Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

Можно предполагать, что подобная картина наблюдается у

детей с речевыми запинками судорожного характера или с за-

пинками, прочно утвердившимися в речи по типу зафиксиро-

ванного неправильного речевого рефлекса.

Восприятие. В отличие от ощущений восприятие всегда цело-

стно и предметно и объединяет ощущения, идущие от ряда ана-

лизаторов. Важнейшей особенностью восприятий является их

избирательность, целостность и константность.

Избирательность восприятия в данном случае определяется

осознанным вниманием заикающегося именно к своим речевым

запинкам, периодически возникающим в его речи. Именно ре-

чевые запинки — предмет его первоначального восприятия: они

отличают его речь от речи сверстников и окружающих людей;

проявляются в результате каких-то досадных помех и затрудне-

ний; возникают для ребенка внезапно, необъяснимо отчего; явг

ляются предметом внимания окружающих; не поддаются сразу

преодолению и не исчезают самостоятельно и т.д. Постепенно

восприятие заикающимся ребенком запинок в собственной речи

расширяется за счет внутреннего и внешнего восприятия всего,

что связано с проявлением этих запинок.

В понятие целостности восприятия заикающимся своих рече-

вых запинок должна быть включена не только совокупность его

кинестетических, тактильных, слуховых, зрительных ощущений

этих запинок, но и осознание, что они проявляются в опреде-

ленных случаях речевой деятельности (в начале фраз, на опреде-

ленных звуках или в сочетаниях звуков) и в определенных усло-

виях (в разной обстановке, с разными людьми, в разной

деятельности). Ребенок воспринимает отношение окружающих

к своей неправильной речи (насмешливое, порицающее, сочув-

ствующее, жалостливое, обеспокоенное и т.д.); дополняет свои

восприятия ощущениями собственных неудачных усилий по пре-

одолению запинок и неприятными переживаниями по этому

поводу.

На константность (постоянство) восприятия заикающимся сво-

ей дефектной речи влияет его представления о ней, уже сложив-

шиеся в результате прошлого опыта. Представление (как образ,

хранящийся в памяти) складывается на основе бывших восприя-

тий, осознание и осмысления случаев своей неправильной речи.

Известно, что влияние стойко сложившегося представления иног-

да бывает так велико, что может подавлять детали непосредствен-

ного восприятия. Этим можно объяснить, как возникшие пред-

ставления о случаях речевых запинок у заикающегося могут

опережать само их появление и выступать в данном случае уже

как их предвидение и ожидание.

541

Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть

полным или неполным, глубоким или поверхностным, точным

или ошибочным. Это лишь будет определять разное отношение

заикающихся к своему дефекту и необходимость дифференциро-

ванного (индивидуального) подхода к их психологическому изу-

чению и коррекционной работе.

Представления. Память. Представления (как наглядные обра-

зы воспринимавшихся ранее предметов и явлений) возникают у

человека на основе ощущений и восприятий. Представления не

так ярки, как непосредственные восприятия, изменчивы, но они

дают обобщенный образ, помогают выделить в нем главное. У

заикающихся представления о своей неправильной речи могут

быть связаны как собственно с дефектной речью (трудностями

ее порождения, частотой и формой выражения речевых запи-

нок, их зависимостью от видов речевой деятельности или окру-

жающих условий и т. д.), так и с последствиями этой дефектной

речи (особым отношением окружающих, отношением к окружа-

ющим, самооценкой и т. д.).

Память как психический процесс, заключающийся в запоми-

нании, сохранении с последующим воспроизведением ранее вос-

принятого, пережитого или сделанного, играет важную роль в

психологической модели фиксированное™ заикающихся на сво-

ем дефекте. В отличие от восприятий, которые всегда имеют мес-

то в настоящем времени, память хранит следы информации про-

шлого: прошлых ощущений, восприятий, представлений, понятий.

Сохранение в памяти представлений именно о своих речевых

запинках и обо всем том, что связано с ними, отражает избира-

тельность памяти как ее свойства и как результат активности

сознания, как своеобразной установки на свой дефект. У заика-

ющихся могут сохраняться в памяти представления: а) о своих

речевых запинках как факторе неправильной (не как у всех) речи,

которые по-разному проявляются в разных условиях и в разных

видах речевой деятельности (образная память); б) о своих рече-

вых затруднениях, которые мешают свободному речевому про-

цессу и не поддаются самостоятельному преодолению и даже,

наоборот, усиливаются при попытках их преодолеть (оператив-

ная память); в) о своих переживаниях, связанных с неудачными

попытками по преодолению речевых запинок, с обидным отно-

шением к дефектной речи со стороны окружающих, с ощущени-

ями собственной неполноценности (эмоциональная память).

Состояние яркого переживания способствует наиболее прочно-

му запоминанию.

Представления о своих речевых запинках и о том, что связано

с ними, запечатлеваются у заикающихся первоначально и пре-

542

имущественно в непроизвольной (непреднамеренной) памяти.

По мере возрастания потребностей и усилий в преодолении сво-

их речевых запинок возрастает роль произвольной (преднаме-

ренной) памяти. Последняя, в частности, позволяет заикающимся

запоминать и использовать в своей речевой деятельности облег-

чающие или скрывающие дефект вспомогательные звукосочета-

ния, слова, действия и т.д., известные в литературе как речевые

эмболы или двигательные условки заикающихся.

Мышление. Понятия. Воображение. Мышление участвует в

каждом процессе познавательной деятельности. Мыслительная

оценка ощущаемого и воспринимаемого предполагает их соот-

несение с имеющимся опытом, знаниями. Таким образом, мыш-

ление связывает у заикающихся отдельные ощущения в обоб-

щенные восприятия речевых запинок, формирует представления

и понятия о своей дефектной речи, об особенностях ее проявле-

ний, о влиянии на положение заикающегося в обществе и т.д.

Благодаря наличию у человека мыслительной, абстрактной

формы отражения действительности, он способен не только вос-

принимать мир в образах предметов и явлений, но и находить

закономерности и отношения между ними. Характерными при-

знаками мышления являются обобщенность и опосредованность

отражения действитедьности. В первом случае это означает спо-

собность заикающегося перерабатывать многочисленные сведе-

ния от разных источников и получать информацию в виде сжа-

той свернутой формы о наиболее существенном из них.

Во втором случае (опосредованность) — позволяет выявить и

понять то, что становится доступным сознанию только благода-

ря косвенным признакам, без непосредственного воздействия на

органы чувств человека. Это происходит посредством образова-

ния понятий, каждое из которых выражается словом или не-

сколькими словами.

(Я запинаюсь на отдельных звуках. Я говорю неправильно.

Мне трудно говорить с определенными людьми. Мне трудно го-

ворить в определенных условиях. Я — заика! Я не такой как все.

Я не могу сам преодолеть возникшую трудность в речи. Попыт-

ки преодолеть трудность лишь усиливают ее. Я — безнадежный

заика! И т.д.).

Понятия о своей неправильной речи складываются у заикаю-

щихся детей по-разному и постепенно, с накоплением опыта.

Первым источником служит наличие речевых запинок, которые

затрудняют процесс речевого общения с окружающими, порож-

дают осадок, недовольство, переживания от невозможности реа-

лизовать свою потребность (передать как хотелось бы свое жела-

ние, мысль, полноценно принять участие в коллективных

543

действиях). Обидное отношение окружающих, нереализованность

своих желаний, безуспешные попытки самостоятельно справиться

со своим недостатком или хотя бы замаскировать его — это вто-

рой немаловажный источник, формирующий понятия у заикаю-

щихся о своей неправильной речи, о себе, о своем месте в кол-

лективе, об отношении коллектива к нему. Эти понятия,

связанные между собой по контрасту, по сходству и по смежно-

сти, многолики и зависят от социальной среды (благоприятной

или неблагоприятной), в которой находится ребенок.

Процесс формирования понятий и образование на их основе

суждений и умозаключений предполагает использование ряда

умственных, мыслительных операций: анализ, синтез, сравне-

ние, абстракцию, конкретизацию. Оценочные понятия, сужде-

ния, умозаключения о своей дефектной речи и о себе как носи-

теле этого речевого дефекта, предопределяют, с одной стороны,

отношение к себе, окружающим и оценкам окружающих, а с

другой — свое поведение в коллективе.

В процессе осмысления своей дефектной речи и своего поло-

жения в коллективе задействуются все основные виды мышле-

ния: наглядно-действенное (простейшее, практическое мышле-

ние), образное (использование образов прошлых действий),

абстрактно-логическое (понятийное мышление), мышление ве-

роятностями (учет ожидаемых событий), планирование предсто-

ящей деятельности. Последнее тесно связано с воображением.

Воображение, рассматриваемое как форма мышления, это со-

здание в процессе мышления новых образов на основе прошлых

восприятий и имеющихся понятий. Если восприятие — образы

настоящего, память — прошлого, то воображение как форма

мышления позволяет это сделать в отношении будущего.

Неблагоприятный опыт прошлого порождает у заикающихся

не только определенные представления и понятия о своей де-

фектной речи, о себе как носителе этого дефекта и о своем поло-

жении в коллективе, но и формирует образы предстоящих рече-

вых ситуаций, предвидение своих речевых запинок, ожидание их

в определенных ситуациях или видах речевой деятельности.

Предвидение, ожидание пароксизмов заикания — симптом,

можно сказать, характерный для заикающихся. Он и порождает

неуверенность в своих речевых возможностях и по механизму

самовнушения обычно и провоцирует эти пароксизмы.

Воображение тесно связано с эмоциями. В соответствии с

переживаниями заикающихся от своей дефектной речи их

воо

|>-

ражение может создавать мрачные картины будущего, либо На-

оборот, рисуя в своем воображении картины предстоящих рече-

вых трудностей, человек может вызывать у себя тяжелые

544

отрицательные эмоции. В этом отношении в медицине хорошо

известна роль воображения в возникновении и утяжелении за-

болеваний. У мнительных больных воображение болезни (слабо

выраженной или вовсе не существующей) может привести к тя-

желым патологическим изменениям.

Предвидение и ожидание пароксизмов заикания в совокуп-

ности с отрицательными эмоциями создает напряженное, тре-

вожное ожидание, сНОсббствует возникновению непроизволь-

ного воображения различных картин трудной речи и неприятных

речевых ситуаций. Углубление этого процесса ведет от простого

предвидения речевых запинок к тревожному ожиданию, боязли-

вости, а затем и к навязчивым страхам речи (логофобии).

Эмоции. Чувства. Волевые усилия. Заикание (как никакое дру-

гое речевое нарушение) вызывает особенно острое эмоциональ-

ное реагирование индивидуума на свой дефект. Можно пола-

гать, что это связано с отсутствием ясных, понятных и конкретных

причин его возникновения. И действительно, помимо речевых

трудностей, заикающийся человек не испытывает каких-то фи-

зических или интеллектуальных недостатков. Интересы, потреб-

ности и разнообразные способности заикающихся детей ничуть

не ниже, чем у их сверстников. Среди заикающихся можно на-

звать и многих одаренных людей. И в то же время, самостоя-

тельные попытки преодолеть свои речевые трудности приводят,

как правило, не к облегчению, а к еще более видимым затрудне-

ниям и переживаниям.

Известно, что эмоции и чувства (как психический процесс)

выражаются у человека переживаниями (внутри) и мимикой,

пантомимикой, вокальной мимикой, рядом вегетативных явле-

ний (внешне). Эмоции и чувства в форме переживаний отража-

ют не сами предметы и явления, а отношения, в которых они

находятся к человеку. Принято считать, что эмоции (как более

простая структура, связанная с ощущениями) регулируют взаи-

моотношения человека как организма со средой, а чувства (как

более сложная структура, связанная с мышлением и понятиями

человека) определяют его взаимоотношения как личности с дру-

гими людьми, с обществом.

Переживания как форма выражения эмоций и чувств связы-

ваются у заикающихся с наличием речевого дефекта, с трудно-

стями в речевом процессе, с неблагополучием в речевом обще-

нии с окружающими, с обидным отношением со стороны

окружающих, с неудовлетворенностью собой, своей речью, сво-

ими поступками и пр. Более или менее выраженные неприятные

переживания, связанные у заикающихся с нереализованной по-

требностью свободного речевого общения с окружающими, мо-

гут сопровождаться эмоциями, чувствами и состояниями неудо-

вольствия, угнетенности, подавленности, апатии, тревожности,

опасения, страха, напряженности, раздражительности, угрюмос-

ти, гнева, злобности, частой и сильной сменой настроения и др.

Эмоции и чувства — это непосредственное переживание дей-

ствительности, для которых характерна сравнительно небольшая

продолжительность и интенсивность. Но они же могут перерас-

тать и в более длительно и сильно протекающие психические

состояния. Эмоции (как психический процесс) очень близки пер-

вичному познавательному процессу — ощущению: ощущение

сигнализирует о самом факте того или иного внешнего или внут-

реннего раздражителя^ а неразрывно связанное с ощущением

переживание (эмоция) дает оценку полезности или вредности,

приятности или неприятности данного воздействия.

В то же время оценивающая функция эмоций неразрывно слита

с функцией побуждения к действию, к волевому усилию. Как

указывалось выше, первые действия по преодолению появив-

шихся речевых запинок у ребенка находятся на уровне бессозна-

тельных движений охранительного или корректирующего харак-

тера. С осознанием своего дефекта связываются впоследствии

попытки силой (как естественное и простое реагирование) пре-

одолеть возникшую трудность или помеху в речевом процессе,

потом — поиски средств и приемов как-то облегчить свою труд-

ную речь либо как-то скрыть, замаскировать ее от окружающих.

Все это может порождать многообразные речевые эмболы и дви-

гательные уловки (вспомогательные произвольные движения).

При этом может создаваться парадоксальность положения заи-

кающегося: пытаясь при помощи вспомогательных движений и

речевых эмболов скрыть, замаскировать свою неправильную речь

от окружающих, он тем самым еще больше обращает на нее вни-

мание окружающих, конфузится, переживает, отчего проявле-

ния заикания принимают более сложный характер.

Внимание. Говоря о фиксированности заикающихся на своем

дефекте, обыкновенно полагают, что это какое-то особое каче-

ство или свойство внимания (произвольное, концентрирован-

ное, интенсивное, застревающее, устойчивое и т. д.), которое

может быть в разной степени характерно для заикающихся.

Наша попытка создать психологическую модель фиксирован-

ности заикающихся на своем дефекте убеждает, что это не так.

Внимание (как фактор, организующий психическую деятельность

человека и обеспечивающий направленность и сосредоточенность

его сознания на определенном объекте) безусловно занимает свое

важное место в названной модели, но далеко не исчерпывает,

как мы убедились, содержание этого понятия.

546

Ощущение, восприятие, память, мышление, эмоции, чувства,

волевые усилия и действия — все это с организующей помощью

внимания становится более отчетливым, полным, сильным, осоз-

нанным, продуктивным, может качественно меняться. Следует

полагать, что такую же роль внимание (как психический фактор)

играет и в образовании и развитии феномена фиксированное™

заикающихся на своем дефекте, т.е. оно усиливает, усугубляет и

трансформирует отражение имеющегося дефекта речи в психи-

ческих процессах, состояниях, свойствах и поведении заикаю-

щихся.

Заключение и выводы. Воссоздание психологической модели

фиксированности заикающихся на дефекте позволяет увидеть ее

развитие в определенной нарастающей последовательности сна-

чала на уровне психических процессов: от первых ощущений и

эмоционального реагирования на свои речевые запинки к цело-

стному осознанному восприятию и образованию представлений,

понятий, запоминающихся картин и случаев своей трудной речи

и связанных с этим неприятностей, развитие картин воображае-

мых трудностей с предвидением и ожиданием пароксизмов заи-

кания. Одновременно от первого непроизвольного эмоциональ-

ного реагирования на свой дефект у заикающихся детей

постепенно формируется свое отношение к нему, связанное с

эмоциональными переживаниями и отражаемое в волевых уси-

лиях (действиях и поступках) в самостоятельной и безуспешной

борьбе с заиканием.

В зависимости от благоприятных или неблагоприятных соци-

альных условий, в которых растет и воспитывается ребенок, на-

званные психические явления могут в разной степени или про-

являться кратковременно или закрепляться и перерастать в

стойкие психические состояния и свойства личности, определяя

в целом уже психологические особенности заикающихся. Таким

образом, фиксированность на своем дефекте можно считать ос-

новополагающим фактором, определяющим характер и сложность

психологических особенностей заикающихся и тем самым, вхо-

дящим в сложную структуру этого речевого расстройства.

Такое понимание модели развития у заикающихся феномена

фиксированности на своем дефекте согласуется с постулатами

философской теории отражения. И следовательно, понятие фе-

номена фиксированности можно определить так: это есть отраже-

ние объективно существующего речевого дефекта (речевых запи-

нок) во всей психической деятельности заикающегося человека.

Это результат процессов получения и переработки информации о

речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприят-

ностях, трансформированных в психических процессах, состояни-

547

ях и свойствах личности заикающегося и проявляющихся в его

взаимодействии с окружающей социальной средой.

В целях дифференцированного подхода к изучению психоло-

гических особенностей заикающихся важно найти критерии (и

достаточно простые, чтобы их можно было бы использовать в

практике), которые характеризовали бы нарастающую сложность

разных уровней или степеней фиксированности на дефекте. В

качестве такого критерия мы выбрали 3 варианта эмоционально-

го отношения заикающихся к своему дефекту (безразличное,

умеренно-сдержанное и безнадежно-отчаянное и соответствен-

но 3 варианта волевых усилий в борьбе с ним (их отсутствие,

наличие и перерастание в навязчивые действия и состояния).

Соответствующее сочетание названных вариантов (по схеме:

I—I, II—II, III—III) оправдало введение рабочего термина «бо-

лезненной фиксации» для выделения 3-х групп заикающихся: с

нулевой, умеренной и выраженной степенью болезненной фик-

сации.

В результате ряда исследований, проводимых непосредствен-

но нами или под нашим научным руководством были сделаны

выводы, конкретно относящиеся к характеристике феномена

фиксированности заикающихся на своем дефекте:

1) С возрастом у заикающихся детей (или со стажем заика-

ния) степень их фиксированности на своем дефекте имеет тен-

денцию к усложнению.

2) У заикающихся детей дошкольного возраста увеличение

степени фиксированности на своем дефекте находится в опреде-

ленной связи с наличием у них второго речевого дефекта. (В

старшем возрасте подобная закономерность не обнаруживает-

ся).

3) Степень фиксированности на своем дефекте у заикающих-

ся имеет определенную связь с усложняющимся характером мо-

торных нарушений (ее нарастание от клонических к тоническим

речевым судорогам).

4) Положительные результаты логопедической работы с заи-

кающимися закономерно находятся в обратной зависимости от

сложности их фиксированности на своем дефекте (чем больше

фиксированность, тем ниже результат). Именно разная степень

этой фиксированности (а не стаж заикания, не наличие второго

речевого дефекта и не тяжесть моторных нарушений сами по

себе ) определяет прежде всего разные результаты логопедичес-

кой работы.

5) Исходя из сделанных наблюдений, можно полагать, что

степень тяжести заикания у детей адекватна степени их фиксиро-

ванности на своем дефекте. Это имеет, с одной стороны, важное

значение для прогностических суждений о результатах предстоя-

щей коррекционной работы в каждом отдельном случае заика-

ния. С другой стороны — предполагает необходимость исполь-

зования в коррекционной работе с заикающимся ребенком спе-

циальных приемов, направленных на предупреждение или вы-

теснение у него фиксированности на своем дефекте.

Учитель-дефектолог. Проблемы подготовки / Отв.

ред. В. А. Лапшин. - М. 1989. - С. 59-72.

Г. А. Волкова

Заикание и дизонтогенез

Большинство исследователей относят заикание к неврозам в

понимании И. П. Павлова, а именно — невроз является след-

ствием отрицательных психогенных реакций (переживание, страх,

испуг, конфликтная ситуация, напряженная трудовая деятель-

ность), что вызывает перенапряжение нервных процессов, их срыв.

В коре головного мозга образуется застойный тормозной процесс

(«больной очаг»), прерывающий функциональную связь коры с

подкоркой. Но понимание заикания как невроза (общего и ча-

стного) не решает проблему механизмов заикания, в частности,

у детей раннего возраста. В. Н. Мясищев считает, что у малень-

ких детей возникает так называемый «реактивный невроз» как

острое нарушение высшей нервной деятельности и «невроз раз-

вития», при котором образование патологических стереотипов про-

исходит постепенно, в неблагоприятных условиях среды — пере-

раздражения, подавления, изнеживания. Исходя из указанных форм

неврозов В. Н. Мясищева, можно выделить заикание развития и

реактивное заикание (С. .С. Ляпидевский, 1969; Г А. Волкова,

1978). Заикание развития возникает на фоне задержанного фор-

мирования речи, психических особенностей, имеет постепен-

ное начало, наиболее выражено при овладении фразовой ре-

чью. При неврологическом обследовании у этих детей

выявляются признаки диффузного органического поражения

мозга и стойкие вазовегетативные нарушения. Реактивное заи-

кание возникает в результате воздействия сочетания психоген-

ных и соматогенных факторов у детей, склонных к невротичес-

ким реакциям.

Мы считаем, что для понимания патогенеза заикания необхо-

димо изучение индивидуально-психологических свойств детей на

ранних этапах онтогенеза и в дошкольном возрасте. С этой це-

лью на психодинамическом уровне нами изучены: общая актив-

549

ность индивида (в бодрствующем состоянии со взрослыми, без

взрослых), развитие моторной функции, зрительное внимание,

слуховое внимание, общительность (частота контактов, инициа-

тивность в общении, легкость вступления в контакт, широта круга

общения), эмоциональные проявления, невербальный интеллект.

На психосодержательном уровне изучены: особенности пове-

дения на первом-втором году жизни, подражание (звукам, пред-

метным и игровым действиям), социальный аспект общительно-

сти (улыбка, «комплекс оживления», устойчивость общения в

дошкольном возрасте), активность в игровой деятельности (оп-

ределение уровня игровой активности — группы А, Б, В, Г, Д),

поведение в конфликтных ситуациях, особенности речевого раз-

вития в предцошкольном и дошкольном возрасте, личностные

качества заикающегося и его родителей (отца, матери).

Анализ материала исследования позволяет трактовать заика-

ние, исходя из закономерностей нормального онтогенеза и гете-

рохронии (разновременности формирования различных функций

с опережающим развитием одних по отношению к другим). Од-

ним из основных проявлений гетерохронии является возникно-

вение на каждом возрастном этапе наряду с постоянными иерар-

хическими координациями — факультативных, отражающих

переходный характер ряда психических образований (В.В.Лебе-

динский, 1985). На основе проведенного исследования можно

утверждать, что заикание обусловлено тремя типами дизонтоге-

неза: асинхронией, задержанным развитием и парциальным пси-

хическим недоразвитием.

Асинхрония как неравномерное дисгармоничное развитие

включает признаки ретардации (задержки) и акселерации (опе-

режения). Асинхрония проявляется в задержке речевого разви-

тия, составляющей от 6 до 8 мес, в нарушениях звукопроизно-

шения (у 67% заикающихся), нарушениях просодических

компонентов речи (почти у всех детей), в расстройстве тонкой

моторики и недоразвитии психомоторики (у 60% заикающихся

дошкольников), в нарушениях зрительного восприятия простран-

ственных соотношений, в недоразвитии слухового внимания, в

снижении игровой активности.

У заикающихся детей выявлено дисгармоничное развитие лич-

ности. Оно выражается в агрессивности, повышенном чувстве

виновности, эмоциональной ранимости, социальной незрелос-

ти, в использовании защитных видов реагирования в трудных

жизненных ситуациях. Эмоциональный фон в конфликтных си-

туациях у заикающихся очень высок (в 20 раз выше, чем у здоро-

вых). Аффективные состояния на различные фрустраторы у них

возникают гораздо чаще, чем у детей без заикания. Аффектив-

550