на различные

аншщзатор«^луховой, зрительный

,"кожный ~ й

Двигательный), облегчающая воспроизведение

требуемой артикуляции по образцу и контроль над

ней.

Лишь в тех случаях, когда слуховое восприятие

фонемы или зрительное восприятие ее буквенного

обозначения рефлекторно вызывает привычную

дефектную артикуляцию, следует на некоторое

время воздерживаться от опоры на образец в виде

воспроизводимого логопедом звучания фонемы или

опоры на соответственное буквенное начертание.

Второй^этан характеризуется постепенным

ограничением зрительного и тактильно-

вибрационного контроля над произношением, а

затем и отказом от него с полным переключением на

слуховой и кинестетический самокошрольг-

При первичной постановке правильного

произношения фонем пользуются тремя основными

способами.

Первый способ основан на подражании. Пользуясь

слухом, зрением, тактильно-вибрационными и

мышечными ощущениями, ребенок воспринимает

звучание и артикуляцию фонемы и сознательно

пытается воспроизвести требуемые движения

речевых органов, требуемое звучание. При.этом

непосредственное слуховое восприятие звучания,

восприятие видимых речевых движений, в том числе

собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой

струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут

быть дополнены отображением работы речевых

органов с помощью различных пособий...

Подражание, опирающееся на те или иные

раздражители первосигнального характера,

адресованные различным анализаторам,

дополняется словесными пояснениями, выполнением

доступных пониманию ребенка словесных указаний.

В тех случаях, когда не удается получить

артикуляцию соответственной фонемы по

подражанию, приходится сначала до

вольствоваться воспроизведением отдельных ее

элементов. Так, при постановке фонемы р

проделываются упражнения, имеющие целью

усвоение правильной формы и позиции языка, после

чего уже начинается выработка его вибрации.

Малоподвижность или недостаточная управляемость

речевых органов вынуждают иногда прибегать к

целой системе подготовительных артикуляционных

упражнений, к своеобразной артикуляционной

гимнастике.

Второй способ состоит в механическом воздействии на

речевые органы при помощи каких-либо

приспособлений (шпатель, проволочные зонды) или

пальцев. При этом способе использует-ся некоторая

исходная артикуляция и на ее основе меЗГаТшчёс-^

ким путШ"Т5еч~ёвыё органы пассивно приводятся в

требуемое пол оже н ие 1ШГ д в и же н и е.

Связанные с определенным положением или

движением речевых органов кинестетические

раздражения в сочетании с сопутствующими им

слуховыми закрепляются в коре головного мозга в

виде: системы следов, что в дальнейшем является

предпосылкой для активного, произвольного

воспроизведения требуемой артикуляции.

Характерным для данного способа в чистом его виде

является то, что получаемая в результате механи-

ческого воздействия артикуляция вначале может не

совпадать с намерением ребенка

Третий способ — смешанный. При нем механическое

воздействие на речевые органы служит для того,

чтобы помочь более полному и точному

воспроизведению требуемой артикуляции,

осуществляемому, в основном, путем подражания и с

помощью словесных пояснений.

При любом из указанных способов следует

учитывать артикуляционное родство между

фонемами и при исправлении дефектных фонем

опираться на правильно произносимые родственные.

Этап закрепления приобретенных

произносительных умений предполагает

определенную систематичность и последователь-

ность упражнений. Это касается прежде всего

рационального распределения упражнений во

времени, которое должно обеспечить известную

меру длительности отдельных занятий и интервалов

между ними. Длительность занятий может зависеть

от возраста ребенка и характера дефекта, но в

среднем она составляет 15 минут.

Что же касается периодичности занятий, то они

должны, как правило, быть ежедневными, включая

сюда занятия с логопедом (не реже трех раз в

неделю) и самостоятельные упражнения по

го

заданию.