Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ражающих предметы, животных, находят сходство и различие,

вычленяют общий признак; развивается сосредоточенность, вни-

мание, настойчивость. Используются игры: «Кто скорее соберет

башенку», «Собери колечки», «Катание цветных шариков», «Чу-

десный мешочек», «Цветная посуда» и др. Игра в лото расширя-

ет представление об окружающих предметах и явлениях. Детям

этого возраста доступны и музыкально-дидактические игры: «Уз-

най по голосу», «Погремушка или бубен» и др.

К 6 годам у детей все более возрастает интерес к качеству

решения игровой задачи. Здесь используются такие игры, как

«Магазин», «Подбери пару», «Сложи картинку», «Кому сколь-

ко», «Домино», «Прыгунки», «Мы считаем», «Кто что делает»,

«Зоологическое лото», «»Настольные кегли и др. Музыкально-

дидактические игры: «Громко-тихо», «Какой барабан играет»

(выше-ниже) и др.

К 7 годам по-прежнему привлекает игровое действие, но уже

в большей степени заинтересовывает конечная цель, необходи-

мость сделать известное усилие ради успеха. Здесь используются

игры, способствующие развитию инициативы, самоорганизации,

оценочных суждений и самоконтроля (разные виды мозаики, игры

на классификацию предметов, лото «Кому что нужно», «Време-

на года» и др.).

Находят интерес у детей игры, содержащие элементы сорев-

нования в ловкости, сообразительности (кегли, прыгунки, «Кто

ловкий», «Настольный крокет»).

В играх используются полученные знания и умения (домино,

счетное лото «Учись считать», «АБВ», лото «От звука к букве»,

игры-головоломки, словесные игры: «Море волнуется», «Черное

и белое», «Какой предмет загадан» и др.).

Музыкально-дидактические игры детей этого возраста: узнай

инструмент (металлофон, погремушки, бубен, бубенчики), по-

втори звуки (поочередная игра на двух ксилофонах), музыкаль-

ное эхо, сыграй на патефоне любимую песню (игрушечный па-

тефон) и др.

Используя игровой материал и ничуть не уменьшая общеоб-

разовательного и воспитательного значения дидактических игр,

тем не менее основной задачей в логопедических занятиях с за-

икающимися детьми остается воспитание у них правильной речи

и поведения. Дидактически игры обычно проводятся на заняти-

ях и максимально оречевляются, т.е. ребенок играет не молча, а

проговаривает свои действия. Например, в «Лото»: «У кого зем-

ляника?» — «У меня земляника». — «Я кладу землянику». В «Мо-

заику»:«Я беру синюю фишку». «А теперь — зеленую», «Я сделаю

сейчас красивый цветок» и т. д.

В процессе дидактических игр на логопедических занятиях у

детей воспитывается неторопливый темп речи, ее звучность и

выразительность; совершенствуется звукопроизношение, слово-

и фразообразование, увеличивается словарный запас. Для разви-

тия слухового внимания и фонематического слуха очень полез-

ны музыкально-дидактические игры.

Дидактические игры с заикающимися детьми способствуют

их умению последовательно и логично излагать свои желания,

мысли, умению правильно держаться в момент разговора. Задача

логопеда состоит в том, чтобы в момент игры снять напряжен-

ность при ответах на вопросы, избавить от двигательных и рече-

вых уловок, развить общительность.

В дидактических играх заикающиеся дети учатся фиксировать

внимание на своей правильной речи, учатся оценивать свою речь

и речь сверстников. И при всем этом у детей в играх поддержи-

вается бодрое, радостное настроение и уверенное поведение.

Как видим, дидактические игры весьма разнообразны по

форме и содержанию. Задачи же этих игр определяет руково-

дитель в зависимости от этапа логопедических занятий с ре-

бенком. Так же, как и на занятиях по родному языку, одна и

та же игра может использоваться на разных этапах. Допустим,

на этапе сопряженно-отраженной речи — это проговаривание

отдельных фраз совместно или вслед за руководителем. Далее

ребенок отвечает на вопросы и сам задает их, описывает усло-

вия игры, выступает ведущим, т.е. руководит игрой, ставит

задачу, оценивает ее результаты и качество речевого поведе-

ния ее участников.

Подвижные игры оказывают благоприятное воздействие на

здоровье и физическое развитие детей.

Они развивают организм ребенка, полезные движения и сно-

ровку, организуют его поведение, воспитывают выдержку, сме-

лость, ловкость; вносят в деятельность ребенка оживление, весе-

лость, доставляет радость, так как реализуют его потребность

порезвиться, побегать.

Дети 5-го года жизни должны научиться выполнять опреде-

ленные правила в таких играх, как «Трамвай», «Найди себе пару»,

«У медведя во бору», «Воробушки и автомобиль», «Лошадки»,

«Сидит, сидит зайка» и др.

Для детей 6-го года жизни рекомендуются: «Умей пробежать»,

«Надень кольцо», «Мяч в воздухе», «Ровным кругом» и др. Для

этих детей в подвижных играх уже вводятся элементы соревно-

вания: «Чье звено скорее соберется», «Снежные круги» и др. Игры

сопровождаются словами и пением: «Перебежки», «Мы веселые

ребята», «Иван, Иван».

К 7 годам дети уже сами организуют игры: кому водить, кто

кем будет в игре, следя за выполнением правил. Каждый ребе-

нок должен уметь организовать игру, быть ведущим. Широко

используются игры с элементами соревнования («Догони свою

пару», «Разложи все камешки», «Кто скорей до самого верха» и

др.), вводятся правила, требующие от детей выдержки («Найди и

промолчи», «Хитрая лиса», «Горелки»).

У заикающихся детей нередко наблюдаются различные откло-

нения в двигательной сфере: скованность движений, несобран-

ность, неуклюжесть, дискоординация движений, различные дви-

гательные уловки. Поэтому значение подвижных игр для них

весьма велико: заикающиеся дети совершенствуют необходимые

движения, учатся выступать в коллективных играх.

Особое же значение для них приобретают оречевленные под-

вижные игры, сопровождаемые словами, речевым общением. В

логопедической практике эти игры и упражнения известны под

названием логопедической ритмики.

Оречевленные подвижные игры способствуют развитию у де-

тей правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, коор-

динированное™ темпа движений с речью. Например: согнув руки

в локтях, ребенок подражает идущему паровозу: у-у-у.. вдох и

опять: у-у-у или: чух-чух-чух... и опять: чух-чух-чух; вагоны сту-

чат: так-так, так-так и опять: так-так, так-так...

Подражая пильщикам, делают соответствующие движения

рукой, пила визжит: вж-вж-вж; вдох и снова: вж-вж-вж...

Комары летают по комнате: з-з-з-з; вдох и снова: з-з-з-з...

Тук-тук-тук — дети забивают воображаемый гвоздь, кап-кап-

кап — «дождь идет», дети покачивают кистями рук.

В такт шагам дети проговаривают стихотворение:

По дорожке вдоль пруда

Я гуляю иногда,

Но подальше от воды,

Чтобы не было беды.

Или, подражая движениям при рубке дров:

Раз-два, раз-два,

Я колю, колю дрова.

Я колю на чурочке

Для маленькой печурочки.

Описание этих и подобных игр и упражнений дано в книгах: Г р и н е р В. А.

«Логопедическая ритмика для дошкольников». М., 1957. Рождественская В. И.,

Павлова А. И.. «Подвижные игры для заикающегося дошкольника». М., 1967.

Особый интерес для детей представляют игры, которые со-

провождаются музыкой. Музыка также благоприятно отражается

на эмоциональном состоянии и поведении ребенка.

Оречевленные подвижные игры и упражнения обычно исполь-

зуются логопедами в занятиях с заикающимися детьми. Поскольку

ритмичные движения облегчают известным образом речь ребен-

ка, то эти упражнения используются с первых же занятий с заи-

кающимся ребенком, и в дальнейшем могут служить материалом

для речевых зарядок, а также для отдыха и переключения к дру-

гому виду деятельности.

Следует сразу оговориться, что не все подвижные игры облег-

чают речь детей. Многие из них такие, как «Горелки», «Гуси-

гуси», .«Догони свою пару» и др., которые связаны с большим

эмоциональным возбуждением детей, с физическим напряжени-

ем, не облегчают, а усложняют речь ребенка. Такие игры ис-

пользуют для закрепления навыков правильной речи и поведе-

ния ребенка в усложненных условиях, после того как он научится

правильно говорить на более легких этапах логопедических за-

нятий.

Творческие игры и инсценировки. Характерной особенностью

этих игр является то, что в них дети имеют возможность макси-

мально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все

многообразие впечатлений об окружающей их действительнос-

ти, от знакомых художественных произведений и использовать

при этом свой опыт и знания.

Одним из видов творческих игр являются игры со строитель-

ным материалом. Дети охотно и с интересом участвуют в них.

Эти игры содействуют развитию у детей пространственных пред-

ставлений, понятий о форме, размере, количестве, качестве ма-

териала и сооружаемых построек; развивают усидчивость, целе-

направленность действий, сосредоточенность.

Дети 5-го года жизни учатся самостоятельно делать неслож-

ные постройки, подбирать материал. По указанию руководителя

они строят дом для кукол, столы, стулья, поезд, конюшню для

лошадок, автомобиль, гараж, мост, паровоз, вагоны. Дети этого

возраста должны знать, что они хотят построить, уметь отобрать

по величине, форме, цвету нужные детали, пользуясь образцом

или своим опытом.

К 6 годам дети воспроизводят знакомые предметы, машины,

здания. Иногда сооружают постройки и необходимые предметы

для задуманных ролевых игр. Им уже доступны сложные пост-

ройки: пароход, пристань, речной вокзал; линия железной доро-

ги, семафор, станционные будки; детский сад, беседки, горки

для катания кукол. Постройки делают по рисунку, схеме, соби-

484

рают из деталей «Конструктора» телефон, вагон, паровоз, подъем-

ный кран. У детей наблюдается стремление красиво оформлять

свои постройки.

К 7 годам сложность построек еще более усложняется. Из стро-

ительного материала Могилевского «Архитектор» сооружаются

вокзалы, многоэтажные дома, мосты, клубы, станции метро, па-

вильоны, фермы. Закрепляется умение воспроизводить построй-

ки по наглядному образцу, по памяти, по схемам, рисункам и

фотографиям, по словесному описанию руководителя.

В строительных играх могут быть использованы кубики, ко-

робки, катушки, шнур, куски картона и фанеры, песок, глина,

снег, шишки, желуди, береста, ветки, кукурузные початки, «Кон-

структор-механик» № 1 (автор Сахаров), строительный материал

— 2 (автор Агапова), строительный материал (НИИИ № 4) и др.

Строительные игры используют в логопедических занятиях

также и в коррекционных целях: для того чтобы создать спокой-

ную обстановку, для уравновешенного поведения детей, внести

разнообразие в занятия. Оречевление этих игр позволяет посте-

пенно усложнять виды речи ребенка и тем самым последова-

тельно закреплять у них навыки правильной речи и поведения.

Игры со строительным материалом могут быть использованы

на первых же логопедических занятиях. Вначале это будет со-

пряженно-отраженная речь ребенка, описание отдельных дей-

ствий, затем ответы на вопросы, затем он уже самостоятельно

сопровождает речью свои сначала простые, потом более слож-

ные действия («Я беру одну катушку. Теперь ставлю на нее дру-

гую катушку. Теперь еще одну сверху. У меня получилась баш-

ня».) Это сопровождающая действия речь. /

Более сложной формой является завершающая\речь. Ребенок

рассказывает, как он постепенно строил («Сначала я скатал из

снега большой шар. Потом шар поменьше. Потом еще меньше.

Поставил на большой шар средний, на средний маленький. На

маленьком сделал из угольков глаза. Прилепил морковку. Это

нос. Из прутиков сделал рот. Сверху надел ведро. Это шляпа. В

средний шар сбоку воткнул две палки. Это руки. Рядом воткнул

метлу. И получился снеговик»).

И наконец, более сложной формой речи для заикающегося

ребенка, как известно, будет речь предваряющая. В этом случае

ребенок, не приступая к сооружению, последовательно расска-

зывает, как он будет строить. Из какого материала, что сначала,

что потом, для чего и т.д.

Мы привели пример простых строительных игр, но могут быть

игры более сложные. Здесь соответственно будут усложняться и

речевые сообщения ребенка. Игры с постепенно усложняемыми

сооружениями и беседы о них используются на заключительных

занятиях с заикающимися детьми.

Своеобразно и интересно проводятся с детьми игры-драма-

тизации (или игры-представления). В них дети воспроизводят

содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей,

с увлечением изображают действующих лиц сказок, их харак-

терные движения, ведут диалоги. Игра приобретает особо яр-

кую эмоциональную окраску, если заранее подготовлены соот-

ветствующие декорации, маски, костюмы или хотя бы детали

их. Игра-драматизация может проводиться и с куклами из дет-

ского театра.

Такие игры развивают интерес ребенка к книге, его творчес-

кие способности, способствуют развитию выразительности речи

и движений. Материалбм для игр-драматизации могут служить

такие сказки, как «Мойдодыр» К.Чуковского, русские народные

сказки «Теремок», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Волк и лиса»,

«Перчатки» С.Маршака, «Лиса и гуси» братьев Гримм и др.

Игры-драматизации используются не с первых занятий, а лишь

после того, как ребенок научится правильно говорить на этапе

сопряженно-отраженной речи, хорошо отвечает на вопросы, т.е.

он приобрел определенные навыки правильной речи.

Эмоциональный подъем, характерный для детей в этих играх,

может у заикающегося ребенка спровоцировать заикание. По-

этому к проведению игр-драматизаций необходимо готовиться.

Сначала с ним выбранную сказку читают отраженно, задают ре-

бенку вопросы по уточнению содержания, заучивают, отрабаты-

вают движения, характерные для персонажей. И лишь после того

как он успешно выполнит эти задания, можно переходить не-

посредственно к игре.

Чтобы облегчить на первых порах речь и поведение ребенка в

игре, руководитель не только дает сам образцы правильной, ин-

тонационно-выразительной речи персонажей сказки, показыва-

ет характерные движения в развивающемся сюжете сказки, но,

если есть возможность, использует для этих же целей магнито-

фонную запись, патефонные пластинки, диафильмы.

Учитывая последовательное усложнение речи ребенка в иг-

рах-драматизациях, лучше начинать с музыкальных игр, которые

сопровождаются пением: М.Кочурбиной «Мишка с куклой бой-

ко топают», Ан.Александрова «Козлик» («Жил был у бабушки

серенький козлик»), украинские народные песни «Жили у бабу-

си». Эти игры можно использовать и на ранних этапах логопеди-

ческих занятий, поскольку музыкальное сопровождение, пение,

стихотворный текст, ритмичность движений в игре — все это

значительно облегчает речь заикающегося ребенка.

486

Затем для постепенного усложнения речи в играх-драматиза-

циях логопед подбирает такие тексты, которые не сопровожда-

ются музыкой, но сами по себе являются ритмизованными:, сти-

хи «Мойдодыр», «Перчатки»; «Колобок», «Теремок» и др. И

наконец, выбираются игры, в которых дети пользуются разно-

метричной речью: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь»,

«Красная Шапочка», «Три медведя» и др.

Особое место среди творческих игр занимают сюжетно-роле-

вые игры. Если в играх-постановках заикающийся ребенок учит-

ся правильно говорить и держаться, пользуясь готовыми образ-

цами, то уже в сюжетно-ролевых играх степень его самостоя-

тельности значительно возрастает. В этих играх дети обобщают

свой опыт и впечатления и, опираясь на них, учатся пользовать-

ся правильной речью в самых разнообразных и близких их по-

вседневной жизни условиях.

Дети 5-го года жизни обычно играют в семью, детские празд-

ники, в различные поездки и путешествия (на машине, трамвае,

автобусе, поезде, пароходе, самолете), играют в куклы. На

6 году

жизни дети в своих играх, стремясь подражать взрослым, вос-

производят, что делает мама, папа, воспитатель детского сада;

играют в магазин, почту, свою улицу (а перед этим с удоволь-

ствием готовят необходимые для игры предметы: товары, маши-

ны, макеты домов; распределяют роли).

К 7 годам темами сюжетно-ролевых игр становятся: жизнь фаб-

рик, заводов, строительство, колхоз, транспорт, школа, семья.

В сюжетно-ролевых играх детей отражается полнота их пред-

ставлений о жизни, проявляется их наклонность к определен-

ным занятиям, определяется отношение к окружающему и к ок-

ружающим; оформляются и закрепляются истоки тех отношений,

которые в дальнейшем будут проявлены ребенком в жизни.

Если ребенок робок, замкнут, склонен к самоуничижению,

ущемлен от сознания собственной неполноценности, ожесточен

и т.д., сюжетно-ролевые игры могут и должны стать для него той

предварительной школой, в которой будут нормализоваться его

отношения с окружающими, должно появиться чувство правиль-

ной оценки своих способностей, своей роли в коллективе.

В этих играх должны повторяться ситуации его повседневной

жизни: занятия, игры, отношения. Отражая в игре моменты сво-

ей деятельности, ребенок тренирует свою правильную речь и

поведение в ситуациях, очень близких и необходимых ему. Игры

психологически готовят его к правильному поведению, речи и

отношениям в жизненных ситуациях.

Темы сюжетно-ролевых игр должны быть разными и близки-

ми для ребенка. Можно обыграть отношения и поведение чле-

нов семьи (кто, что делает дома после работы), особенности по-

ведения за столом; приглашение гостей; на приеме в поликли-

нике; разговор по телефону; прогулка (предполагаемая); в мага-

зине; в театре; занятия в детском саду; утренник и др. Это далеко

не полный перечень тем сюжетно-ролевых игр, который можно

предложить для использования на логопедических занятиях.

Рассмотрим на конкретном примере, как проводится сюжет-

но-ролевая игра с заикающимся ребенком, например, по теме

«Приглашение гостей».

Взрослый рассказывает ребенку случай о том, как в гости к

одному мальчику пришли его друзья. Он болел, был дома, и

друзья пришли его проведать. Мальчик очень обрадовался, что

к нему пришли гости, он очень скучал один дома. Но когда

один из гостей хотел посмотреть его новую игрушку, он быстро

крикнул:

«Не трогай! Это моя!»

«Я только хотел посмотреть», — сказал тихо гость.

«Все равно не дам! Это моя игрушка», — упрямо повторил

мальчик. Гостям стало неловко за этого жадного мальчика, они

быстро собрались и ушли. А мальчик снова остался один. Ему

было скучно. И играть игрушкой ему не хотелось.

Примерно так подготавливается замысел предполагаемой игры.

Ребенку задают вопросы: кто пришел к больному мальчику? По-

чему обрадовался мальчик? Почему так быстро ушли гости? Хо-

рошо, ли поступил мальчик? А что ты сделал бы на месте этого

мальчика?

Затем логопед предлагает ребенку: «А хочешь ты сейчас поиг-

рать «В гости»? Ты будешь хозяин, а я — гость. Только, чтобы у

тебя не получилось, как у того жадного мальчика, давай догово-

римся заранее, как себя правильно вести с гостями».

Далее ребенку объясняют, что он как хозяин должен привет-

ливо встретить гостей, поздороваться, предложить снять пальто,

шапки, пригласить в комнату. Теперь надо занять гостей. Пред-

ложить им посмотреть свои игрушки, дать поиграть ими. Пока-

зать интересную книжку, рассказать о ней. Спросить, какие иг-

рушки и книжки есть у гостей дома. Предложить, если есть

условия, поиграть в прятки, мяч, горелки или в какие-либо на-

стольные игры. Гости собираются домой? Нужно проводить их,

попрощаться, пригласить снова.

Как видим, в сюжетно-ролевой игре программируется пове-

дение хозяина и гостей. Важно обратить внимание ребенка и на

то, как он должен вести себя с гостями: приветливо, спокойно,

не обижаться, если гость сделает что-нибудь не так. Отдельно

необходимо обратить внимание ребенка и на то, как он будет

разговаривать с гостями: доброжелательно, неторопливо, правиль-

но, а если ошибется, пусть, не стесняясь, исправится.

Конечно, для детей обычно мало только одной устной инст-

рукции об условиях проведения сюжетной игры. Поэтому руко-

водитель сначала для примера сам выступает в роли «хозяина»;

говорит с воображаемым гостем, занимает его играми и пр.

К игре заранее следует предусмотреть необходимые для раз-

вития сюжета предметы: где гость разденется, где будет играть,

чем, во что, какие книжки ему показать и т.д.

Любая сюжетно-ролевая игра требует предварительной пол-

готовки, в которой важно заинтересовать ребенка игрой, опре-

делить задачи и последовательность игры (программирование

поведения, отношений, речи ребенка), выбрать и подготовить

условия для игры, дать ребенку образец выполнения роли, кото-

рую ему предстоит обыграть.

Лишь после такой предварительной подготовки проводится

сюжетно-ролевая игра. Могут быть варианты описанной игры:

ребенок-«хозяин» приглашает сразу многих «гостей», несколько

детей приглашают в гости своих друзей, несколько детей («мама»,

«папа», «сынишка», «дочь») встречают гостей (тоже «семью»), дети

могут меняться ролями. Практически вариантов одной и той же

игры много. Тем более, что одна и та же сюжетно-ролевая игра,

проведенная с детьми второй раз, будет отличаться от первой

уже потому, что дети привнесут в нее что-то новое от своей фан-

тазии, новых наблюдений. Кроме того, мы по-разному можем и

встретить гостей, изменить программу встречи.

На логопедических занятиях сюжетно-ролевые игры исполь-

зуются лишь тогда, когда логопед убеждается, что ребенок может

уже свободно отвечать на вопросы, задавать их, делает простые

пересказы. Вначале ведущую роль в игре занимает руководитель.

Он организует игру, задает вопросы и пр. По мере закрепления

навыков свободной речи у ребенка, роли в играх меняются. На

последних этапах логопедических занятий дети сами организуют

игру, выступают в роли ведущих, оценивают ее результаты, а

логопед лишь ставит задачи, направляет и контролирует прове-

дение игры.

Какое же значение имеют эти игры для заикающихся детей:

1) происходит тренировка и закрепление правильных навы-

ков речи и поведения у детей в усложненных условиях;

2) эти игры служат необходимым мостиком для переноса но-

вых навыков речи из особых условий (место занятий) в обычные

условия;

3) в играх ребенок приобретает навык правильно держать себя

в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него вое-

питывается правильное отношение к окружающим и к своему

месту в коллективе.

Селиверстов В. И. Заикание у детей. — М., 1972. —

С. 98-111.

В. М. Шкловский

Психотерапия в комплексной системе

лечения логоневрозов

Учение о заикании, являясь одной из частных проблем как

патопсихологии, так и дефектологии, вместе с тем представляет

собой область психоневрологии и медицинской педагогики.

Статистические данные, имеющиеся в литературе, и резуль-

таты проведенных нами исследований указывают на значитель-

ную распространенность заикания среди населения (1,5—2,5%

случаев) (А. И. Сикорский, М. И. Пайкин, Ю. А. Флоренская,

М. Е. Хватцев, В. М. Шкловский и др.).

Трудности решения проблемы заикания в значительной сте-

пени связаны с многочисленными причинами, обусловливаю-

щими его возникновение. Эти трудности объясняются сочетани-

ем при заикании как собственно речевых нарушений различной

степени выраженности, так и участием в генезе заболевания и в

клинической картине психологических факторов, во многом оп-

ределяющих его течение, компенсацию и декомпенсацию.

Лица, страдающие заиканием, лишены возможности нормаль-

ного речевого общения с окружающими. Заикание является се-

рьезным препятствием для выполнения производственных обя-

занностей, получения образования, устройства личной жизни.

Постоянные затруднения в речи травмируют больных, вызывают

невротические реакции. Кроме того, оно часто является причи-

ной освобождения от службы в армии большой группы физичес-

ки здоровых молодых людей.

Заикание обычно возникает в раннем детстве в периоде фор-

мирования и развития фразовой речи. Его причинами часто яв-

ляются испуг, перенапряжение речевой функции, как правило, у

детей с известной недостаточностью нервных механизмов, уча-

ствующих в регуляции речевой деятельности. Эта недостаточ-

ность может развиваться в результате неблагоприятно протекав-

шей беременности, тяжелых родов, частых болезней, травм

головного мозга в раннем детстве. Следует учитывать также роль

наследственной предрасположенности в передаче потомству оп-

ределенной слабости речедвигательного анализатора.