Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ный характер получаемого звука. Звучание фонемы з

отличается от дефектного с лишь присоединением

тона голоса и некоторым ослаблением шума...

При губно-зубном сигматизме прежде всего следует

показать ребенку, что в момент произнесения

фонемы с нижняя губа не должна соприкасаться с

верхними резцами или сближаться с ними. Если

произвольное выполнение этого требования с опорой

на зрительный контроль (с помощью зеркала)

окажется ребенку недоступным, то полезно

проделать простейшую артикуляционную гимнастику

в виде чередования движений губ с последователь-

ной сменой их смыкания и размыкания, связанного с

оскалива-Нйём зубов, с обнажением нижних резцов. В

случае необходимости временно может применяться

механическая помощь в виде легкого отжимания

нижней губы шпателем книзу.

Не дожидаясь усвоения ребенком способности

произвольно удерживать нижнюю губу в требуемом

положении без механической помощи, следует

проделывать упражнения в протяжном произнесении

фонемы с, а также простейших слогов и слов, которые

с нее начинаются.

В случаях резко выраженной прогнатии указанные

упражнения при соблюдении правильного уклада

языка уместны не только после исправления прикуса,

но и до этого. В результате упражнений правильное

произношение достигается даже при сохранении

прогнатии.

При межзубном сигматизме, не осложненном

аномалиями зубо-челюстной системы, часто бывает

достаточно предложить сжать зубы и, не разнимая

их7 Протяжно произнести фонему с. Если получится

тупой шум, без свиста, характерный для призуб-ного

сигматизма, то надо дополнительно воспользоваться

приемами, которые рекомендуются ниже для

исправления этого вида дефекта.

Чтобы предупредить привычное просовывание

языка между зубами, первые упражнения на

материале слогов и слов лучше проделывать,

оставляя зубы BcejBjpeMJi ^атыми^^то особенно важно

для тех случаев, кощгГфонема с находится не в

начале слога или слова. Однако как только это

окажется возможным, следует отказаться от такого

«процеживания» слогов и слов сквозь зубы и перейти

к нормальному их произнесению. Во время уп-

ражнений должен быть обеспечен зрительный

самоконтроль над артикуляцией с помощью зеркала.

Если межзубный сигматизм связан с передним

открытым прикусом, обусловленным неправильным

строением зубо-челюстной системы или выпадением

молочных зубов, то важной предпосылкой дефекта

произношения является нормализация прикуса. В

первом случае она дости-

гается средствами стоматологии, во втором —

естественным путем, в результате появления

постоянных зубов. Однако и при наличии открытого

Прикуса может быть достигнут определенный эффект

путем* изменения артикуляции языка — переведения

его кончика з& Десны нижних резцов.

Призубный сигл£

ам

**зм в простейших случаях

устраняется на основе разъяснение

показа

правильной артикуляции фонемы с последующим

про

гТЯ

*ным ее произнесением сначала отдельно,

затем в слогах и а

лов

ах. Артикуляцию полезно

иллюстрировать посредством схемат

ГИЧе

ского

рисунка-профиля. Хорошую помощь может оказать

ощуШ

Ние ребенком на тыльной поверхности кисти

узкой, сильное

холодной струи воздуха (косо

направленной вниз) при правильном произнесении

фонемы с.

В более трудные случаях, особенно осложненных

аномалиями прикуса или недостаточной

пластичностью языка, следует воспользоваться

зо^Д°м и удержать с его помощью кончик языка у

нижних резцо

>в

> сохраняя при этом минимальное

расстояние между верхние и нижними резцами.

Существующую помощь при недостаточной

пластичности языка могут оказать артикуляционные

упражнения перед зеркалом, в частности

просов

ьша

ние распластанного языка между зубами,

высовывание его ^

ел

обком при открытом рте,

выгибание его спинки при упоре фончиком

Десны

нижних резцов. Такие упражнения помогакл Д°биться

в конечном счете правильного уклада языка при

сбл^

же

нных резцах и, включив выдох, получить

нормальный звук.

При шипящем сиротите следует прежде всего

обратить внимание на различие

правильном и

неправильном звучаниях фонемы с (свист —

шипение). Однако это редко приводит к цели, так

как в случае ук°Р

нившегося дефекта даже четкое

различение на слух шипяще — свистящих звуков не

обеспечивает успеха в овладении правильной

артикуляции фонемы с. Поэтому необходимо,

приоткр

ыв

рот, показать ребенку перед зеркалом

различие между пра

вил

ьной (кончик у нижних резцов)

и дефектной (кончик отходе

назад) артикуляцией,

изобразить это с помощью кистей рук. Д°бившись

правильного положения языка, можно включить

вДОох и дать ребенку возможность ощутить струю

выдыхаемого

В03

Духа на поднесенной ко рту кисти

руки.

Если указанные пР

ие

мы не приведут к цели, можно

временно установить межзубн/

Артикуляцию

фонемы с, более контрастную, чем нормальна^

отношению к артикуляции, лежащей в основе

шипящего с

/,ГМ;а

тизма. Благодаря такой контрастности

легче отдифференциР

0В

^ть более переднюю и более

заднюю позиции языка. В дал?

не

йшем, добившись в

результате упражне

ний на материале слогов и слов устойчивой

межзубной артикуляции фонемы с и

отдифференцировав ее от фонем ш и и<, следует

перейти к нормальному, т. е. зазубному,

произношению фонемы со сжатыми зубами, как это

делается при исправлении межзубного сигматизма

(см. выше).

Для исправления бокового сигматизма необходимо

добиться замыкания языком ротовой полости с боков

и образования по его середине продольного

желобка. Если простой показ правильной

артикуляции (при несколько раскрытом рте) перед

зеркалом и ее сопоставление с неправильной не

приведут к цели, то следует попробовать ряд

специальных приемов и остановиться на том, который

даст наилучший результат.

В качестве базы для постановки фонемы с может

быть использована фонема /я, если на нее не

распространяется боковая артикуляция.

Ребенка побуждают произнести т с некоторой

аспирацией (придыханием). После взрыва должен

быть слышен звук, подобный английской фонеме 0,

звучащей, например, в словах thin, thank. Наличие

придыхания должно контролироваться при помощи

ощущения струи воздуха на кисти руки. Получив

подобное слитное сочетание смычного и щелевого

звука, можно перейти к следующему этапу —

предложить ребенку проделать то же самое, уперев

предварительно кончик языка в десны нижних

резцов. При сжатых зубах должен получиться

слитный звук, близкий к фонеме i(, в составе которой

ясно слышится т и с. Не следует лишь указывать на

это ребенку и тем более произносить для него в

качестве образца фонему ц. Его намерение

воспроизвести по образцу это фонему может тотчас

вызвать привычную дефектную артикуляцию.

Если произвольное удерживание кончика языка за

нижними резцами окажется непосильным, можно

придержать его зондом или шпателем. Постепенно в

ходе упражнений фрикативная часть слитного звука

удлиняется, а затем и отделяется, после чего ре-

бенку уже можно пояснить, что это и есть правильно

произносимая фонема с. Далее следует закрепление

вновь усвоенной артикуляции на материале слогов,

слов и фраз.

В более трудных случаях должен быть

использован прием, который состоит из четырех

этапов. Сначала ребенку предлагают просто дуть

сквозь сближенные губы, контролируя струю выды-

хаемого воздуха с помощью поднесенной ко рту

полоски бумаги, кусочка ваты, подвешенного на

нитке, или просто путем осязания струи на

поднесенной ко рту кисти руки. Затем то же

Упражнение проделывается перед зеркалом с

широко просунутым между губами языком,

прилегающим своими боковыми кра-

ями к углам рта. По середине языка должен

образоваться продольный желобок.

Для контроля над направлением струи

выдыхаемого воздуха можно дополнительно

использовать пробирку или небольшой пустой

пузырек с узким горлышком. Держа вертикально

пробирку (пузырек), ее следует поднести отверстием

к средней части переднего края языка. Если в

момент дутья вдоль языка образуется желобок, по

которому устремляется воздушная струя, то при

поднесении пробирки (пузырька) к языку должен

быть слышен сильный шум, который указывает на

правильный уклад языка.

В тех случаях, когда при просунутом между губами

языке не удается получить на нем желобок по

показанному образцу и воздух выходит сбоку рта,

полезно воспользоваться зондом, положить его

вдоль языка по средней линии и, слегка нажав им на

язык, облегчить образование желобка.

Когда требуемая артикуляция уже может быть

воспроизведена произвольно, механическая помощь

устраняется.

Получив дутье по средней линии языка при

межгубном его положении, можно перейти к

следующему этапу — межзубному произнесению

фонемы с. Для этой цели достаточно приподнять

шпателем или пальцами верхнюю губу, в результате

чего вместо щели между языком и верхней губой

автоматически образуется щель между языком и

верхними резцами. Достигнув устойчивой межзубной

артикуляции, можно пояснить ребенку, что при этом

получается звук с, и приступить к закреплению

фонемы в таком виде на материале слогов и слов. В

заключение осуществляется переход от межзубной

артикуляции к зазубной (нормальной) тем же путем,

как при исправлении межзубного сигматизма (см.

выше).

Еще один прием исправления боковой

артикуляции фонемы с состоит в том, что ребенка

побуждают протяжно произнести фонему с, а затем

проделать то же самое, но выдвинув при этом язык

как можно больше вперед и уперев его кончик в

нижние зубы. К шуму, свойственному фонеме ф,

должен присоединиться свистящий шум. Сочетание

того и другого напоминает звук, характерный для

губно-зубного сигматизма (см. выше).

Наконец, к цели может привести, опора на фонему

х, если на нее не распространяется боковая

артикуляция. Ребенку предлагают шепотом

произнести сочетание идеи, а затем повторить то же

самое со сжатыми зубами. Часто при этом отчетливо

слышится звук, близкий к с. Не следует лишь раньше

времени указывать ребенку на это, чтобы не вызвать

привычную боковую артикуляцию. Когда в

результате упражнений произнесение свистящего

звука укрепиться, можно обратить внимание на

различие в звучании фонем с и с\

В особо трудных случаях рекомендуется

артикуляционная гимнастика перед зеркалом,

направленная на выработку умения образовывать

боковыми краями языка смычку с верхними

коренными зубами, а кончик его удерживать у

нижних резцов. Полезными для этой цели являются

такие упражнения, как высовывание языка

«лопатой», «желобом», присасывание языка к нёбу и

удерживание его в этом положении при опускании и

поднимании нижней челюсти, образование смычки

боковыми краями языка с коренными зубами при

одновременном упоре кончика языка в нижние

резцы. Последнее упражнение проделывается

сначала при открытом рте, а затем при постепенном

сближении челюстей. При сохранении полученного

уклада языка производится попеременный вдох и

выдох, в результате чего должен появиться звук,

средний между х и с', на базе которого в ходе

последующих упражнений получается фонема с.

Исправление всех разновидностей носового

сигматизма сводится к приучению ребенка направлять

струю воздуха в рот, закрывая проход в носовую

полость поднятием мягкого нёба, и к усвоению им

правильной артикуляции языка. Наиболее эффек-

тивным путем является использование тех четырех

этапов, которые описаны выше применительно к

исправлению бокового сигматизма. Этот же путь с

некоторой модификацией рекомендуется и тогда,

когда носовой сигматизм выступает в качестве

проявления открытой гнусавости, возникающей на

органической основе (аномалии строения мягкого

нёба, его порез, нёбные щели)...

Остается добавить, что в некоторых случаях

носовой сигматизм может быть исправлен и с

помощью более простых приемов, описанных

применительно к коррекции бокового сигматизма

(например, исходя из звуков типа т, ф, х

При исправлении всех рассмотренных недостатков

произношения свистящих согласных усвоение

правильной артикуляции фонемы с имеет решающее

значение для коррекции остальных согласных

данной группы. Фонема с

усваивается уже в то

время, когда при закреплении артикуляции фонемы

с используются слоги и слова, в которых свистящий

согласный стоит не только перед гласными а, о, у, ы, но

и перед гласными е, и, где мы имеем дело уже с

мягкой фонемой сЗвонкие зиз' легко воспроизводятся

на основе простого присоединения голоса к фонемам

с и сЧто касается аффикаты ц, то она может быть

легко получена с

помощью указания на то, что фонема с должна быть

предпосла-

на фонеме т (тс____, тс______; атс______, атс______, тс_______а,

с а). Следует обратить внимание на то, что в этом

случае т

произносится при опущенном к нижним резцам

кончике язы