Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

рошо улавливать и точно различать отдельные звуки.

Это тренировка взаимодействия первой и второй

сигнальных систем...

В. Принцип применения вспомогательных звуков

...Нельзя постоянно указывать детям при исправлении непр;

вильных звуков, как держать рот, как шевелить языком г л

Как только ребенок начинает думать о постановке языка,

напри-

мер при образовании вибрирующего р. результат больше;"-

тью не достигается. Сознательный контроль положения

артикуляционных движений ведет к неестественной

артикуля-

ции, к излишнему напряжению мышц языка, к ментальной

пис-

праксии, особенно у невропатических nnoi,

старание ребенка при артикуляции приводит к неестестве

судорожным движениям, которые нарушают, а иногда

невозможным фонетическое исправление.

Поэтому с самого начала следует исправлять

неправильные звуки при помощи вспомогательных звуков,

которые ребе ,к произносит правильно. Поступают так

для того, чтобы ребенок не сознавал, какой звук

подлежит упражнению, потому только он начинает

думать об этом звуке, сейчас же включая старые

неправильные артикуляционные стереотипы

Для образования новых правильных звуков

требуется разрушение старых артикуляционных

связей и выработка новых двигательных связей, причем

применяются правильные вспомогательные звуки,

образуемые таким же способом и в том же месте, что и

неправильные...

Г. Принцип минимального действия

...Закон экономии движений и силы при

образовании речи является одним из важнейших

фонетических законов; звуки при взаимосвязанности

формируются так, чтобы артикуляционные движения

были как можно меньше и сила их возможно слабее.

Артикуляционные движения взаимно

приспосабливаются. Мы наблюдаем это главным

образом при произношении согласных, образование

которых зависит от гласных или согласных, которые

им предшествуют или следуют за ними. Это особенно

относится к звукам, образуемым внутри ротовой

полости, при этом наступает перемещение

артикуляционного места... С этим нужно считаться при

исправлении недостатков произношения. Мы должны

вырабатывать связи согласных с различными гласными.

В старых учебниках по фониатрии рекомендуется

проводить артикуляционные упражнения энергично, с

преувеличенной силой при артикуляционных

движениях. Этим вызываются излишние движения

артикуляционной мускулатуры вследствие ирра-

диации нервных импульсов группы мышц, которые

обычно не должны участвовать в артикуляции.

Вырабатываются неестее

ные движения, которые потом трудно устранять.

Поэтому такой метод неправилен. Каждый звук,

который во время речи или упражнений произносится

напряженно или слишком заметно, считается чужим

элементом, чем-то неестественным. Ребенок долго

стесняется произносить этот звук в разговоре. Мы

предупреждаем это тем, что упражняем новый звук

сначала легко, тихо, без излишней силы и движений.

Некоторые звуки, особенно шипящие, упражняем

настолько тихо, что они едва слышны. Связывание с

последующей гласной проводится сначала шепотом

— этим быстрее достигается артикуляция и

естественные связи в беглой речи...

Расстройства речи в детском возрасте / Под

ред. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского. — М.

1962. - С. 83-127.

Р. И. Мартынова

Медико-педагогическая

характеристика дислалии и

дизартрии

Среди различных речевых нарушений наиболее

часто встречается косноязычие, т.е. неправильное,

нечеткое произношение тех или иных звуков. В этом

термине в логопедической практике нередко

объединяют две группы речевых расстройств:

дислалии и дизартрии.

Однако, с клинической точки зрения, эти две

группы расстройств по своей природе резко

отличаются друг от друга. Поэтому методы медико-

педагогического воздействия и прогноз данных

дефектов речи неодинаковы... Дифференциальная

диагностика в этих случаях особенно необходима,

так как она определяет прогноз и характер лечебно-

профилактических мероприятий.

Дислалия

Под термином «дислалия» подразумевают такое

расстройство речи, при котором ребенок не может

правильно произнести те или иные звуки, заменяет их

другими или смешивает звуки между собой.

Долгое время все речевые расстройства были

объединены под одним названием. В 1830 г. врач

Шультес (Швейцария) все речевые нарушения

разделил на две группы: заикание и косноязычие.

Косноязычие он обозначил термином «дислалия». В

80-х годах прошлого столетия Коэн (Австрия) в своих

работах пытал

ся провести классификацию дислалии. Позднее

(конец XIX и начало XX в.) появились работы по

косноязычию зарубежных авторов: Куссмауля,

Гуцмана, Фрешельса, Либмана, Зеемана и других.

В 1912 г. Е. С. Боришпольский (Россия) разделил

расстройства речи также на две группы: центральные

и периферические. К центральным расстройствам он

относил афазии органического происхождения и

функциональные (заикание и лепетание). К

периферической группе он относил дислалии, или

алалии. Среди дислалии (алалий) выделялись

глухонемота, связанная с поражением уха, и

косноязычие. Е.С.Боришпольский считал, что

косноязычие зависит только от несовершенства

артикуляционного аппарата.

Среди советских ученых, работающих в области

расстройства речи, следует отметить Ф. A. Pay, С. М.

Доброгаева, М. Е. Хват-цева, Ю. А. Флоренскую, Р Е.

Левину и других. В своих работах они выделяют

отдельные формы речевых расстройств, связанные с

нарушением слуха, артикуляционного аппарата. Они

указывают и на косноязычие центрального

происхождения.

Уже давно дислалии стали разделяться на две

подгруппы: механические и функциональные.

Правда, это деление весьма условное. Механические

дислалии зависят от неправильного развития

артикуляционного аппарата, т.е. анатомических

дефектов губ, зубов, языка, твердого и мягкого нёба

и т.д.

В некоторых случаях речь принимает носовой

оттенок, который обусловливается дефектами нёба и

носовой полости. При неврологическом обследовании

обычно не отмечается симптомов органического

поражения центральной нервной системы.

К функциональным дислалиям относят случаи

неправильного произношения различных звуков:

шипящих, свистящих, р и л и др. При данном

расстройстве речи, как правило, не отмечается

аномалий развития органов, принимающих участие в

образовании речи, не наблюдается и признаков

органического поражения центральной нервной

системы. В анамнезе таких детей обычно нет

указаний, которые бы говорили о перенесенных

ребенком мозговых заболеваниях.

В прошлом считали, что в генезе функциональных

дислалии лежит неправильное речевое окружение

(неправильная речь родителей, диалекты). Однако

последующие наблюдения показали, что с этой точки

зрения полностью согласиться невозможно.

В основе функциональных дислалии лежит не

только неблагоприятное речевое окружение:

значительно большую роль здесь играет физическая

ослабленность ребенка, обусловленная пере-

несенными инфекциями, расстройствами питания

(диспепсия).

Нередко при обследовании таких детей можно

констатировать выраженные невротические реакции.

По-видимому, эта форма дислалии связана с

некоторым нарушением корковой нейроди-намики и

ослаблением тонких дифференцировок в речедвига-

тельном анализаторе.

Этиология возникновения дислалии различна.

Наши данные указывают, что ряд детей-дислаликов

в раннем возрасте перенесли инфекционные

заболевания с последующей задержкой в развитии. В

отдельных случаях отмечались токсикозы во время

беременности.

При соматическом обследовании у некоторых

детей-дислаликов отмечается бледность кожных

покровов, некоторое отставание в росте.

Нарушение дыхания у дислаликов не отмечалось

за исключением... детей, страдающих механической

дислалией (ринолали-ей). Голос детей громкий,

ясный; у ринолаликов — с носовым оттенком.

Нарушение сердечной деятельности, а также рас-

стройств со стороны других внутренних органов у

обследованных детей не наблюдалось.

Исследование нервной системы дислаликов

показывает, что грубых органических поражений

центральной нервной системы у большинства детей

не встречалось, за исключением отдельных детей, у

которых мы определяли органическую

микросимптоматику. В основном наблюдалась легкая

сглаженность той или другой носогубной складки,

беспокойство языка при высовывании, затруднение

при попытке коснуться кончиком языка верхней губы,

неравномерность сухожильных рефлексов и общее

беспокойство в позе Ромберга.

Значительно чаще отмечалось нарушение

вегетативной нервной системы, которое проявлялось

в повышенной потливости ног и рук, а также в

устойчивом, расплывчатом дермографизме.

Со стороны психики большинство детей-

дислаликов обладали нормальным

интеллектуальным развитием, за исключением

отдельных случаев, когда была отмечена задержка в

психическом развитии.

По данным исследования удалось выявить

незначительные изменения со стороны

эмоционально-волевой сферы. Так, у некоторых...

детей отмечалась раздражительность, плаксивость,

расторможенность, а в единичных случаях и вспышки

аффекта...

Дизартрия

К тяжелым речевым расстройствам относят

дизартрии. Под дизартриями подразумевают такие

расстройства речи, при кото

рых страдает не только звукопроизношение, но и

темп, выразительность, плавность, модуляция, голос

и дыхание. Дизартрии связаны с поражением

центральной нервной системы на раз личных ее

участках и возникают в результате перенесенных

мозговых заболеваний: энцефалитов,

менингоэнцефалитов, травм, сосудистых

расстройств.

Дизартрия не является основной нозологической

формой заболевания, а представляет только симптом

при некоторых заболеваниях центральной нервной

системы. Клиника дизартрии изучена недостаточно.

В прошлых работах многих авторов, посвященных

органическим заболеваниям центральной нервной

системы, на состояние речи вообще никакого

внимания не об ращалось. Первое упоминание о

нарушениях речи типа псевдо бульбарной. дизартрии

дает Литтль (Германия) в 1853 г Он опи сывает

речевые расстройства, связанные с нарушением

речевьг. мышц.

Позднее Оппенгейм и Заммерлинг (1886—1895),

описывав клинику псевдобульбарного паралича,

указывали на речевые нарушения, расстройства

дыхания и сердечной деятельности.

Дальнейшие работы Гуцмана, Лери (1925), позже

М. С. Мар-гулиса, И. Н. Филимонова (1923) и других

авторов подробно раскрывают особенности

нарушения речи при псевдобульбарном параличе.

Так, в 1925 г. Гуцман дает подробное описание

псевдобуль-барной дизартрии. Он считает, что при

данном речевом расстройстве бывает нарушена

деятельность дыхания, артикуляционного аппарата и

голоса. Автор предложил впервые методику исправ-

ления речи. В конце 20-х годов М. С. Маргулис

разделяет дизартрии на бульбарные и

церебральные. Последние в свою очередь связаны с

определенной локализацией (кортикальные и

субкортикальные). К субкортикальным дизартриям

М. С. Маргулис относил и мозжечковую дизартрию.

Из отечественных авторов расстройства речи в

детском возрасте при псевдобульбарном параличе

описала К. Н. Витторф

Автор отмечает, что у всех

детей, страдающих псевдобульбарным параличом,

наблюдались расстройства речи, нарушение непро-

извольных движений в мускулатуре лица и языке, а

также расстройства жевания, глотания,

слюнотечения и голоса.

Тяжелая степень дизартрических расстройств,

представляющих собой нечленораздельную речь,

состоящую в утрате способности произносить

дифференцированно звуки и сочленять их в

В и т т о р ф К. Н. К вопросу о псевдобульбарных параличах детского возраста. //

Расстройства речи в детском возрасте. — Каргосиздат, 1940.