Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

или иного образа рассказа. С возрастом увеличивается творческое

подражание и уменьшается число отказов от подражания.

Учет степени общительности, подражательности заикающих-

ся детей необходим логопеду особенно в начале коррекционного

курса: организация коллектива и деятельности детей осуществ-

ляется более эффективно, если правила поведения и задания ус-

ваиваются детьми не только от взрослого, но и от сверстников с

высоким уровнем общительности и подражательности.

Заикание оказывает влияние на формирование моторных

функций, хотя не исключена возможность недоразвития дви-

гательной сферы ребенка еще до появления заикания, способ-

ствующего возникновению дефекта. С появлением заикания

несформированность моторики проявляется резче и еще бо-

лее усугубляется. Однако в силу процесса развития, имеющего

всегда и положительные, и отрицательные стороны, а также в

связи с огромными потенциальными возможностями детского

организма у 40% заикающихся дошкольников моторные функ-

ции сохранны. В 60% случаев они нарушены, и двигательные

расстройства выражаются или в форме повышенной моторной

напряженности, скованности, нарушении плавности, переклю-

чаемое™ движений, высокого тонуса мышц, или в форме дви-

гательной расторможенное™, беспокойства, хаотичности дви-

жений.

Изучение у детей дошкольного возраста симптомокомплекса

заикания, некоторых психофизических особенностей их онтоге-

неза позволяет выделить четыре группы детей.

I группа — дети с преимущественно клоническим или клоно-

тоническим заиканием средней и тяжелой степени. Возбудимые,

шумные, общительные, признанные лидеры в различных видах

деятельности, в том числе игровой. Им свойственно умение

пользоваться речью в любых ситуациях общения. Речевой де-

фект они восполняют большой двигательной активностью в по-

ведении, настойчиво и энергично подчиняя себе сверстников.

II группа — дети с заиканием клонической формы легкой и

средней степени. Общительные, дисциплинированные, собран-

ные в поведении. Они лишены организаторских способностей,

хотя и охотно вступают в общие игры. В процессе коллективной

деятельности у них вырабатываются организаторские навыки.

III группа — дети с тоническим или клоно-тоническим заика-

нием легкой и средней степени. Малообщительные, не умеющие

самостоятельно играть. В коллективных играх почти не участву-

ют, изредка — в общей подготовке к игре. Отличаются нереши-

тельностью, недостаточной общительностью, выраженной затор-

моженностью, пассивной подчиняемостью.

IV группа — дети с преимущественно тоническим заиканием

тяжелой или средней степени, в значительной мере повлиявшем

на их речь и поведение. Они молчаливы, застенчивы, иногда

боязливы, заторможены. Предпочитают играть в одиночестве,

реже — вдвоем. У них выражены оборонительные реакции, они

быстро утомляются и склонны к негативистическим проявлениям.

Исследование заикающегося ребенка с целью определения его

речевой и поведенческой активности и отнесение его к одной из

указанных клинических групп помогут логопеду дифференциро-

ванно строить коррекционно-воспитательный процесс.

Особенности поведения заикающихся детей в играх

V заикающихся детей разного возраста имеется неоднознач-

ное отношение к коллективу играющих.

Заикающиеся дети 4—5 лет предпочитают игры подгруппами

из 2—3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о товари-

щах. Им свойственны черты поведения в играх, присущие хоро-

шо говорящим детям младшего возраста. В коллективных играх

они выполняют второстепенные роли с однотипными действия-

ми: шофер ведет машину, кассир молча отрывает билеты, няня

кормит детей и т.д. Дети редко вступают в конфликты из-за ро-

лей и сами их не распределяют. Обычно заикающемуся ребенку

этого возраста сверстники предлагают роль, с которой он, по их

мнению, должен справиться. Заикающиеся дети, играющие одни,

рядом с коллективом нормально говорящих детей, вовлеченные

в их игру, не всегда могут играть продолжительно и до конца.

Среди заикающихся детей 5—6 лет примерно одна треть мо-

жет участвовать в коллективной игре, одна треть — в играх под-

группами в один-два человека и несколько больше одной трети

детей любят играть в одиночестве, что свидетельствует о суще-

ственном влиянии заикания. Хорошо говорящие дети этого воз-

раста играют 50—60 минут, игра у них развивается по достаточно

сложным сюжетам, в ней принимает участие большое количе-

ство детей. Заикающиеся дети могут играть в одну игру от не-

скольких минут до 20 минут, в их игре преобладает процессуаль-

ная сторона, дети плохо отделяют правила игры от конкретных

игровых ситуаций.

Отношение к коллективу играющих сверстников у заикаю-

щихся детей 6—7 лет определяется накоплением жизненного опы-

та, появлением новых и относительно более устойчивых интере-

сов, развитием воображения и мышления. Их игры более

содержательны, разнообразны по сюжету и форме исполнения.

В коллективной игре и играх подгруппами участвуют подавляю-

щее большинство детей, но почти пятая часть детей предпочи-

тает играть в одиночестве. Это замкнутые, несколько пассив-

ные дети, они плохо выдерживают длительное пребывание в

коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных

условиях, быстро усваивают стереотипы движений и речевого

сопровож;и ния.

В целом для заикающихся детей 4—7 лет показательна не-

сформированность навыка коллективного общения и отноше-

ния к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обус-

ловливают недоразвитие общественного поведения заикающихся

детей. Среди них малочисленны объединения по игровым инте-

ресам, нехарактерны устойчивые играющие коллективы на ос-

нове дружбы и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети отли-

чаются бедностью игровых замыслов, диффузностью играющих

групп, несформированностью игровых умений. Поскольку у них

имеются трудности в усвоении различных форм общественного

поведения, поскольку в их среде не проявляется соответствую-

щая возрасту игровая активность. Исследование игровой актив-

ности заикающегося ребенка проводится в динамике как лого-

педом, так и воспитателем. Выясняются, помимо этого, особен-

ности игр детей в домашних условиях. И если в начале коррек-

ционного воспитания логопед определяет принадлежность

каждого ребенка к одной из четырех клинических групп, то в

результате динамического психолого-педагогического исследова-

ния он устанавливает степень игровой активности заикающего-

ся. Клиническая картина заикания уточняется, пополняется, а

учет степени игровой активности позволяет логопеду целенап-

равленно создавать устойчивые играющие коллективы заикаю-

щихся детей.

В результате исследования игровой активности заикающегося

ребенка определяется его принадлежность к одной из следую-

щих групп:

Группа А — дети способны сами предложить тему игры и при-

нять ее от сверстников, распределить роли и согласиться на роль,

предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготов-

лении игрового места, вносят предложения по сюжету, согласо-

вывают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют пра-

вила и требуют их выполнения от участников игры.

Группа Б — дети умеют предложить тему игры, распределить

роли, дать указания в ходе подготовки игрового места, иногда

конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязыва-

ют играющим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать

свои действия с замыслами других участников игры, нарушают

ее правила.

Группа В — дети принимают тему игры и роль от товарищей,

активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказыва-

ются редко, свок? деятельность согласовывают с замыслом това-

рищей, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли.

Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и

не требуют исполнения правил от играющих товарищей.

Группа Г — дети способны играть, только принимая тему и

роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по

указанию более активных участников игры или с помощью взрос-

лого; предложения по сюжету высказывают, Действия с замыс-

лом играющих согласовывают только совету более активных де-

тей. Правила игры соблюдают под контролем взрослого или

играющих; отмечается пассивность.

Группа Д — дети редко участвуют в игре сами, затрудняются

входить в игру даже после предложения темы и роли товарищем

или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в

ходе игры выполняют действия и правила, предложенные игра-

ющими; выраженная пассивность, полное подчинение решени-

ям товарищей.

Логопед, целенаправленно используя игровую деятельность,

постепенно способствует переходу заикающихся детей из групп

Д, Г, В в группы А, Б. Иногда поведение заикающихся детей

нормализуется успешно уже в начале — середине коррекционно-

го курса, особенно у детей II и III клинических групп. Довольно

часто эти дети обладают высокой степенью игровой активности и

распределяются в группы А, Б, В. Именно на них ориентируются

логопед и воспитатель при создании устойчивых игровых коллек-

тивов. Дети из III и IV клинических групп имеют низкий уровень

игровой активности, относятся в группы Г, Д. Они требуют дли-

тельного психолого-педагогического воздействия, осторожного и

продуманного развития их игровой деятельности, но не всегда

успешно осуществляется их продвижение, и не все дети из III и

IV групп достигают высокой степени игровой активности.

Развитие игровой активности заикающихся детей, перевоспи-

тание особенностей личности и поведения, воспитание речи и в

целом устранение заикания осуществляется через систему раз-

нообразных игр, составляющих методику игровой деятельности.

Особенности использования игровой деятельности

в устранении заикания

В коррекционно-воспитательной работе с заикающимися деть-

ми игры используются с учетом ряда принципов.

1) В первую очередь реализуется принцип деятельности. Каж-

дую игру следует считать деятельностью, а систему игры рас-

сматривать как совокупность разных деятельностей, связанных

между собой. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сго-

вор детей на игру, распределение ролей, начало, развитие, за-

вершение игры и оценку поведения детей. Такое понимание игры

позволяет логопедам не смешивать игровое упражнение (с мя-

чом, с проговариванием стихотворения под движения и т.п.) и

игру как деятельность.

2) Принципы систематичности, последовательности и учета воз-

раста позволяют распределить игры определенной системы с

выделением наиболее значимых для каждого возраста видов игр...

Ведущее место в работе с заикающимися детьми 4—5 лет на про-

тяжении всего коррекционного курса занимают игры с пением

(хороводы). Они проводятся на каждом занятии и оказывают

благотворное влияние на нерешительных, замкнутых детей III и

IV групп: позволяют привыкнуть к логопеду, к товарищам по

занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих

играх не требуется активного поведения. Дети I и II групп быст-

рее других, усвоив навыки облегченных форм речи (сопряжен-

ной и отраженной), становятся водящими. Излишняя несдер-

жанность их поведения, двигательное беспокойство тормозятся

общим спокойным характером игры и необходимыми по ходу

песни движениями, такими, как ходьба, плавные повороты туло-

вищем, наклоны вперед, и в стороны, поднятие рук вверх, опус-

кание их вниз или на пояс и т.п. После объяснения логопеда о

помощи друг другу в совместных играх дети I и II групп старают-

ся не торопиться, подождать более медлительного товарища по

игре. В свою очередь, дети III и IV групп становятся активнее в

движениях, смелее при исполнении роли, поскольку видят свое

равное положение со всеми. Развитие игровой активности про-

должается в процессе подвижных игр с правилами, которые по

значимости их для заикающихся детей 4—5 лет стоят на втором

месте. Детям этого возраста с трудом удаются игры в мяч, поэто-

му в играх для развития движений рекомендуются ленты, флаж-

ки, цветы, обручи. Подвижные игры с сюжетом проводятся уже

при воспитании сопряженно-отраженного произношения. Объяс-

нив правила игры, логопед сам назначает ведущего и вместе с

ним проговаривает текст, дети выполняют движения. Меняя ве-

дущих, логопед проговаривает материал игры со всеми детьми

поочередно. В это время проводится одна подвижная игра на два

занятия, так как основное число детей III и IV групп еще не

могут активно участвовать в них, а дети I и II групп резко повы-

шают двигательную активность. Их поведение дисциплинирует-

ся тем, что логопед вместе с ними выбирает ведущего или водя-

щего в играх считалкой: кто выйдет первым, тот и водит, и

возбудимому, чрезмерно требовательному ребенку приходится

подчиниться правилам игры. Соблюдение правил с помощью

логопеда сдерживает эгоистическое стремление детей-лидеров

всегда быть первыми и поощряет менее активных детей. Дидак-

тические игры в системе занятий с заикающимися детьми 4—5

лет занимают третье место и используются не только для вос-

питания игрового поведения, но и для коррекции звукопроиз-

ношения. Иногда с устранением нарушений звукопроизноше-

ния нормализуется речь ребенка в целом. Большинство

дидактических игр проводится за столом: дети спокойно сидят,

выполняют мелкие движения пальцами, кистью руки, говорят

вместе с логопедом по поводу осуществляемой деятельности.

Это успокаивает возбудимых и раздражительных детей I груп-

пы, а детей заторможенных (IV группы) можно активизировать

в поведении более частым назначением их ведущими, поруче-

ниями принести, подать, собрать, раздать детям игру. Дети II

группы быстро усваивают четкость и определенность правил и

речевые стереотипы, которые способствуют точному выраже-

нию мыслей и очищают их речь от ненужных слов (эмболофра-

зий). Дети этой группы положительно влияют на остальных своей

заинтересованностью, справедливым отношением к играющим.

С ними лучше контактируют дети III и IV групп садятся рядом,

становятся в пары, охотнее выполняют задания, исходящие от

них. В то же время, если с детьми I группы в других играх

возникают конфликтные ситуации из-за их нетерпеливости,

выраженной активности, проявляющихся иногда в резкой фор-

ме, то в дидактических играх остальные заикающиеся дети по-

вышают свою игровую активность и могут самостоятельно раз-

решить конфликтную ситуацию. Дидактические игры для

заикающихся детей среднего дошкольного возраста приобщают

их к коллективной деятельности.

Наряду с выделенными играми — игры с пением (хороводы),

подвижные игры с правилами, дидактические игры — на заняти-

ях с заикающимися детьми 4—5 лет используются игры-драма-

тизации стихотворений, прозы, игры в настольный и кукольный

театры, творческие игры по предложению логопеда и затем твор-

ческие игры по замыслу детей.

Раскрывая общую направленность игровой деятельности заи-

кающихся детей 5—6 лет, мы не будем более останавливаться на

значении дифференцированного подхода, в зависимости от осо-

бенностей их поведения, что уже было показано при анализе

игровой деятельности заикающихся детей 4—5 лет.

526

Для заикающихся детей 5—6 лет ведущее место занимают игры-

драматизации стихотворного текста. Дети этого возраста могут

запомнить достаточно большие по объему стихи, отрывки из

произведений. Их игровая активность развивается по мере усво-

ения ими ролей в различных инсценировках: от второстепенных

к главным, а также в процессе подготовки игрового места: атри-

бутики, декораций, масок и т. п. Второе место в системе занятий

для данной возрастной группы занимают игры с пением-инсце-

нировки. Задача использования их иная, чем игр с пением-хоро-

вйдов с детьми 4—5 лет. У детей 5—6 лет появляется критичное

отношение к своей речи, что ведет к усилению судорожности и

снижению игровой активности. Участие в инсценировках с пе-

нием помогает детям произвольно выполнять движения, владеть

со1бой и своим телом, общаться в коллективе, а песенный речи-

татив нормализует речь. На третьем месте находятся дидактичес-

кие и подвижные игры с правилами. Они используются на всех

этапах работы с детьми, усложняясь по темам и содержанию, в

зависимости от речевых и поведенческих их возможностей.

Если в предшествующих возрастных группах устранение заи-

кания у детей осуществляется посредством игровой деятельнос-

ти и внутри этой деятельности с определенным временным за-

пасом, позволяющим затем после устранения заикания уделить

достаточное внимание подготовке детей к школе, то в возрасте

6^7 лет коррекция заикания обусловлена в первую очередь не-

обходимостью обучения детей в школе в скором будущем. По-

этому в системе игр для детей этого возраста ведущее место за-

нимают дидактические игры, удовлетворяющие потребность детей

подготовительного к школе возраста в играх-занятиях. На вто-

ром месте стоят подвижные игры с правилами, с элементами со-

ревнования, которые воспитывают выдержку, умение объектив-

но оценить свое поведение и результат игры. Большее значение

приобретают в этих играх личные качества детей, нежели их речь,

поэтому естественно перевоспитывается отношение детей к име-

ющемуся заиканию. Игры-драматизации, занимающие третье ме-

сто в системе игр, формируют у детей умение быть в коллективе и

общаться в нем, что облегчается готовыми текстами. Стремление

детей данного возраста к самостоятельности наиболее полно удов-

летворяется в играх драматизациях прозы и творческих играх, от-

ражающих школьную тематику. Эти игры готовят детей к обще-

нию в сложных ситуациях с повышенными требованиями к речи:

в классном и школьном коллективе, в конфликтных ситуациях со

сверстниками, в общении с незнакомыми людьми и т. п.

3) Принцип учета индивидуальных особенностей заикающихся

позволяет использовать игры таким образом, чтобы нормализо-

вались моторные функции заикающихся детей, развивались их

общительность, подражательность, повышалась игровая актив-

ность и т. п. ...Учитывая степень общительности каждого ребен-

ка, логопед в начале коррекционного курса назначает водящим^

дежурным на занятии не того, у кого меньше судорог в речи, к

того, кто хорошо контактирует с детьми, может предложить игру,

организовать сверстников на оформление игрового уголка, под-

бор атрибутов для игры и т.п. При этом логопед учитывает неиг-

ровые привязанности и симпатии детей, так как положение

заи-

кающегося ребенка в играх зависит прежде всего от е^о

личностных качеств, а не от степени выраженности судорог. Зна-

ние дружеских отношений между детьми помогает созданию кол-

лектива играющих. Необщительных детей логопед привлекает к

деятельности постепенно: предлагает детям назначить такрго

ребенка помощником дежурного: в играх с пением с ним поет

логопед или кто-либо из активных детей; в играх-драматизациях

стихотворений ребенок выполняет действия вместе с другими и

слова роли говорит с одним-двумя детьми: в играх с однотипны-

ми действиями такой ребенок уже участвует самостоятельно, —

например, в роли зайки, стоя в кругу, под пение детей выполня-

ет требуемые движения; в творческой игре «Космонавты» пока-

зывает движениями состояние невесомости в группе детей, за-

тем в паре и самостоятельно; в подвижной игре с правилами

также сначала участвует в коллективных действиях, — напри-

мер, в игре «Волк и гуси» вместе со всеми перебегает к пастуху,

спасаясь от волка, затем помогает пастуху пасти и звать домой

гусей или помогает волку ловить гусей, и после многократного

повторения игры логопед предлагает ребенку роль волка или

пастуха. Развитию общительности служит анализ игр, планируе-

мых логопедом для занятия. Зная состав детей в группе, логопед

определяет в каждой игре активность роли, которая зависит от

количества ее связей с другими ролями (чем меньше связей, тем

ниже активность), и характер взаимоотношений, возникающий

между детьми при исполнении роли. Например, логопед выде-

ляет в играх самую активную роль (учитель в классе, воспитатель

в детском саду, командир корабля, продавец в магазине и т.д.) и

намечает на эту роль общительного ребенка, с высокой активно-

стью, а в помощь ему — того ребенка, которого надо активизи-

ровать в поведении. И логопед вводит с этой целью такие роли,

как «староста» в классе, «няня» в детском саду, «помощник ко-

мандира» на корабле, «кассир» в магазине. По ходу игры логопед

может изменить ситуацию: «Заболел командир корабля в даль-

нем походе — корабль поведет помощник командира», если ви-

дит, что ребенок справится с более активной ролью. Если ребе-

нок испытывает трудности при исполнении роли или остальные

дети группы делают ему много замечаний по ходу игры («Так

командир не говорит», «А ты не заметил сигнала маяка» и т.п.),

то логопед может вновь изменить игровую ситуацию: «На само-

лете прилетел опытный врач и вылечил командира», «Корабль

сделал остановку в иностранном порту» и т.д. Для себя логопед

отмечает, что этому ребенку надо еще исполнить несколько ро-

лей в качестве помощника другому ребенку. Анализируя игры

щ[я будущего занятия, логопед выделяет в них и пассивные роли:

«Ученики» в классе, «дети» в детском саду, «матросы» на кораб-

ле, «покупатели» в магазине. Это необходимо делать в начале

коррекционного курса.

4) Следующий принцип — учет структуры дефекта — реализу-

ется при комплектовании групп детей, а также на первых этапах

коррекционной работы. С детьми с тяжелой степенью заикания

по необходимости проводятся индивидуальные занятия, облег-

чающие им включение в незнакомый коллектив. Коррекция на-

рушений звукопроизношения у заикающихся детей требует до-

полнительных занятий и проведения специальных игр на развитие

мимики лица, речевого праксиса... В работе со звуками соблюда-

ются требования, необходимые для нормализации речи заикаю-

щегося: логопед и ребенок говорят на мягкой атаке голоса, плав-

но, соблюдая паузы, не нарушая темпа дыхания и речи. На

фронтальных занятиях по устранению заикания логопед и вос-

питатель контролируют произношение детей с нарушенными зву-

ками.

5) Принцип поэтапности в воспитании речи определяет струк-

туру и организацию коррекционной работы. Методика игровой

деятельности применяется на разных этапах различно: в период

обследования логопед использует различные игры для выясне-

ния структуры дефекта, психофизических и личностных особен-

ностей детей, для определения характера их игровой деятельно-

сти; в период максимального ограничения речи (режим молчания

и шепотной речи) целенаправленно подобранные игры помога-

ют логопеду и воспитателю затормозить неправильные речевые

проявления и создать условия для воспитания облегченных форм

речи: сопряженной и отраженной. Далее осуществляется пере-

ход к вопросо-ответной речи, которая также воспитывается по-

степенно от полных ответов на вопрос до умения вести диалоги

различной сложности. Это создает базу для перехода к самосто-

ятельной речи: подготовленной (пересказ, рассказ) неподготов-

ленной (речь в творческих играх по замыслу самих детей). Зак-

репляются навыки активного общения с играх-представлениях,

творческих играх с речевым материалом любой сложности, на

занятиях по программному материалу, в свободной игровой и

неигровой деятельности детей.

6) Использование игровой деятельности в устранении заика-

ния опирается на такие дидактические принципы, как доступе

ность речевого материала в играх, последовательность игр of

простых, с готовыми правилами, к творческим, ведущая рол^

взрослого (логопеда, воспитателя, родителей). Реализация этих

принципов позволяет последовательно усложнять речевой мате-

риал, сюжеты и методику проведения игр. '

Содержание занятий на разных этапах

логопедической работы

Обследование. Оно проводится в течение месяца. Основная

задача этого периода — создать дружный детский коллектив в

логопедической группе. Формирование детского коллектива на-

чинается с объяснения детям правил и требований поведения в

речевой группе, с обучения спокойным совместным играм, с

создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждо-

му ребенку... Заикающихся детей учат внимательно слушать

взрослых и выполнять их требования. В процессе создания

коллектива логопед также выявляет особенности поведения

детей, их характера, тактично корригируя отклонения во время

проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режим-

ных моментов. Логопед и воспитатель, каждый на своем за-

нятии, решают следующие коррекционные задачи:,воспита-

ние усидчивости, внимания, подражательности; обучение вы-

полнению правил игр; воспитание плавности, длительности

выдоха, мягкой голосоподачи, ощущения расслабления мышц

конечностей, шеи, туловища, лица; обучение элементам ло-

гопедической ритмики; коррекция нарушений звукопроизно-

шения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фо-

нематических процессов. На занятиях используются дидак-

тические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций,

подвижных игр с правилами. Заканчивая этап обследования,

логопед оформляет документацию (тетрадь № 1 — речевые

карты на каждого ребенка; тетрадь № 2 — для связи работы

логопеда и воспитателей; тетрадь № 3 — рабочая тетрадь ло-

гопеда для ежедневных и еженедельных планов; тетрадь № 4

для домашних заданий детям на каждого ребенка; тетрадь №

5 — дневник на каждого ребенка, где логопед отмечает пове-

дение детей в различных игровых и неигровых ситуациях);

составляет план работы на год; оформляет совместно с воспи-