Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 5. Применение К;модели

225511

На рис. 25 тонкими пунктирными стрелками обозначены процедуры про%

ведения анкетирования и сбора данных, толстой жирной стрелкой — про%

цедура подготовки Историй информатизации фокусных школ, тонкими

жирными стрелками — процедуры использования материалов Центра

обработки данных школьными командами при определении направлений

информатизации своих учебных заведений. Школы могут использовать

эти материалы двояко.

Первый вариант: в процессе изучения опыта информатизации других

школ.

После кластеризации для каждой школы автоматически подготавливается

индивидуальная справочная форма (табл. 113).

Рис. 25. Использование К%модели при разработке программ информатизации

ФФооккуусснныыее

шшккооллыы

ЦЦееннттрр

ооббррааббооттккии

ддаанннныыхх

ВВссее

ооббррааззооввааттееллььнныыее

ууччрреежжддеенниияя

Заполнение

анкет

Подготовка Историй

фокусных школ

Взаимодействие с другими

школами

Использование материалов

Центра обработки данных

Сбор и обработка

данных

Информационное

обслуживание школ

Заполнение анкет

Использование материалов

Центра обработки данных

Взаимодействие с другими

школами

I квартал

II квартал

III квартал

Организация

обследования и

рассылка анкет

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 251

Эта форма представляет собой интерфейс поискового механизма, кото%

рый способствует доступу к текстам Историй информатизации фокусных

школ, а также к электронным адресам и ссылкам на сайты всех школ из

базы данных (если они имеют таковые). Форма должна помочь членам

школьной команды сопоставить свою школу с другими (в том числе с фо%

кусными) в своей классификационной группе и в других группах и при

необходимости связаться с ними.

Справочная форма предназначена для работы с информацией, накапли%

ваемой Центром обработки данных как в режиме on%line с использова%

нием Интернета (веб%форма), так и в автономном режиме. В последнем

случае Центр обработки данных размещает всю подготовленную информа%

цию на цифровом носителе (CD или DVD), а справочная форма исполь%

зуется как интерфейс для доступа к этой информации.

Эта форма состоит из двух разделов. Первый (расположен в верхней час%

ти формы) содержит организационную информацию, описание школы

(формируется на основе представленной школой анкеты) и сводку ре%

зультатов кластеризации по данной школе.

Второй раздел (расположенный в нижней части формы) — это таблица с

данными о фокусных и других школах, которые могут оказаться полезны%

ми членам школьной команды. В правой колонке приведен (для справки)

показатель близости рассматриваемой школы к другим школам ( %бли%

Глава 5. Применение К;модели

225522

Табл. 113. Справочная форма школы_______________________________

• Организационная информация (в том числе даты проведения анкетирования

и кластеризации)

• Принятые ответы на вопросы анкеты

• Сводка результатов кластеризации (факторы и кластеры)

№

п/п Школы, включая фокусные, отсортированные по близости к данной школе близость

1 Фокусная_Школа 222 (ссылки на адрес) (ссылка на Историю)

2 _________Школа 111 (ссылка на адрес)

… … … … … … … … …

Свой

кластер Другие кластеры

К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К8

Все

факторы Близость по фактору

Ф1 Ф2 Ф3 Ф4 Ф5 Ф6 Ф7 Ф8

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 252

Глава 5. Применение К;модели

225533

зость). На двух самых нижних строках расположены два ряда закладок

(выделены серым цветом). С их помощью можно управлять содержимым

второго раздела таблицы: отбирать школы из своего или других класте%

ров, сортировать их по %близости с учетом всех факторов или выбран%

ного набора факторов. При выборе закладки «Свой кластер» члены

школьной команды получают доступ к упорядоченному списку школ

своего кластера и имеющихся о них сведениях: контактная информация,

адреса, Истории информатизации фокусных школ. При выборе закладки

«Другой кластер» они получают доступ к аналогичным сведениям о шко%

лах «другого» кластера. Выбрав закладку «Все факторы», можно

упорядочить список школ по %близости. С помощью закладок «Ф%1», …,

«Ф%8» можно упорядочить список школ по соответствующим факторам.

Таким образом, справочная форма содержит информацию, которая помогает

членам школьной команды лучше понять место своей школы среди дру%

гих школ, познакомиться с релевантным опытом их информатизации,

наладить рабочие контакты с коллегами и на основе полученных сведе%

ний сформировать образ желаемого будущего своей школы, выбрать

ориентиры для собственной программы информатизации.

Второй вариант: в процессе оценки планируемых изменений при разра

ботке программы информатизации своей школы.

Когда члены команды решили, какой они хотят видеть собственную шко%

лу через год, и выбрали соответственно основные направления информа%

тизации, они могут скорректировать свою анкету (рис. 26), внеся туда но%

вые значения индикаторов, которые, как они планируют, будут адекватно

отражать к тому времени ситуацию в школе (при этом часть индикаторов

ААппппаарраатт ККллаассттееррнноойй ммооддееллии ии ааррххиивв ддаанннныыхх оо шшккооллее

Рис. 26. Оценка планируемых изменений

ООппррееддееллееннииее ннооввооггоо

ссооссттоояянниияя шшккооллыы

ННооввааяя ссппррааввооччннааяя

ффооррммаа шшккооллыы

ААннккееттаа

ссттааррыыее ииннддииккааттооррыы

ААннккееттаа

ннооввыыее ииннддииккааттооррыы

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 253

Глава 5. Применение К;модели

225544

может остаться без изменений). Новая анкета обрабатывается, и для нее

строится новая версия справочной формы школы, в которой все расчеты

и списки школ сделаны для нового, прогнозируемого состояния. Эта вер%

сия формы позволяет членам школьной команды оценить состояние, в ко%

торое они хотят перевести свое учебное заведение, на примере школ, уже

его достигших, и скорректировать при необходимости свою программу

информатизации.

Всю описанную работу можно выполнить либо в режиме on%line с исполь%

зованием Интернета, либо в автономном режиме, используя информа%

цию, полученную из Центра обработки данных на цифровом носителе.

ИИннттееггррииррооввааннннааяя ввннеешшнняяяя ооццееннккаа ррееззууллььттааттоовв ввыыппооллннеенниияя

ппррооггррааммммыы ииннффооррммааттииззааццииии

Для проведения внешней оценки результатов выполнения программы ин%

форматизации школы необходимо знать три ее состояния:

• исходное, на момент разработки программы информатизации (С

исх

);

• желаемое, или планируемое (С

план

);

• конечное, на момент завершения программы информатизации (С

кон

Изменение состояния можно оценивать двумя способами:

• по %близости между исходным и конечным состояниями, если

школа не поменяла кластерную принадлежность;

• по расстоянию (

) между ближайшими фокусными школами но%

вого и старого кластеров, если школа перешла из одного кластера в

другой (рис. 27).

Сравнив первые два состояния С

исх

и С

план

, можно определить, плани%

руется (1) или не планируется (0) качественное изменение состояния

школы (переход в новый кластер). Сравнив все три состояния, можно от%

нести процесс развития школы (ее продвижение в пространстве инфор%

матизации) к одному из трех вариантов:

• качественного изменения не произошло, школа осталась в исходном

кластере (0);

• произошло непредвиденное качественное изменение, незаплани%

рованный переход в другой кластер (1);

• произошел запланированный переход в другой кластер (2).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 254

Глава 5. Применение К;модели

225555

На этой основе можно проводить сравнительное исследование и готовить

аналитический материал с рекомендациями по развитию работ в области

информатизации школы.

Если программа информатизации способствовала переходу сразу не%

скольких школ из одного кластера (К1) в другой (К2), это свидетель%

ствует о формировании определенного образца (паттерна). Его можно

описать, обратившись к Историям этих школ и близких к ним фокусных

школ, где зафиксированы варианты действий, которые обеспечили соот%

ветствующие переходы. Сравнивая варианты, мы определим, какие дейст%

вия привели к тем или иным переходам, насколько они существенны для

развития школы, к каким изменениям показателей и параметров инфор%

матизации они привели.

Рис. 27. Оценка изменения состояния (продвижения) школы в пространстве

информатизации

ККллаассттеерр 22

ККллаассттеерр 11

ККллаассттеерр 33

исх

кон

план

ШШккооллаа

ФФооккууссннааяя шшккооллаа

ФФааккттииччеессккиийй ппееррееххоодд

ППллааннииррууееммыыйй ппееррееххоодд

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 255

Глава 5. Применение К;модели

225566

Табл. 114. Возможные варианты оценки изменения состояния информатизации

iой школы

Желаемый переход Действительный переход Относительное Комментарий

Качественные Планируемое Качественные Фактическое смещение

изменения смещение изменения смещение

Программа

консервативна.

Продвижение

несущественно

Программа не точна.

Продвижение есть.

Нужен дополнительный

анализ результатов

Программа слишком

оптимистична. Продви%

жение несущественно

Амбициозная программа

не точна.

Продвижение есть.

Нужен дополнительный

анализ результатов

Амбициозная программа

успешно выполнена

В табл. 114 представлены возможные варианты оценки изменения состоя%

ния информатизации i%ой школы. Планируемое и фактическое %смеще%

ния мы находим с помощью эвклидовой меры. %смещение i%ой школы

между состояниями C

и C

определяется как

k=8

, C

) = (F

% F

)

k=1

где F

и F

— значения k%го фактора в состояниях C

и C

соответственно.

Оценки, которые получены с помощью К%модели, могут использоваться

при подготовке аналитических материалов о ходе и результатах работ по

информатизации школ в рамках муниципального образования (района),

региона или другой территории.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 256

Глава 5. Применение К;модели

225577

ООццееннккаа ввллиияянниияя шшииррооккооммаассшшттааббнныыхх ппррооееккттоовв ннаа ппррооццеесссс

ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Процесс информатизации образования сегодня поддерживают многочис%

ленные широкомасштабные проекты, связанные с внедрением ИКТ. Они

развертываются на региональном и федеральном уровнях. К%модель мож%

но применить для оценки влияния таких проектов на процесс информа%

тизации школы.

Один из методов оценки этого влияния основан на сравнении с помощью

К%модели в регионах проекта и в контрольных регионах продвижений

школ в пространстве информатизации (фактических %смещений) как по

отдельным кластерам, так и по выборке в целом. Для этого до начала про%

екта и по его окончании все школы базовой выборки, в которую входят

представительные выборки школ из регионов проекта и контрольных ре%

гионов (например, из одного и того же федерального округа), заполняют

анкеты, фиксируя тем самым индикаторы своего состояния информа%

тизации. В итоге мы получаем два множества состояний базовых школ:

= C

1bp

U C

1bk

и C

= C

2bp

U C

2bk

где верхние индексы p или k указывают на принадлежность школ к регио%

нам проекта или к контрольным регионам соответственно.

Базовая матрица данных проекта включает в себя оба эти множества:

= C

U C

По этим данным строятся распределения продвижений школ (фактичес%

кие %смещения) в регионах проекта и в контрольных регионах, и затем

эти распределения сравниваются друг с другом. Наличие статистически

значимого различия между ними будет свидетельствовать об ощутимом

влиянии проекта. Сравнение можно проводить по нескольким схемам

(сопоставляя средние, кластерные средние, медианы и пр.).

Другой метод оценки влияния широкомасштабных проектов, связанных

с внедрением ИКТ, с помощью К%модели основан на анализе изменений

структуры пространства информатизации школ в регионах проекта и

в контрольных регионах до начала и по окончании проекта. Теоретически

широкомасштабный проект должен способствовать появлению новых

кластеров. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить структуру про%

странства, построенную на основе множества C

, со структурой простран%

ства, построенной на основе множества C

, в регионах проекта и в конт%

рольных регионах.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 257

Глава 5. Применение К;модели

225588

Таким образом, К%модель предлагает набор средств, который помогает

оценивать влияние широкомасштабных проектов, связанных с внедрением

ИКТ, на информатизацию школы.

Отметим, что в той или иной степени на процессе информатизации шко%

лы сказываются все масштабные проекты в сфере образования (напри%

мер, оптимизация сети учебных заведений). Влияние каждого такого

проекта желательно оценивать, и в этом тоже может помочь К%модель.

Завершая обсуждение возможностей применения К%модели в работах по

информатизации школы, сделаем три замечания.

Во*первых, описанные выше процедуры и инструменты можно использо%

вать двояко: для управления школами сверху и для развития инициативы

снизу. Первоначально они разрабатывались для развития инициативы

снизу. Попытка использовать их для усиления контроля за работой школ

потребует пересмотра процедур и инструмента для сбора и обработки

данных.

Во*вторых, одна из главных трудностей, с которой сталкиваются сегодня

многие образовательные учреждения,— отсутствие ясных ориентиров в ра%

боте по информатизации школы. Здесь интересен опыт Великобритании,

где вводится сертификация образцовых образовательных учреждений

в области информатизации образования. Предлагаемая нами автоматизи%

рованная процедура оценки (самооценки) состояния информатизации

школ может стать одним из инструментов для выявления школ, лиди%

рующих в этой области.

В*третьих, использование К%модели при информатизации школы соз%

дает также благоприятные условия для качественных сдвигов в изучении

процессов развития и становления новых педагогических практик, в по%

лучении статистических данных, которые помогают очертить круг наибо%

лее актуальных проблем в сфере образования.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 258

Вместо заключения

225599

ВВММЕЕССТТОО ЗЗААККЛЛЮЮЧЧЕЕННИИЯЯ

Итак, мы сделали шаг по пути построения модели процесса информатиза%

ции школы, которая может служить инструментом решения задач, возни%

кающих в ходе подготовки и реализации программ информатизации

общеобразовательных учреждений. Мы рассматриваем информатизацию

как длительный, занимающий десятилетия, процесс трансформации всей

образовательной системы. В ходе этого процесса отдельные образова%

тельные учреждения и образовательная система в целом последовательно

решают очередные задачи своего развития, используя для этого средства

обновляющихся информационных и коммуникационных технологий.

Мы понимаем, что, если не сделать эти изменения управляемыми (или

хотя бы контролируемыми), трансформация системы будет проходить по

катастрофическому сценарию, через последовательность актов разруше%

ние/воссоздание. Болезненность и высокие издержки движения по такому

сценарию хорошо известны. Одним из условий для того, чтобы избежать

этого сценария, является скорейший переход «образовательных» поли%

тиков, практиков и исследователей от ориентации на статус%кво к ориен%

тации на изменения, на последовательное проведение этих изменений

в соответствии с долгосрочными целями. Требуется переход к «инфор%

мированному профессионализму»

, разработке и внедрению в том числе

организационных механизмов, поддерживающих такую ориентацию в хо%

де решения повседневных задач.

Мы уверены, что, несмотря на прогресс в области разработки, производ%

ства и распространения больших организационных и технических систем

(в том числе глобальных), нам и завтра не удастся проектировать в лабо%

ратории, опробовать на полигоне, а затем централизованно тиражировать

новые модели школы. Такие модели могут возникнуть только как резуль%

тат преобразований в самих образовательных учреждениях. Сегодня

информатизация школы стала одной из главных составных частей ее

развития. Она уже не ограничивается заменой существующих в школе

педагогических практик на аналогичные, которые включают в себя ИКТ.

Ее главная отличительная черта — создание условий для появления но%

вых образовательных практик, новых методов и организационных форм

учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их

применения. Информатизация школы — длительный многоступенчатый

процесс, в ходе которого могут несколько раз меняться и уточняться цели

О концепции информированного профессионализма (informed professionalism) см. Barber M. The

venture of accountability: system redesign, inspection and incentives in the era of informed professionalism.

The Inaugural Edwin. J. Dalatter Lecture, Boston University. November, 2004.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 259

Вместо заключения

226600

и задачи, разрабатываться оперативные (ежегодные) и долгосрочные (не

менее, чем трехлетние) программы выполнения работ. Информатизация

школы может и должна влиять на представление о будущем, а одним из

условий ее успешности и результатов должно стать появление действен%

ной системы управления инновационным процессом, которая становится

составной частью системы управления, которая встроена в повседневную

работу образовательного учреждения.

Сегодня информатизации школы — направление главного удара для всего

инновационного движения. Потенциал ИКТ для возможных преобразо%

ваний современной школы ограничен лишь нашей фантазией и, вместе с

тем, очень использован. Информатизация позволяет многим делать то,

что еще совсем недавно было по силам единицам. Технологический про%

гресс, разворачивающееся на наших глазах великое цифровое объедине%

ние дают все основания утверждать, что в ближайшее десятилетие этот

еще более ускорится. Старые идеи (например, построение образования

школьников вокруг типографии) воплощаются в новых формах (напри%

мер, построение образования вокруг создания телевизионных программ,

как это делается в одной из упомянутых выше московских школ). Инфор%

матизация — это такое преобразование школы, где нет единой для всех по%

следовательности переходов, единой, общей для всех, линии прогресса

Для каждого образовательного учреждения это каждый раз его отдельный

проект, собственный прорыв в будущее. В условиях, когда это процесс

становится массовым, обращение к опыту и находкам соседей, сделанных

на этом пути, представляются уже не просто желательным, а жизненно

важным. Все большее значение для практиков приобретают надежные

модели (описания) соответствующих процессов.

Мы рассмотрели несколько широко известных описаний (моделей) про%

цесса информатизации школы, которые, так или иначе, используются на

практике. Две их них (Модель UNESCO и Линейное описание процесса

информатизации отечественной школы) дают довольно общее качественное

описание процессов преобразования школы. Их назначение — помочь

педагогам обсуждать общую картину процессов, которые наблюдаются в

системе образования. Две другие (Московская таблица и Матрица BECTA)

разрабатывались непосредственно для решения задач управления шко%

лой. Каждая из них ориентирована на свои специфические условия при%

Если следовать определению прогресса, которое дал великий сатирик Юлиан Тувим (Прогресс

выражается в том, что если раньше птицы сидели на телеграфных проводах, то теперь они сидят на

антеннах), такая последовательность тривиальна. Однако хочется надеяться, что скоро мы переста%

нем отчитываться о работах по трансформации школы докладами о количестве установленных

компьютеров и подключении их к Интернету.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 260