Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ка. Это необходимо для получения слитного звучания

взрывного и фрикативного компонентов фонемы ц.

В необходимых случаях можно прибегнуть к

механическому удер-

живанию кончика языка у нижних резцов с помощью

шпателя или

зонда во время произнесения сочетаний с___тс______тс

____________________________________________тс.

Закрепляя произношение фонемы ц, следует

начинать с закрытых слогов ац, оц, эц и слов,

оканчивающихся такими слогами (огурец, палец), так как

в открытых слогах (ца, цо, це) и в начале слов (цапля, цирк)

на первых порах нередко скрадывается взрывной

компонент фонемы.

Шипящие фонемы. Механизм образования фонемы ш

состоит в следующем. Губы слегка округлены. Зубы

либо сжаты, либо сближены, оставляя лишь узкую

щель (около 1—2 мм). Язык поднят «чашечкой»

(«ковшом») к нёбу. Боковыми краями он прилегает к

верхним зубам, а передним краем — к нёбу за

альвеолами, оставляя по средней линии полулунную

щель. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в

нос. Голосовые связки разомкнуты и свободно

пропускают выдыхаемый воздух в глоточную и рото-

вую полость.

Встречая во рту препятствие в виде щели между

передним краем языка и нёбом струя выдыхаемого

воздуха вызывает шум, более низкий, чем при

фонеме с, и воспринимаемый на слух как шипение.

Более низкий шум при произнесении ш, чем при

произнесении с, определяется сравнительно большим

размером полости, которая образуется между

поднятым к нёбу языком и передними зубами.

Некоторое дополнительное понижение шума

достигается округлением губ.

Различие в механизме образования фонем ш и ж

состоит в том, что при последней смыкаются и

приходят в колебание голосовые связки, несколько

слабее становится напор струи выдыхаемого воздуха,

несколько уже щель между языком и нёбом.

Фонема щ, как мягкая, отличается, от фонемы ш более

высоким положением спинки языка и легким

перемещением его кпереди, вызывающим некоторое

уменьшение размеров полости между языком и

передними зубами и способствующим вместе с

подъемом спинки языка известному повышению

шипящего шума.

Фонема н, как слитная, представляет собой тесное

соединение смычного согласного типа т и щелевого

щ. В первый момент язык смыкается передним краем

с нёбом за альвеолами. Спинка и Скаковые края

языка занимают такое же положение, как при фоне,

щ. Мягкое нёбо поднято, голосовые связки

разомкнуты. Вс; >т за этим смычка взрывается, и

передний край языка отскакивает в положение,

присущее артикуляции фонемы щ.

положение, присущее артикуляции фонемы щ.

В произношении шипящих встречается

большинство из тех недостатков, которые были

описаны применительно к свистящим. Сюда

относятся губно-зубной, межзубный, призубный,

боковой и носовой виды сигматизма.

Встречается такой вид сигматизма, при котором

мягкие шипящие становятся универсальными

заменителями и свистящих и твердых шипящих,

когда звук ш является представителем фонем с, с

, ш

Щ у звук ж

— фонем з, з

и ж, а звук н — фонем н и ц .

Специфическим для шипящих является прежде

всего парасиг-матизм, выражающиеся в замене

шипящих свистящими... Этот своего рода свистящий

сигматизм чаще всего встречается у дошкольников в

качестве известного этапа в овладении

фонематическим строем речи.

Другую разновидность недостатков произношения

шипящих, затрагивающую обычно лишь фонемы

ш и ж , представляет такой сигматизм, при котором

язык не принимает участия в артикуляции и

выдыхаемый воздух, попадая в ротовую полость,

встречает на своем пути препятствие ли!пь в виде

щели между зубами, ограниченной с боков

прижатыми к ним углами рта. Проходя через эту

щель, выдыхаемый воздух образует характерный

тупой шум, к которому при произнесении фонемы ж

присоединяется тон голоса. Энергичное произнесение

подобных ш и ж сопровождается нередко легким

раздуванием щек, в связи с чем этот вид сигматизма

иногда называют щёчным.

В числе недостатков произношения фонем ш и ж

следует упомянуть замену их звуками, близкими или

даже совпадающими с фонемой JC и ее звонким

вариантом (южнорусское фрикативное г).

Надо иметь в виду, что в некоторых случаях при

дефектном произношении твердых шипящих ш и ж

отмечается правильное произношение мягких н и щ .

Сюда относятся прежде всего два только что

указанных вида сигматизма.

Такое расхождение между твердыми и мягкими

шипящими объясняется тем, что последние могут

воспроизводиться без подъема переднего края языка

к нёбу. Можно встретить немало людей, которые

артикулируют фонемы щ и ч так, что щель или

смычка образуются у нёба не передним краем языка,

а передней частью его спинки. Кончик языка при

этом опущен и отступает назад из положения,

присущего артикуляции фонемы с, что обеспечивает

увеличение размеров полости между языком и

передними зубами, необходимое для получения

шипящего звука. В некоторых случаях, при

образовании достаточно большой полости, возможно

получить и нижние твердые шипящие ш и ж . Однако,

как правило,

Из анатомических недостатков,

предрасполагающих к возникновению дефектов

произношения шипящих согласных (црежде всего ш и

ж), помимо аномалий в строении речевого аппарата,

способствующих появлению дефектов свистящих,

следует указать резко укороченную подъязычную

связку, затрудняющую подъем переднего края языка

к нёбу, а также высокое и узкое твердое нёбо.

В случае сигматизма, охватывающего и свистящие

и шипящие согласные, целесообразнее, за

некоторыми исключениями, начинать с исправления

первых. При сигматизме, распространяющемся на

всю группу шипящих, следует, как правило, начинать

с исправления фонемы ш.

Попытка исправить дефект у дошкольников и

младших школьников на основе подражания

предполагает слуховое восприятие фонемы,

подкрепленное примерами сходных звуков окружаю-

щесо^нфа (шипением паровоза, сжатого воздуха при

открывании дверей автобуса, шум деревьев при

сильном ветре и т.п.). Зрительную основу

подражания составляет показ перед зеркалом

положения языка (при несколько раскрытом рте),

пластическое изображение его формы кистью рук.

Используется также ощущение широкой и теплой

струи воздуха на кисти, поднесенной ко рту.

Если таким путем достичь успеха не удается,

необходимо использовать специальные приемы.

В тех случаях, когда наряду с дефектной фонемой

ш имеется нормально произносимая фонема /?,

следует воспользоваться последней в качестве базы

для получения требуемой артикуляции. Для этого

ребенка побуждают протяжно произнести перед

зеркалом фонему р без голоса или шепотом,

постепенно убавляя силу выдоха, пока не

прекратится вибрация и не послышится слабое

шипение. Протягивая этот шипящий звук, после

нескольких упражнений его получают уже без

предшествующего произнесения глухого р.

Шипение можно получить и без ослабления

выдоха, стоит лишь во время произнесения глухого р

слегка прикоснуться шпателем или зондом к нижней

поверхности языка и затормозить вибрацию его

переднего края. После нескольких упражнений с

механической помощью при открытом рте, когда

будет достигнуто умение произвольно

воспроизводить требуемую артикуляцию, можно

перейти к произнесению полученного звука со сжа-

тыми зубами (шипение становится гуще, т.е. ниже), а

затем, в заключение серии упражнений, дополнить

артикуляцию округлением губ (шипение станет еще

гуще), что приведет к нормальному звучанию

фонемы ш

Другой прием основан на использовании в качестве

базы фонемы т. Ребенка побуждают произнести

перед зеркалом несколько раз фонему т с

интервалами в 3—4 секунды. Затем упражнение

видоизменяется: артикуляция воспроизводится не со

сближенными зубами, а при полуоткрытом рте,

причем указывается, что передний край языка

должен смыкаться не с зубами, как вначале, а с

альвеолами. Добившись цели, следует перейти к

произнесению альвеолярного т с аспирацией

(придыханием), как при английском t Уже при этом к

звуку взрыва примешивается слабый и короткий

шипящий шум. В дальнейшем этот шум постепенно

удлиняется и освобождается от предшествующего

ему взрыва. Остается перевести язык несколько

глубже, а позднее перейти к сжатию зубов и,

наконец, к округлению губ. Указанный прием не

всегда удается осуществить, особенно в тех случаях,

когда ребенок не в состоянии поднять передний край

или кончик языка к нёбу.

Следующий прием постановки фонемы ш состоит в

использовании зонда. Базой служит правильно

артикулируемая фонема с

. Ребенка побуждают 2—3

раза протяжно произнести фонему с

отдельно или в слоге с гласной а (с___, с_______а). Вслед

за

этим при открытом рте под язык подкладывается

зонд, после чего дается инструкция сжать зубы и

вновь произнести фонему с. Субъективное намерение

ребенка выполнить это требование приводит

(вследствие механического воздействия на язык)

фактически к видоизменению шума от свиста к

шипению. Регулируя угол наклона и глубину

введения зонда в рот, следует найти такое его

положение, которое дает наилучший на данном

этапе работы акустический эффект. Пока новая

артикуляция языка не закрепится, нельзя напоминать

ребенку о фонеме ш, показывать ему

соответствующую букву или включать в упражнения

слова, содержащие данную фонему. Материалом

упражнений, проделываемых с помощью зонда,

могут быть слоги са, со, се, сы; аса, асо, асе, асы; ас, ос, эс. Во

всех случаях согласный должен произноситься

протяжно. Когда новая артикуляция укрепится,

можно поставить ребенка в известность, какая

фонема у него получается, показать ему букву ш и

включить в упражнения слова с данной фонемой.

В наиболее трудных случаях приходится начинать

постановку фонемы ш с подготовительных

артикуляционных упражнений, направленных на

выработку умения придавать языку требуемую

форму и положение. Сюда относится высовывание

языка «лопа

В некоторых случаях оправдано использование данного приема и при межзубном и

шипящем произношении фонемы с.

той» и дутье с образованием по средней линии

желобка. Далее следует просовывание языка в зазор

между верхними передними зубами и верхней губой

(преддверие рта), облизывание широким языком

верхней губы, прикладывание языка к ней, дутье в

таком положении с контролем при помощи полоски

бумаги над направлением струи выдыхаемого

воздуха, которая должна идти косо вверх. Если

произвольный подъем высунутого языка к верхней

губе и удерживание его в этом положении

оказываются непосильными, то приходится

прибегать к механической помощи, пользуясь

шпателем или пальцами. Добившись дутья с поло-

жением языка у верхней губы, можно перевести язык

за верхние зубы при открытом рте. При таком

положении языка в результате дутья должен

получиться тупой шум, напоминающий своим

звучанием английскую глухую фонему th.

Закрепив новую артикуляцию, надо

последовательно перейти к заключительным этапам

работы, задерживаясь на каждом столько, сколько

окажется необходимым для закрепления соот-

ветственного уклада речевых органов. Эти этапы

состоят из дальнейшего перемещения языка к нёбу,

затем смыкания зубов (то и другое приводит к

появлению отчетливого шипения) и, наконец,

округления губДальнейшая задача — закрепление

артикуляции в слогах и словах, включающих фонему

ш, а в случае необходимости — дифференциация этой

фонемы с другими, близкими по механизму

образования или по звучанию. Надо подчеркнуть

важность надлежащей дозировки упражнений,

связанных с постановкой и закреплением фонемы ш,

поскольку упражнения эти являются весьма

утомительными для дыхательного аппарата.

В тех случаях, когда артикуляция фонемы ш (а

также ж, р, и л) затрудняется короткой подъязычной

связкой, логопедической работе должна

предшествовать операция в виде подрезания этой

связки. Следует, однако, отметить, что в практике

наблюдается тенденция направлять на такого рода

операцию детей, в сущности, не нуждающихся в ней.

Очень часто несколько укороченная связка может

быть растянута с помощью упражнений да и вообще

не препятствует выработке правильной артикуляции

обычными логопедическими методами. Лишь в

самых редких случаях, когда кончик языка не может

быть поднят даже механическим способом

(шпателем), операцию надо считать необходимой.

Округлять губы раньше времени нецелесообразно, т. к. это мешает видеть положение

языка во рту и может оживить прежнюю дефектную артикуляцию.

Исправление дефектов произношения фонемы ж

при усвоенной артикуляции ш не вызывает

затруднений. Ребенка побуж

100