Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников
Подождите немного. Документ загружается.
Ме тод и к а р а б от ы с д е т ь м и
с у ро в н е м р а з в и т и я н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е ско й
во с п и т а н н о с т и н и же с р ед н е го
К этой группе детей были отнесены те, у кого имелись отдельные
адекватные представления о взаимоотношениях между детьми, о нормах
поведения, но они не могли делать самостоятельно обобщения о добре и
красоте. Инициативу в коллективных делах такие школьники проявляли
только в отдельных случаях, помощь они оказывали, когда об этом просили
взрослые. В работе с этими детьми ставились и решались задачи углубления
и расширения их нравственных представлений. Эта группа (как и
предыдущая) наиболее восприимчива к эстетическим влияниям, дети
обладают некоторыми художественными задатками, у них развито
воображение, фантазия. Поэтому, поощряя детей творить красивое, создавать
эстетические ценности, необходимо постоянно перебрасывать мостик к
доброму, убеждая школьников в том, что прекрасное неотделимо от доброго
повсюду: в искусстве, природе, реальной жизни. Тем самым, наряду с
эстетической оценкой, развиваем нравственные критерии воспринимаемого.
Ме тод и к а р а б от ы с д е т ь м и
с о с р е д н и м у р о в н е м р а з в и т и я
н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с ко й в о сп и т ан н о с т и
Нравственные и эстетические представления детей этой группы не
всегда адекватно отражают явления социальной действительности; они
характеризуются неточностью, бессистемностью, неполнотой. Дети этого
уровня развития нравственно-эстетической воспитанности доброжелательны,
помогают нуждающимся в случае необходимости, добросовестно выполняют
разовые поручения, при выполнении длительных поручений требуются
напоминания, проявляют заботу об успехах коллектива. Особенность этой
группы с одноуровневой формой связи состоит в том, что нравственный и
эстетический аспекты воспитания здесь тесно связаны, роль воспитателя
71
заключается в том, чтобы обеспечить их дальнейшее восхождение к высшим
формам взаимосвязи всем ходом воспитательной работы, которое
заключается в наполнении нравственным содержанием эстетического
развития и эстетической направленности нравственного воспитания,
Ме тод и к а р а б о т ы с д е т ь м и
с у р о в н е м р а з в и т и я н р а в с т в е н н о - э с т е т и че с ко й
во с п и т а н н о с т и в ы ш е с р ед н е го
Нравственные представления детей этой группы отличаются полнотой и
осознанностью. Они активны в общественной деятельности, хорошо учатся,
умеют дружить, имеют большой внутренний «заряд» доброты, но отстают в
эстетическом развитии. Можно предположить, что у них слабо развиты
эстетические критерии в оценке явлений или отсутствуют способности к
художественному творчеству, наблюдается пассивность воображения.
В работе с воспитанниками этой группы мы ставили перед собой задачу
постоянной активизации их интереса и эстетической, художественной
деятельности, творческого проявления себя в рисунке, песне, играх, которые
способствуют общеэстетическому развитию личности. Отмечая малейший
успех в этом плане, мы стремились закрепить его последующими заданиями.
У кружковца появляется интерес, вера в свои силы, потребность в
самовыражении, в общении с прекрасным.
Наряду с этим постоянно обращаем внимание детей на эстетическую
сторону предметов, человеческих поступков, оттеняя в них не только
нравственную ценность, но и эстетическую привлекательность. Это
способствует тому, чтобы ориентировать нравственное воспитание на
эстетический идеал.
Ме тод и к а р а б от ы с д е т ь м и
с о т н о си т е л ь н о в ы с о к и м у р о в н ем р а з в и т и я
н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с ко й в о сп и т ан н о с т и
Дети, достигшие этого уровня развития, имеют адекватные пред-
ставления о явлениях социальной действительности, хорошее интеллек-
72
туальное развитие, творческие способности, задатки к художественной
деятельности. Дети характеризуются доброжелательностью, чутким от-
ношением к окружающим, всегда готовы прийти на помощь, добросовестно
выполняют и разовые и длительные поручения. Дети этой группы нуждаются
в особом к ним отношении. Изучая интересы, стремления ребят, необходимо
постоянно развивать в них самостоятельность, инициативу, ставить
творческие проблемы. Подмечая художественно-творческие способности,
необходимо создавать условия для более широкого самопроявления
школьника. Полезно поручать сильным кружковцам ответственные задачи, в
общение с ними вовлекать как можно большее количество детей, с другой
стороны, хорошо, если кружковцы сами вовлекают младших детей в
художественную общественно-полезную деятельность, в процессе которой
формируются нравственные и эстетические отношения. Незаметно направляя
инициативу кружковцев с относительно высоким общим развитием,
добиваемся того, чтобы другие поверили в их замысел, поддерживая его, что
в итоге вносит в коллективную жизнь кружка особый эмоциональный
настрой - радость творчества.
В ходе всего воспитательного процесса руководитель кружка должен
держать в поле зрения все пять групп кружковцев и по мере развития детей
мысленно переводить их в более сильную группу.
Индивидуальный подход будет эффективным при условии периоди-
ческого изучения школьников с целью выявления определенных сдвигов.
Опыт обеспечения педагогически целесообразной взаимосвязи
нравственного и эстетического воспитания школьников в «Крумуз»
при малокомплектной сельской Слудской школе Глазовского
района (1987/88 уч. год, руководитель А.В. Тутолмин)
В кружке 18 школьников. Большинство детей из семей колхозников (10).
4 школьника из семей служащих, 4 - из семей учителей и инженерно-
технических работников. Абсолютное большинство детей до поступления в
73
кружок музицирования не имели систематической подготовки по
дисциплинам эстетического цикла.
Знакомство с кружковцами в процессе занятий в школе и «Крумузе»,
длительные наблюдения за детьми в течение учебного года, опрос
значительного числа школьников, знакомство с их родителями, беседы с
учителями показали следующее. Большая часть детей растет в многодетных
семьях: 12 школьников представляют семьи, в которых воспитываются по
пять детей, 3 кружковца из семей, в которых по трое детей, 1 девочка из
семьи с двумя детьми, 2 учащихся являются единственными детьми в семье.
Перцептивные способности детей для занятий музицированием, не-
смотря на то, что дети не имели никакой музыкальной подготовки, были
различными. Чисто и правильно интонировали при исполнении песен
Жевнерович Павлик, Малых Света, Кучун Саша, Тихонова Аня. Более низкий
уровень музыкальных способностей остальных детей потребовал от нас
дополнительных усилий, чтобы в конце первого года обучения поднять этот
уровень.
Результаты занятий в кружке музицирования за год свидетельствуют о
том, что у всех кружковцев значительно возросли учебные успехи в школе,
дети приобрели прочный положительный социометрический статус в своих
классах. Изучение уровня и особенностей нравственно-эстетической воспи-
танности кружковцев в конце первого года обучения и. последующий анализ
полученных материалов показали, что за год значительно увеличилось
количество детей, достигших более высокого уровня нравственно-
эстетической воспитанности. Соответственно увеличилось число
кружковцев, нравственно-эстетическое развитие которых достигло высокого
уровня по всем критериям, изложенным нами в первой главе (см. таблицу 8).
74
Таблица 8
И з м е р е н и е у р о в н я н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с ко й
во с п и т а н н о с т и к руж ко в ц е в
( в ч и с л о в ом и п р о ц е н т н о м о т н о ш е н и и )
Показатели, характеризующие уровни выраженности нравственно-эстетической
воспитанности школьников в опытно-экспериментальных кружках
уровни
начало
опытной
работы
к концу
первого
года
достиг-
нут.
результа
ты
к концу
второго
года
достиг-
нут.
результа
ты
к концу
третьего
года
достиг-
нут.
результа
ты
1 2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
результа
ты за
3 года
числ.% числ.% числ.% числ.% числ.% числ.% числ.% числ.%
Нравственно-эстетические представления
В
Ы
С
О
К
И
Й
1
2
3
4
5
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
6
3
2
1
-
25
7,3
5,5
5,5
0
6
3
2
1
-
25
7,3
5,5
5,5
0
19
8
9
6
4
79,2
19,4
25
33,3
12,5
13
5
7
5
4
29,2
12,3
19,6
27,1
12,5
19
8
9
6
4
79
19,4
25
33
12
В
Ы
Ш
Е
С
Р.
1
2
3
4
5
-
1
2
1
-
0
2,4
5,5
5,5
0
6
3
3
2
1
25
7,3
8,3
11,1
3,1
6
2
1
1
1
25
4,8
2,7
5,5
3,1
17
13
11
6
7
71
31,7
30,5
33,3
21,8
17
10
8
4
5
71,3
24,3
22,2
22,2
15,3
5
21
18
11
14
45,8
51,2
50
61,1
43,7
-
8
7
5
21
0
19,5
19,5
27,7
2,5
17
21
18
11
14
71,3
51,2
50
61,1
43,7
С
Р
Е
Д
Н
И
Й
1
2
3
4
5
3
5
4
2
3
12,5
12,1
11,1
10
9,3
8
21
18
11
18
21,4
51,2
50
61,1
56,2
5
16
14
9
15
20,8
39
38,8
50
46,8
1
17
15
6
3
4,2
41,4
41,6
33
9,3
-
4
3
5
14
0
9,7
8,3
27,7
43,7
-
12
9
1
1
0
29,2
25
5,5
3,1
-
5
6
5
4
0
12,1
16,6
27,7
11
1
9
9
6
4
4,2
21,9
25
33,4
12,5
Н
И
Ж
Е
С
Р.
1
2
3
4
5
21
35
30
15
29
87,5
85,3
83,3
83,4
90,6
10
17
15
5
13
41,6
41,4
41,6
27,7
40
11
18
8
12
16
45,8
43,9
22,2
66,6
50
-
8
7
5
10
0
19,5
19,4
27,7
31,2
-
9
15
-
3
0
21,9
41,6
0
9,3
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
21
35
30
15
29
87
85
83
83
90
Н
И
З
К
И
Й
1
2
3
4
5
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
75
Например, на 27% возросло количество кружковцев, которые при
определении прекрасно-должного приводят примеры конкретных поступков
(что соответствует второму уровню развития нравственно-эстетических
представлений); на 50% стало больше школьников, начинающих осваивать
нравственно-эстетические понятия (т.е. достигших среднего уровня развития
нравственно-эстетических представлений). Анализ нравственно-эстетической
воспитанности кружковцев показал также, что возросли показатели другого
критерия, т.е. ценностных ориентаций на прекрасно-добрые отношения
заботы об окружающих; на 28% стало больше кружковцев, для которых было
характерно проявление потребности заботиться чаще всего под воздействием
окружающих - взрослых, сверстников, что соответствует второму уровню
развития нравственно-эстетической потребности и способности заботиться
об окружающих; на 22% больше тех, которые начинали оказывать помощь по
собственной инициативе, соответственно средний уровень названной
потребности (см. таблицу 8а).
Таблица 8а
Р а з в и т и е п о т р е б н о с т и и с п о с о б н о с т и у к ру ж ко в ц е в
з а бот и т ь с я о б о к руж а ю щ и х
уровни
Начало
опытной
работы
К концу
первого
года
Достиг-
нут.
результа
ты
К концу
второго
года
Достиг-
нут.
результа
ты
К концу
третьего
года
Достиг-
нут.
результа
ты
Результа
ты за
3 года
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
числ.% числ.% числ.% числ.% числ.% числ.% числ.% числ.%
В
Ы
С
О
К
И
Й
1
2
3
4
5
-
2
1
3
2
0
4,8
2,7
16,6
6,3
-
5
3
5
3
0
12,3
8,3
27,7
9,3
8
3
2
2
1
33,6
7,3
5,5
11,1
3,1
8
11
10
6
8
33,6
26,8
27,7
33,3
25
18
12
13
1
5
74,8
29,2
36,1
5,5
15,6
10
1
3
8
10
41,6
2,4
8,3
44,4
31,2
8
10
12
2
2
33,6
41,1
33
11,1
6,2
18
10
7
5
8
74,8
24,3
19,4
27,7
25
В
Ы
Ш
Е
С
Р.
1
2
3
4
5
-
4
5
4
3
0
9,7
13,8
22,2
9,3
1
7
7
6
5
4,2
17
19,4
33,3
15,6
1
3
2
2
2
4,2
7,3
5,5
11,1
6,2
6
10
11
7
8
26,2
24,3
30,5
38,8
25
5
3
4
1
3
21
7,3
11,1
5,5
9,3
6
16
15
8
11
25,6
39
41,6
44,4
34,3
1
6
4
1
3
4,2
14,6
11,1
5,5
9,3
6
12
10
4
8
25,6
29,2
27,7
22,2
25
76
С
Р
Е
Д
Н
И
Й
1
2
3
4
5
11
17
15
12
16
43,9
41,4
41,6
22,2
50
22
21
19
5
19
91
51,2
52
27
59
11
4
4
1
3
43,9
9,7
11,1
5,5
9,3
10
16
10
4
14
42,2
39,7
27,7
22,2
43,7
1
5
9
1
5
4,2
12,1
25
5,5
15,6
-
11
7
2
8
0
26,8
19,4
11,1
25
-
5
3
2
4
0
12,1
8,3
11,1
12,5
11
9
12
3
11
43,9
21,9
33,3
16,6
34,3
Н
И
Ж
Е
С
Р.
1
2
3
4
5
13
18
15
7
11
56,1
43,9
41,6
38,8
34,3
1
8
7
2
5
4,2
19,5
19,4
11,1
15,6
12
10
12
5
6
51,9
24,3
33,3
27,7
18,7
-
4
5
1
2
0
9,7
13,8
5,5
6,3
-
2
2
1
3
0
4,8
5,5
5,5
9,3
-
2
1
-
2
0
4,8
2,7
0
6,2
-
2
4
1
3
0
4,8
11,1
5,5
9,3
13
16
14
7
9
56,1
39
38,8
38,8
28,1
Н
И
З
К
И
Й
1
2
3
4
5
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
2
-
-
-
0
0
0
0
0
-
2
-
-
-
0
0
0
0
0
2
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
Вместе с тем анализ данных, полученных в результате изучения
нравственно-эстетической воспитанности кружковцев, показал более
высокий рост нравственно-эстетических представлений школьников по
сравнению с ростом уровня развития нравственно-эстетической потребности
и способности заботиться об окружающих, что привело к увеличению
школьников, для которых характерно сочетание среднего уровня развития
нравственно-эстетических представлений с низким уровнем развития
нравственно-эстетических потребностей.
В начале второго года работы «Крумуза» нами среди других воспи-
тательных задач была намечена задача повышения эффективности нрав-
ственно-эстетического воспитания на основе научно обоснованного
обеспечения единства со всеми другими сторонами целостного воспита-
тельного процесса.
Основным направлением нашей опытной работы выступала организация
художественно-творческой деятельности кружковцев как сферы их
нравственно-эстетического развития. При этом мы исходили из того, что
«личность успешно формируется, прежде всего, в деятельности практи-
ческой, активно-творческой» [9; 12].
77
Организация в нашем эксперименте детского разновозрастного вос-
питательного коллективами мобилизация его усилий на развитие коллек-
тивного музыкального творчества должны были, по нашему замыслу,
обеспечивать наиболее эффективное функционирование систем нравст-
венного и эстетического; воспитания в их органической взаимосвязи.
Разновозрастный художественный коллектив выступал в нашем опыте и
формой функционирования этих систем, и своеобразной микросредой,
целенаправленно воспитывающей школьников.
В нашей опытно-экспериментальной воспитательной работе основную
практическую задачу составляло использование музицирования как
коллективной деятельности школьников для радости и пользы людям, а не на
узкоэстетическое развитие детей. При этом мы опирались на мето-
дологические установки В.А. Сухомлинского о том, что «музыкальное
воспитание - это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание
человека» [215, с. 57]. Тем не менее «культура воспитательного процесса в
школе во многом определяется тем, насколько насыщена школьная жизнь
духом музыки. Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет
душу человека» [215, с, 63].
В основе коллективного детского музицирования лежало активное
сотрудничество школьников в овладении музыкальными знаниями, ис-
полнительскими навыками, умениями оценивать произведения искусства.
Эта совместная и заинтересованная деятельность осуществлялась не только
руководителем и кружковцами, но и самими школьниками. В ходе ее
возникала, функционировала, расширялась и укреплялась сложная система
функциональных и эмоциональных отношений, способствовавших
сплочению и развитию кружкового коллектива. Посредством организации
коллективного детского музицирования мы стремились расширять
возможности общения школьников, предусматривая в нем новые и новые
грани на основе развития в нем отношения взаимозависимости,
78
взаимопомощи, сотворчества, сопереживания. Как правило, такие
возможности увлекали кружковцев, делали для них процесс общения более
интенсивным, содержательным, насыщенным. Так, организуемая
коллективная работа с использованием нетрадиционной формы организации
коллектива через «игру в оркестр», деятельность концертмейстеров,
консультантов и т.д., подготовка и проведение тематических вечеров,
конкурсов, концертов, шефство над детьми детского сада укрепляли деловые
и дружеские контакты детей на занятиях и вне их. Наш опыт показал, что это
самый доступный и продуктивный путь связи школьников с общественной
жизнью. При его использовании мы исходили из того, что «искусство служит
жизни, художественная деятельность ребенка с самого начала должна быть
возможно теснее и разностороннее связана с жизнью» [222, с. 25].
Формирование положительного отношения к коллективной художественной
деятельности школьников оказывалось в нашем опыте необходимым для
того, «чтобы чувство коллектива, наиболее, полно выявляющееся в
ансамблевой работе, послужило стимулом для укрепления внутренней
дисциплины, воспитания высоких качеств человека социалистического
общества» [26, с. 92].
В основе структуры нашего детского коллектива (оркестра) была
положена деятельность по «оркестровым партиям», которые организо-
вывались по принципу взаимных симпатий. Это способствовало достижению
слаженности, ритмичности в организации музицирования и общественно-
полезной деятельности.
В анализируемом нами опыте сотрудничество детей разного возраста не
только помогало руководителю в решении учебных задач, но и спо-
собствовало развитию взаимопомощи, взаимоконтроля и (как результат)
успешному сплочению коллектива. Такой подход к организации работы
кружка позволял руководителю своеобразно использовать индивидуальные,
групповые, коллективные и массовые формы для педагогического
79
воздействия на нравственно-эстетическое развитие школьников. Внесение
игровой ситуации по распределению кружковцев по «оркестровым партиям»
с выбором «дирижера», «концертмейстеров», консультантов, «солистов» и
т.д. на основе учета межличностных взаимоотношений и симпатий детей
«цементировал» актив оркестра и каждого его подразделения (оркестровых
групп).
Ролевая игра в оркестр умело направлялась руководителем, обеспечивала
каждого кружковца увлекательным поручением, развивала ответственные
зависимости и элементы самоуправления в детском коллективе. Так, староста
оркестровой группы решал организационные вопросы по проведению
занятий. Эту функцию выполняли периодически более старшие кружковцы.
«Концертмейстеры» осуществляли разучивание партий по подразделениям
(микроколлективам) на основе взаимопомощи и взаимоконтроля. «Дирижер»
(чаще всего «ударник») задавал метроритмическую основу при сводных
репетициях оркестра. «Солисты», «дежурные по партиям», «капельмейстер»
и др. также выполняли вполне определенные конкретные функции. В
дальнейшем в детском коллективе появились такие «музыкальные личности»
(периодически сменяемые в соответствии с заметными качественными
сдвигами в индивидуальном развитии), как «композиторы», «импровизаторы-
оранжировщики», «музыкальные редакторы и сценаристы». Распределение
поручений в увлекательной игровой, форме, обеспечивающей в то же время
довольно сложный процесс коллективного образования, способствовало
гармонии, т.е. совпадению мотива заботы с интересами, потребностями всех
ребят.
На занятиях музыкальным искусством мы стремились активизировать
нравственно-эстетическое воспитание детей
- через обеспечение регулярного общения детей с музыкальным ис-
кусством;
- использование в работе с учащимися богатых в отношении содержания
80