Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

сти с пальцем три слога подряд и держа при этом его

руку, логопед неожиданно отводит ее, допустим на

третьем слоге, в результате чего на известном этапе

работы слог произносится по инерции, без

механической помощи. Как только это окажется

возможным, механическое воздействие на язык

устраняется полностью.

Проделывая упражнения по закреплению фонемы

к в слогах и словах, следует обращать внимание на

то, чтобы перед гласными переднего ряда (ке, ки)

смычка языка с нёбом перемещалась вперед, без

чего не может быть получено правильное звучание

этих слогов, в которых твердая фонема к должна

переходить в мягкую к'

При соблюдении этого требования, добившись

правильного произношения фонемы к, можно без

затраты каких-либо дополнительных усилий получить

и ее мягкую пару — фонему к

В тех случаях, когда

исправляется паракаппацизм, выражающийся в

замене фонемы к на т или дс, упражнения на

материале слогов, слов и фраз должны быть

направлены как на ее закрепление, так и на

дифференциацию с ее прежним заменителем.

Недостатки произношения фонемы дс могут

проявляться либо в нарушении нормального ее

звучания (хитизм), либо в ее замене фонемой к

(парахитизм). В первом случае обычно слышится

ослабленный гортанный шум, который возникает

вследствие того, что выдыхаемый воздух встречает

на своем пути щель, образуемую не языком и нёбом,

а сближенными голосовыми связками... Такое

образование фонемы дс, вполне нормальное для

многих языков (в том числе украинского), не

свойственно русскому языку. Во втором случае язык

активно участвует в артикуляции, однако вместо

щели образует с нёбом смычку. В обоих случаях

следует прежде всего попытаться получить

правильное произношение дс исходя из фонемы к и

сопровождая ее придыханием, в результате чего

должна получиться своеобразная язычно-

задненёбная аффриката, нечто вроде кх. В

121

дальнейшем остается лишь отделить фрикативную

часть такого сочетания от взрывной и закрепить

упражнениями полученную артикуляцию.

Если такой прием не приведет к цели, то следует

воспользо-

ваться другим, не столь простым, но гарантирующим

успех. Он

состоит в постановке дс от с механическим способом,

аналогич-

ным тому, с помощью которого ставится к от т (см.

выше). Ре-

бенка побуждают произнести слог с я, протягивая

согласную

фонему. Повторному воспроизведению того же слога

предшествует нажим шпателем на переднюю часть

спинки языка, удерживание ее за нижними резцами.

При таких условиях вместо са получится нечто

среднее между ся и ща Дальнейшее продвиже

122

ние шпателя в глубь рта приводит к превращению

слога са в хя, а при еще более глубоком нажиме

получается ха. Как и в случае постановки фонемы к,

указанные три этапа (ся-хя-ха) могут потребовать у

разных детей затраты различного времени. С

помощью собственного пальца (или двух) ребенок

опять-таки может вскоре сам удерживать свой язык в

требуемом положении. За первичной постановкой

фонемы JC следуют упражнения на материале слогов,

слов и фраз, которые в случае парахитизма,

выражающегося в замене х фонемой к, должны быть

направлены не только на закрепление фонемы, но и

на ее дифференциацию с прежним заменителем.

Недостатки произношения фонемы г в общем

аналогичны рассмотренным выше разновидностям

каппацизма и хитизма. В одних случаях вместо г

слышится гортанный щелчок, в других — звук у

(южнорусское г, представляющее собой как бы

озвонченное х), в третьих — гортанный, звонкий

фрикативный звук, образуемый сближением и

вибрацией голосовых связок (украинское г).

Встречается также, чаще у детей дошкольного

возраста, пара-гаммацизм в виде замены г фонемой д.

Если правильно произносится фонема к

(изначально или в результате исправления

каппацизма), то первая попытка устранения

гаммацизма должна состоять в показе и объяснении

отличия фонемы г от ее глухой пары. При этом

полезно приложить руку ребенка к шее (выше

гортани) и дать возможность ощущать ее вибрацию и

движение передней стенки глотки под давлением

воздуха, скапливающегося в ней до взрыва воздуха.

Если эти приемы не приведут к цели, то следует

воспользоваться механическим способом постановки

фонемы г от д, аналогичным тому, который был указан

выше для постанови фонемы к от т. На этот раз ело!

да последовательно преобразуется в дя (первый этап),

затем в гя (второй этап) и, наконец, в га (третий этап).

За первичной постановкой фонемы г, следуют

упражнения на материале слогов, слов и фраз,

которые в случае парагаммацизма, выражающегося в

123

замене фонемы г на д, должны быть направлены как

на закрепление фонемы, так и на ее

дифференциацию с прежним заменителем.

Недостаток произношения фонемы й встречается

преимущественно у дошкольников и состоит обычно

в ее замене фонемой л'

Взамен артикуляции, присущей фонеме й,

используется нижний или верхний вариант

артикуляции фонемы л ' (см. выше).

Исправление недостатка в простейших случаях

может быть достигнуто путем временной замены

фонемы й гласной фоне

124

мой и. Ребенку предлагается произнести сочетания

гласных типа иа, аиа, ио, аио, аи, ои и т.п., несколько

протягивая фонему и. В таком же виде произносятся

простейшие слова с восходящими и нисходящими

дифтонгами; иа, иаблоко; ио, иожик; аи, играй; ои, стой и т.п.

Далее включаются более трудные слова: маиак, сме-

иотся, играиут и т.п. Наконец следуют самые трудные:

обезиана, пиот, шиут и т.п.

Постепенно длительность гласного и сокращается и

из слогового звука он превращается в неслоговой.

Если указанный прием не приведет к цели, можно

воспользоваться механическим способом постановки

и от фонемы з, аналогично тому как фонема х ставится

от с (см. выше), но с той разницей, что завершающим

является в данном случае не третий, а второй этап

работы. Ребенка побуждают произнести слог за

(протягивая согласную фонему) и нажимают

шпателем на самую переднюю часть языка, в

результате чего получается нечто среднее между (з'а)

и (ж'а). Затем шпатель продвигается несколько

глубже, пока не послышится четкое йа.

Подобным же образом из сочетания аз а

получается айа.

Далее из сочетаний зо, зу, зе, азо, азу, азе получаются слоги

йо(ё), йу(ю), йе(е), аё, аю, ае и т.п.

Когда новая артикуляция несколько укрепится и

ребенок сможет воспроизводить ее без механической

помощи, можно воспользоваться простейшими

словами с начальными восходящими дифтонгами.., а

затем перейти и к другим словам, включающим

дифтонги и в середине, и в конце...

Недостаток произношения звонких

согласных

Специфическим недостатком, объединяющим

звонкие фонемы различного способа и места

образования, твердые и мягкие, является

воспроизведение их в виде соответственных парных

глухих... Этот недостаток является нередко

спутником тугоухости. Поскольку при нем одни

125

фонемы заменяются другими, рассматриваемый

недостаток произношения относится к числу фо-

нологических. Он часто тяжело отражается на

усвоении письма.

Исправление недостатка следует начинать с

фрикативных фонем з и ж как более легких для

усвоения. В качестве же исходной следует избрать

фонему в, которая обычно произносится правильно,

звонко.

Логопед произносит протяжно фонему ф, а

затем, не преры-

вая выдоха, включает голос и переходит на фонему в

( ф ______________________________________________________в_____).

При этом он обращает внимание ребенка на различие

в звучании фонем, но и на то, что в момент

произнесения второй из

126

них можно, прикоснувшись рукой к гортани, ощутить

ее вибрацию. Наличие вибрации может быть

зафиксировано виброскопом в виде вспышки

лампочки.

В следующий момент то же упражнение вместе с

логопедом сопряженно (одновременно) проделывает

ребенок, контролируя одной рукой вибрацию гортани

логопеда, а другой — своей собственной гортани.

Затем таким же образом произносится фонема с,

которая при

включении голоса преобразуется в фонему з ( с з

_______________________________________________________________________) .

Работа над звонкими фрикативными согласными

заканчива-

ется постановкой фонемы ж, что также достигается

включением

голоса в момент длительного произнесения фонемы

(ш_____ж______).

За первичной постановкой фонем з и ж следуют

упражнения на материале слогов, слов и фраз,

направленные на их закрепление и на

дифференциацию с парными глухими фонемами ( з - с ,

ж-ш).

Значительно большие трудности могут возникнуть

при постановке звонких взрывных б у д и г.

Начинать следует с фонемы б, которая должна

быть дана в качестве образца в ряде слогов ба-ба-ба.

При этом полезно несколько удлинять тот момент

произнесения фонемы, когда голос звучит еще при

сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к

слогу голос звучит непрерывно. Ребенку необходимо

дать возможность воспринимать этот ряд слогов как

на слух, так и с помощью осязания вибрации гортани

и щек. В некоторых случаях целесообразно вначале

произносить фонему б с некоторым раздуванием щек,

побуждая к такой артикуляции и ребенка. При таком

произнесении легче воспроизвести задержку на

смычном моменте. В качестве пособия для контроля

над вибрацией голосовых связок можно рекомен-

довать виброскоп.

Если указанный прием не приведет к цели, то

следует воспользоваться другим, связанным с

постепенным подходом к требуемой артикуляции.

Ребенка побуждают дуть сквозь пассивно

сближенные губы. Щеки и губы при этом

раздуваются. Для контроля используется зеркало, ко

рту подносится полоска бумаги или рука ребенка. В

следующий момент к дутью прибавляется голос, в

результате чего должен получиться гудящий звук,

нечто вроде в, которое, однако, артикулируется не

как обычно, а двумя сближенными губами. Достигнув

этого, логопед прикладывает вытянутый

указательный палец горизонтально между нижней

губой и подбородком, после чего быстрым

движением пальца вверх и вниз производит

попеременное смыкание и размыкание губ. Если

ребенок, выполняя требование, продолжает

непрерыв-

128

но тянуть двугубное в, то в результате механического

смыкания и размыкания его губ должно получиться

многократное произнесение фонемы б (бббб...).

Постепенно движения пальца замедляется, что

приводит к появлению ряда слогов с неопределен-

ными гласными, средними между э и ы (бэбэбэ... или

быбыб...). После того как достигнуто правильное

звучание б при замедленном темпе можно

попробовать получить у ребенка произнесение

подобного же ряда слогов самостоятельно, без

механической помощи логопеда. Если это удается, то

можно перейти уже и к произнесению отдельного

слова ба, следя, чтобы фонема ^воспроизводилась в

нем отчетливо, с некоторой выдержкой звучания

голосам момент смычки и, при необходимости, с

некоторым раздуванием щек. Далее следует

закрепление полученной фонемы в слогах,' словах и

фразах.

Усвоение фонемы б служит базой для постановки д.

Прежде всего следует воспользоваться аналогией,

предложив ребенку, держа руку на гортани,

произнести такие пары слогов: фа-ва, са-за, ша-жа, па-ба,

та-да. Если таким путем не удастся вызвать фонему д,

то надо попробовать достичь этого путем

произнесения слова да вслед за рядом

предшествующих слогов с фонемой б (бабабада,

бабабада), пользуясь при этом контролем над вибра-

цией гортани. Нередко в таких случаях фонема д

получается как бы по инерции.

В тех случаях, когда й этот прием не позволяет

добиться успеха, следует воспользоваться обходным

путем, который состоит в следующем. Произносятся

слоги ба-ба-ба... Затем то же упражнение

проделывается при просто просунутом между губами

языке. Должно получиться межгубное д, по звучанию

нечто среднее между д и б. Такую артикуляцию

следует закрепить в слогах с гласными (да, до, ды; ада,

адо, ады). Затем можно перейти к межзубному д. Для

этого во время произнесения слогов да-да-да при

межгубной артикуляции надо пальцами приподнять

верхнюю губу. Язык автоматически прижмется к

верхним резцам, и получится межзубное д, которое в

дальнейшем в результате предварительного сжатия

зубов легко превратить в нормальное, за-зубное.

При очень редких верхних зубах межзубное д

может не получиться из-за утечки воздуха в щели

между резцами верхней челюсти. В таких случаях от

межзубного д следует переходить прямо к зазубному.

Наличие фонемы д служит предпосылкой

постановки третьей звонкой взрывной фонемы — г,

которая нередко получается по аналогии в

результате сопоставления таких пар слогов: па-ба, та-

да, ка-га.

130