Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 5. Применение К;модели

224411

• число (доля) учителей высшей, первой и второй категорий,

а также число учителей, имеющих ученую степень, правитель%

ственные награды и почетные звания,

• общие данные о возрастной структуре;

6) краткая характеристика администрации:

• число административных работников,

• их квалификация,

• опыт работы в школе и возрастная структура;

7) краткая характеристика ученического коллектива школы:

• численность учащихся,

• количество классов и их наполняемость,

• социальное положение семей и пр.;

9) опыт участия школы в инновационных движениях и другие общие

сведения о школе как учебно%воспитательном учреждении.

ВВттооррааяя ччаассттьь ИИссттооррииии —— ««ООббщщааяя ххааррааккттееррииссттииккаа ррааббоотт ппоо ииннффооррммаа;;

ттииззааццииии шшккооллыы»»

Здесь авторы Истории отвечают на вопросы:

1) в чем основной смысл и содержание работ по информатизации об%

разования в целом и их школы в частности (раздел 1);

2) когда и как началась работа по информатизации школы, что ее

инициировало, поддерживало или тормозило (раздел 2);

3) сколько и каких этапов прошел этот процесс, какова общая харак%

теристика каждого этапа (раздел 3);

4) с какими событиями связаны начало и конец каждого этапа и какова

их продолжительность (дата начала и окончания) (раздел 4).

ССллееддууюющщииее ннеессккооллььккоо ччаассттеейй ИИссттооррииии —— ээттоо ддееттааллььнныыее ооппииссаанниияя

ккаажжддооггоо иизз ээттааппоовв ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Название такой части может выглядеть, например, как: Первый этап:

1986*1992 гг. Развертывание цикла курсов «Информатика» с 1*го по 11*й

классы.

Содержание каждой из частей, посвященных одному из этапов информа%

тизации школы, включает в себя пять разделов:

• описание исходного состояния информатизации школы;

• решаемые проблемы, цели и задачи этапа;

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 241

Глава 5. Применение К;модели

224422

• описание процессов информатизации школы;

• результаты информатизации (описание нового состояния школы

на этом этапе);

• обсуждение итогов этапа.

Первый раздел посвящен описанию исходного состояния информатиза%

ции школы и охватывает следующие вопросы.

1. Структура компьютерного парка школы:

• компьютеры всех видов, их количество и технические характе%

ристики, соотношение современных и устаревших компьюте%

ров, основные направления использования;

• выделенные и невыделенные серверы, их количество и техни%

ческие характеристики, использование;

• мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные

компьютеры), их количество и технические характеристики,

основные направления использования.

2. Распределение компьютеров в школе:

• сколько и каких компьютеров предназначено для использова%

ния учащимися, в том числе:

% установлено в учебных кабинетах и используется учащимися

только во время занятий,

% находится в зонах свободного доступа для учащихся;

• сколько и каких компьютеров предназначено для использова%

ния работниками школы, в том числе:

% установлено на рабочих местах школьной администрации,

% находится в общем/индивидуальном пользовании работников

школы.

3. Загрузка компьютеров в школе:

• средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных

классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободного

доступа, учительской и т.п.;

• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной рабо%

ты (уроки, факультативные занятия и кружки, проектная дея%

тельность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах,

предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учительской

и т.п.

4. Школьная компьютерная сеть:

• количество компьютеров, подключенных к сети, скорость обме%

на, топология сети;

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 242

Глава 5. Применение К;модели

224433

• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), объем

дискового пространства, функциональное назначение серверов

сети, устройства маршрутизации, подключение компьютерных

классов и отдельных компьютеров;

• подключение сети к Интернет: вид подключения, скорость, ко%

личество компьютеров, с которых доступен Интернет.

5. Используемые периферийные устройства:

• номенклатура, количество, распределение по школе и учебное

назначение устройств для ввода графической, видео% и аудио%

информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты,

цифровые видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и

др.);

• основные характеристики (включая название), количество,

распределение по школе и назначение цифровых учебных ин%

струментов (датчики для проведения физических измерений,

микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки,

конструкторы ЛЕГО и др.);

• количество принтеров, их характеристики, доступность для

разных групп пользователей, обеспеченность расходными

материалами;

• состав и использование компьютерных проекционных уст%

ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте

с видеомагнитофоном или компьютером), LCD%панели, цифро%

вые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с пла%

тами сопряжения и др.

6. Организационное обеспечение информационно%технологической

среды школы:

• ответственные за решение задач информатизации в школе;

• организация технической поддержки средств ИКТ и исполь%

зуемых в школе информационных систем.

7. Обеспеченность цифровыми учебными материалами для проведе%

ния занятий:

• источники поступления;

• организация доступа к материалам работников школы;

• номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

8. Подготовка работников школы в области ИКТ:

• количество педагогов и администраторов, прошедших/не про%

шедших соответствующую переподготовку;

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 243

Глава 5. Применение К;модели

224444

• соотношение и возрастная структура ИКТ%грамотных

и ИКТ%

компетентных

работников школы;

• количество и состав ИКТ%консультантов

в школе;

• организация повышения квалификации педагогов в области

ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри

школы и формы этой подготовки.

9. Использование мультимедийных программно%аппаратных комп%

лексов в рамках новых и старых образовательных практик

• видеотехнологий (программно%аппаратных комплексов для ра%

боты с видео), с указанием количества рабочих мест с платами

видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов оборудования

для монтажа видеофильмов, проведения видеоконференций и др.;

• программно%аппаратных комплексов для работы со звуком:

% комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, науш%

ников или динамиков, программ для работы со звуком,

% цифровых музыкальных клавиатур,

% специальных звуковых плат и профессиональных программ

для работы со звуком (цифровой аудиостудии).

10. Интранет/интернет%технологии в школе:

• организация сетевого доступа к учебно%методическим материа%

лам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);

• использование интранет/интернет%технологий учениками,

учителями, администрацией школы (c указанием направлений,

интенсивности применения в учебном процессе и примерами),

а также родителями.

11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы

в рамках новых и старых образовательных практик:

ИКТ%грамотные работники школы — те, кто окончили соответствующие курсы и считают, что они

в состоянии пользоваться средствами ИКТ.

ИКТ%компетентные работники школы — те, кто уверенно (регулярно) используют ИКТ в своей

профессиональной деятельности (готовят тексты на компьютере, получают и отправляют электрон%

ную почту, готовят презентации, ищут информацию в Интернете, используют ЦОР и т.п.).

ИКТ%консультанты — ИКТ%компетентные работники школы, которые с готовностью приходят на

помощь коллегам в случае возникновения у последних затруднений при использовании ИКТ.

Необходимо указать направления и интенсивность применения этого оборудования в учебном про%

цессе и привести примеры.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 244

Глава 5. Применение К;модели

224455

• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных про%

ектов

, в том числе:

% офисных инструментов,

% виртуальных конструкторов (конструктор блок%схем для обуче%

ния программированию, конструктор для исследования электри%

ческих цепей, средства создания гипермедиасочинений и др.),

% виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геомет%

рия» и др.);

• учителями в процессе:

% подготовки раздаточных и/или демонстрационных материалов,

% создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра%

ционными, раздаточными и информационными материалами),

хранящейся в общедоступном сетевом архиве школы, доступ

к которому имеют учащиеся, школьная администрация, роди%

тели, учителя,

% других видов работы.

12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных

связей:

• на занятиях по информатике (использование заданий и мате%

риалов из других учебных предметов);

• во внеклассной работе;

• при выполнении общешкольных проектов

;

• в рамках других организационных форм учебно%воспитатель%

ной работы.

13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:

• проведение родительских собраний (подготовка раздаточных

материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.);

• переписка с родителями по электронной почте и др.

Такой проект ограничен временными рамками, направлен на достижение значимой для учащегося

цели и имеет практический результат (например, выпуск очередного номера школьного журнала,

создание персонального сайта, запись музыкального альбома и т.п.).

К общешкольным относятся учебные проекты, которые осуществляются группами педагогов и

школьников (в том числе разных возрастов) на регулярной основе (скажем, ежегодно) в соот%

ветствии с планами воспитательной и учебной работы, учебными программами по нескольким пред%

метам. Их результаты, как правило, значимы для школы в целом. Это, например, издание школьного

альманаха (когда учителя литературы со своими учениками отвечают за подготовку текста, учителя

информатики — за дизайн, верстку и создание сайта, а администрация — за его тиражирование

в типографии) или изготовление мультимедийного выпускного альбома (совместными усилиями

учителей информатики, классных руководителей, учеников и родителей).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 245

Глава 5. Применение К;модели

224466

14. Использование средств ИКТ для решения административных за%

дач, включая:

• ведение школьного делопроизводства;

• планирование учебного процесса;

• контроль за ходом и результатами учебного процесса;

• поддержание материально%технической базы школы и т.п.

Второй раздел посвящен описанию решаемых проблем, целей и задач

конкретного этапа информатизации школы. Разработка программ инфор%

матизации школы в соответствии со всеми процедурами программного

управления — достаточно новое явление в управлении школой. Такая раз%

работка используется далеко не везде. Часто программа информатизации

школы складывается из отдельных целей и задач, которые ставят перед

собой и последовательно претворяют в жизнь отдельные члены педаго%

гического коллектива. В этом разделе желательно описать не идеальные,

а реальные цели, которые педагоги ставили перед собой, задачи, которые

они выделяли, результаты, которых они ожидали достичь.

В третьем разделе рассказывается о том, как в действительности прохо%

дила информатизация школы на этом этапе. Здесь желательно описать

участников работ по каждому направлению (развитие средств ИКТ, под%

готовка кадров, освоение ЦОР и новых методов работы), планирование

основных мероприятий, особенности решения отдельных задач (напри%

мер, как складывалось распределение обязанностей в работе по изданию

школьного альманаха). Особое внимание надо уделить тому, какие труд%

ности (технические, методические, организационные, программистские,

финансовые и пр.) встретились при выполнении работ, как они преодоле%

вались (обходились), от каких замыслов пришлось отказаться. Желатель%

но отметить, как работы по одному направлению перекликались с работа%

ми по другим направлениям, как они мешали/помогали друг другу.

В этом разделе желательно привести как можно больше реальных приме%

ров, показывающих особенности выполнения работ по информатизации

школы на данном этапе. Ясно, что не все планировалось заранее, отдель%

ные события были связаны с изменением внешних условий. Главное здесь

— показать направления приложения усилий, способы преодоления (об%

хода) возникающих проблем, изменения в понимании решаемых задач.

Четвертый раздел посвящен описанию результатов информатизации

школы на этом этапе и включает следующие пункты.

1) Изменения информационно%технологической среды школы (об%

новление средств ИКТ, их размещение в помещениях школы).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 246

Глава 5. Применение К;модели

224477

2) Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/пов%

торяющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчез%

новение старых).

3) Изменения в образовательных результатах школьников.

В этом пункте может появиться, например, такое описание: «Вве%

дение курса по компьютерному моделированию причесок привело

к резкому увеличению со вкусом причесанных школьников». Здесь

надо указать, в том числе, изменившееся число участников и побе%

дителей олимпиад, участников школьных проектов и т.п. Жела%

тельно описать наблюдаемые изменения с формальной и нефор%

мальной точек зрения. Примером неформальной (интуитивной)

оценки могут служить:

• изменения в мышлении школьников, которых обучали основам

программирования;

• изменения в умениях и навыках по работе с текстами у тех

школьников, которые участвовали в издании школьного альма%

наха или газеты.

4) Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор%

мальной точек зрения.

К формальным изменениям здесь можно отнести изменение числа

учителей, которые:

• прошли переподготовку в области ИКТ;

• готовят учебные материалы на компьютере;

• ищут материалы для учебной работы в Интернете;

• используют обучающие программы и компьютерные тренаже%

ры и т.п.

К неформальным изменениям можно отнести:

• изменения в ИКТ%компетентности учителей;

• изменение отношения учителей к использованию ИКТ и разви%

тию процессов информатизации в школе.

5) Изменения в работе школьной администрации (например, измене%

ния в работе по подготовке планов и документов школы, благодаря

приобретению специальных программных продуктов для решения

задач управления школой, организации коллективной работы т.п.).

6) Изменения в работе школы с родителями (изменение их информи%

рованности, влияния на жизнь школы).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 247

Глава 5. Применение К;модели

224488

Пятый раздел содержит обсуждение итогов данного этапа. В нем гово%

рится о том,

• что из задуманного удалось осуществить и в какой степени;

• что из задуманного не удалось, в какой мере и почему;

• какие уроки можно извлечь из успехов и неудач работы на этом

этапе;

• что изменилось во взглядах участников работ на информатизацию

школы в результате данного этапа;

• каковы основные направления дальнейшего развития работ.

ЗЗааккллююччииттееллььннааяя ччаассттьь ИИссттооррииии

Она не является обязательной. Здесь можно сформулировать общие вы%

воды и рекомендации, общие представления членов педагогического кол%

лектива о развитии информатизации школы.

Мы использовали этот план для описания Истории информатизации

школы № 550 г. Санкт%Петербурга (см. Приложение 4). Опыт, получен%

ный при ее подготовке, позволяет утверждать, что для большого числа

фокусных школ разработка подобных материалов не должна встретить

особых затруднений и практически возможна.

РРааззррааббооттккаа ппррооггррааммммыы ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Двадцать лет назад, когда компьютеризация общеобразовательной школы

в нашей стране еще только началась, в педагогическом сообществе суще%

ствовало устойчивое мнение о том, что оснащение школ компьютерами —

это не более чем очередная компания, которая прекратится со сменой по%

литической руководства. Сегодня все понимают, что информатизация

школы — это процесс, который всерьез и надолго определяет магистраль%

ное направление развития образовательных учреждений в нашей стране,

что ему предстоит развиваться еще не одно десятилетие.

Чтобы процесс информатизации школы был успешен, необходимо разра%

батывать такие программы, которые позволяют его контролировать и на%

правлять. Методика разработки и реализации программ развития органи%

заций и социальных образований (проектный подход) достаточно хорошо

разработана и освоена в деловом мире. Она в полной мере поддержана

средствами ИКТ (от изощренных специализированных инструментов до

новейших средств обеспечения коллективной работы).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 248

Глава 5. Применение К;модели

224499

Школа — это организация, которая должна активно работать с информа%

цией. Использование современных информационных технологий здесь

более чем уместно. Однако применение техник и инструментов проект%

ного подхода вызывает затруднения.

Во%первых, использование таких инструментов требует достаточно высо%

кой информационной и производственной культуры, выделения специаль%

ных средств на поддержание процессов развития (а они не всегда есть в

современной школе). Поэтому необходимо изменение сложившейся сис%

темы повышения квалификации педагогических кадров, целенаправлен%

ная подготовка специалистов в области информатизации школы, неорди%

нарные организационные и политические решения, поиск источников

ресурсов — человеческих, технических, финансовых.

Во%вторых, прямой перенос в образование методов и инструментов про%

ектного управления из сферы современного производства невозможен.

При разработке и реализации программ развития школы работники обра%

зования сталкиваются не только и не столько с техническими проблемами,

сколько с проблемами педагогическими. Потенциальный объем измене%

ний в учебной работе, которые должна претерпеть школа с ИКТ%насы%

щенной средой, довольно велик (см. табл. 1). По существу, речь идет

о формировании нового педагогического подхода, «новой педагогики»

ключевыми особенностями

которой являются:

• повышение самостоятельности учащихся, их ответственности

за определение целей и хода учебного процесса;

• связь обучения с жизнью, обучение на практическом материале,

в аутентичном контексте, создающем условия для творчества

школьников;

• обучение в группах сотрудничества.

Освоение нового педагогического подхода — дело сложное и достаточно

длительное. Соответствующие изменения связаны с трансформацией всех

сторон жизни школы. Они зависят от совокупного действия внешних

и внутренних факторов (см. рис. 1) и по%разному происходят в отдельных

школах и образовательных системах. Далеко не везде можно и нужно

ориентироваться на столь амбициозные цели.

Терминология пока не устоялась. Среди используемых эквивалентов термина «новая педагогика»

можно назвать термины «зарождающаяся педагогика» («emerging pedagogy») или «педагогика,

ориентированная на ребенка» («student%centered pedagogy»).

См., например: SITES%2006: Conceptual Framework and Research Design (http://www.sites.org).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 249

Глава 5. Применение К;модели

225500

Педагогам хорошо знакомо представление о зоне ближайшего развития,

которое предложил Л.С. Выгодский. Это представление широко исполь%

зуют, обсуждая вопросы обучения школьников. Его, видимо, можно при%

менить и к инновационным процессам в школе: проектировать и претворять

в жизнь те изменения в работе педагогов и образовательных учреждений,

которые находятся в их собственной зоне ближайшего развития. Если

следовать данному правилу, то и педагоги, и педагогические коллективы

будут рассматривать и осуществлять те изменения, к которым они готовы.

Для этого школьные команды должны представлять себе весь спектр

практически значимых задач информатизации школы, соотносить их со

своими возможностями. А иначе им не всегда удастся правильно выбрать

ближайшие и отдаленные цели. Нередки случаи, когда усилия по освое%

нию компьютерной грамотности и акцент на обсуждении широких проблем

построения школы информационного века приводят к формированию

ложных ориентиров, которые мешают школам и отдельным учителям ста%

вить и решать ключевые задачи.

Разработка систематических процедур, с помощью которых педагоги каж%

дой школы определяли бы приоритетные направления ее развития,— ак%

туальная задача. Для ее решения можно использовать К%модель, которая

дает возможность педагогам:

• самоопределиться (найти свое место в пространстве информа%

тизации);

• выбрать близкие для себя ориентиры (фокусные школы);

• опираться (при подготовке и претворении в жизнь своих про%

грамм) на опыт других образовательных учреждений.

Организационная схема решения этой задачи показана на рис. 25. Пусть

имеется территория (один или несколько регионов страны), где школы

начинают разработку программ информатизации и готовы воспользо%

ваться К%моделью. До начала работы над программой члены школьной

команды заполняют анкету, в которой фиксируют индикаторы состояния

информатизации своей школы. Эти данные передаются в Центр обработки

(на бумажном или машинном носителе информации), где их контроли%

руют и обрабатывают. В итоге, все школы распределяются по кластерам.

В каждом кластере выбирается одна (или несколько) фокусных школ,

которые подготавливают по заданной форме свою Историю. В Центре

обработки данных эти Истории редактируют и на их основе формируют

базу данных с описанием опыта информатизации фокусных школ.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 250