Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

сократилось на 12,3%, а с низким уровнем - на 14,8%. Значительно

повысился общий уровень развития креативности и эстетической эмпатии

школьников. Самым высоким оказался уровень сплоченности детского

разновозрастного художественного коллектива «Крумуз» - 0,86.

Эти данные свидетельствуют о том, что разработанные нами реко-

мендации по обеспечению педагогически целесообразной взаимосвязи и

единства нравственного и эстетического воспитания в деятельности детского

разновозрастного художественного коллектива позволили обеспечить

эффективность этих аспектов в целостном воспитательном процессе.

Анализ изложенного выше опыта, а также опыта в других экспери-

ментальных художественных коллективах, в которых были получены

наилучшие воспитательные результаты, позволил выявить и обосновать

педагогические условия организации педагогически целесообразной

взаимосвязи и единства нравственного и эстетического воспитания

школьников, К характеристике этих педагогических условий мы обратимся в

следующем параграфе настоящей главы.

§ 2. Повышение эффективности нравственного и эстетического

воспитания в детском разновозрастном художественном коллективе.

Педагогические условия этого процесса

Анализ результатов проведенной нами опытно-экспериментальной

работы показал, что достигнуть необходимого результата в обеспечении

органического единства нравственного и эстетического воспитания в

деятельности детского разновозрастного художественного коллектива можно

при систематической реализации определенной совокупности

педагогических условий.

Такие условия можно объединить в три взаимосвязанные группы: общие

условий эффективности воспитательного процесса; условия, влияющие

непосредственно на результативность использования внеучебной

101

деятельности детского разновозрастного художественного коллектива в этом

целостном процессе, наконец, условия, непосредственно влияющие на

процесс обеспечения педагогически целесообразной взаимосвязи,

органического единства нравственного и эстетического воспитания в этой

деятельности.

При исследовании проблемы взаимосвязи и единства нравственного и

эстетического воспитания в деятельности детского разновозрастного

художественного коллектива мы исходили из того, что нравственное и

эстетическое воспитание как грани, частичные системы не могут осуще-

ствляться изолированно. Это положение явилось отправной точкой вы-

деления в нашей гипотезе общих условий обеспечения эффективности

воспитательного процесса, влияющих на решение задач нравственно-

эстетического воспитания школьников во внеучебной художественно-

творческой деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила

значение этой группы условий в исследовавшемся нами процессе. Со-

поставление ее результатов в опытных кружках и сдвигов в нравственно-

эстетическом развитии детей показали, что сдвиги оказывались наибольшими

там, где данная группа условий реализовалась в наибольшей мере. Обратимся

в их характеристике.

1. Общие условия эффективности воспитательного процесса. Их влияние

на нравственное и эстетическое воспитание школьников и обеспечение

органического единства этих аспектов воспитания.

Наиболее общим из этих условий выступает научно обоснованная

организация целостного воспитательного процесса в том или ином кол-

лективе. И такая научно обоснованная организация может быть достигнута

только на базе реализации практических выводов, вытекающих из общей

концепции системного понимания воспитания. Именно реализация общей

модели оптимального функционирования педагогических систем в том или

ином коллективе с присущей ему воспитательной системой и позволяет

102

обеспечивать научно обоснованную организацию целостного

воспитательного процесса, его эффективность.

Деятельность детского разновозрастного художественного коллектива

при ее использовании в исследовавшемся нами процессе неизбежно

оказывалась включенной в процесс функционирования этих педагогических

систем в качестве одного из факторов нравственно-эстетического воспитания

школьников и функционирования этих систем в целом. Необходимые

образцы проявления качеств нравственно-эстетической воспитанности

реализовались в деятельности и личном примере воспитателей, в средствах

воспитания как воплощения человеческой культуры. Впоследствии культура

поведения, этикет в ходе воспитательных воздействий воспитанников,

воспитателей и средств воспитания становились содержанием их

взаимоотношений и деятельности.

Изложенное выше позволяет утверждать, что внеучебная художественно-

творческая деятельность не может в полной мере эффективно использоваться

в нравственно-эстетическом воспитании школьников. Если педагоги не

направляют постоянно свои усилия на создание воспитательного коллектива,

если не обеспечены его научно обоснованная организация и

функционирование.

2. Организация детского разновозрастного художественного коллектива в

нашей опытной работе; выступала как система педагогически

целесообразной взаимосвязи между нравственным и эстетическим

воспитанием и необходимым условием эффективности воспитательного

процесса в целом.

Такое устройство коллектива школьников, где старшие дети, выступая

образцом поведения для младших воспитанников, оказывается бла-

гоприятной средой для их самовоспитания, а младшие получают широкие

возможности для интенсивного развития нравственных и эстетических

качеств личности. Широкое использование микрогрупп во главе с

103

«концертмейстерами» как форма организации коллективной деятельности,

систематическая организация в процессе воспитания отношений от-

ветственной зависимости, взаимной помощи и товарищеского сотрудни-

чества позволяли организовать своеобразный «каркас» связей, на основе

которых и могли организовываться педагогически целесообразные связи

между нравственным и эстетическим воспитанием школьников.

3. В опытно-экспериментальных кружках руководители начинали работу

по созданию, устройству детского коллектива через организацию

микрогрупп, первичных ячеек (хоровые ансамбли, квартеты, квинтеты,

инструментальные группы и т.д.), которые представляли собой микро-

коллективы из 5-6 человек. Организации этих групп предшествовали на-

блюдения за взаимоотношениями между детьми, возникающими дружескими

связями между ними. Эти наблюдения дополнялись беседами со

школьниками (кто с кем бы хотел вместе играть за одним пультом, быть в

одной хоровой или оркестровой группе и т.д.). На основании наблюдений за

проявлением товарищеских симпатий детей руководители, распределяя в

группы старших детей (как вожатых), формировали первичные коллективы. В

микроколлективах, организованных на основе изложенного выше подхода,

каждый ребенок имел возможность проявить себя, удовлетворить и развить

свои потребности, участвовать в различных видах деятельности, обогатить

свой нравственно-эстетический опыт (за счет коллективного) новым

содержанием, новыми отношениями.

4. Опытная работа показала, что успешно осуществляются педаго-

гически целесообразные связи между нравственным и эстетическим вос-

питанием школьников, усиливая их эффективность теми руководителями,

которые последовательно формировали у каждого воспитанника по-

ложительное отношение к коллективу и его деятельности. Такое отношение

формируется, если организация коллектива, его деятельности ведет к

систематическому образованию ответственных зависимостей между

104

младшими и старшими школьниками и формированию у них на этой основе

осознания и чувства своего единства с коллективом, потребности заботиться

об окружающих, ответственности за дела коллектива. При этом необходимо

учитывать, что нельзя развить у человека ту или иную потребность, если он

сам не будет проявлять в процессе организации общественно-необходимой

деятельности свою инициативу и самостоятельность. Достигнуть этого

можно лишь при наличии желания и интереса у детей. Организацию надо

начинать с простейших поручений, в которых бы дети проявили свои

способности, чувствовали бы ответственность. Постоянная смена поручений

увеличивает заинтересованность детей в работе и ответственность в ее

выполнении.

Организация ответственных зависимостей в ходе опытной работы

осуществлялась на основе распределения деятельности между детьми,

формирования у них ответственности за порученное дело, создания условий

для перерастания ее в ответственность за дела коллектива. Так, В.В. Ескин

(экспериментальный коллектив № 1) организовывал деятельность

кружковцев таким образом, чтобы достижение поставленных в ней целей

объективно требовало совместных усилий, оказания взаимной помощи.

Например: при коллективной постановке спектакля по мотивам удмуртских

народных сказок на музыку национального композитора Г.Н. Матвеева

силами детей кружка Владислав Владимирович через, увлекательные беседы

с музыкальными иллюстрациями добивался заинтересованности у детей в

воссоздании на сцене в музыкальной интерпретации истории возникновения

Удмуртии (в виде сказочной музыкальной театрализации уклада жизни

удмуртов, существовании злых (Вукузё (злой бог)) и добрых (Инмар (добрый

бог)) сил.

Одновременно В.В. Ескин добивался того, чтобы каждый ребенок уяснил

смысл общей коллективной деятельности и свое конкретное место в ней. Для

развития отношений ответственной зависимости важно, чтобы школьник

105

видел сверстника, старшего или младшего товарища, откликался на его

просьбы, в результате чего возникает активное общение в ходе и по поводу

работы. Все дети обеспечивались определённой предметной деятельностью,

в совокупности воссоздающую сложную музыкально-сценическую

постановку спектакля,

В другом опытном кружке (экспериментальный коллектив № 2) руко-

водитель М.И. Тутолмина-Линдт использовала в работе с кружком одно-

временное распределение разовых поручений ребятам одной группе Ан-

самбля или всем детям ансамбля «Радость». Таким образом было органи-

зовано, например, дежурство школьников в кружке-лаборатории Маргарита

Ивановна стремилась к тому, чтобы дети четко представляли себе свои

обязанности: кто готовит к занятию электроинструменты, кто разносит по

пультам партии, кто следит за чистотой «музыкальной доски». В дальнейшем

дети менялись поручениями (руководитель приучала детей к тому, что

распределение обязанностей должно происходить по принципу «все по

очереди»). Организуя таким образом работу, мы стремились к различным

видам деятельности последовательно выдвигая перед кружковцами все новые

и новые задачи, обеспечивая усложнение задач, что требовало от детей новых

способов деятельности, культуры поведения. Например, в организации труда

по самообслуживанию в экспериментальных кружках решался ряд задач в

течение длительного времени: включение всех кружковцев в

самообслуживающий труд, организацию групповой и коллективной

деятельности в осуществлении названного труда, уменьшение опеки,

обеспечение большей самостоятельности детей при выполнении своих

обязанностей (в уборке лаборатории-«оркестротеки», уходе за музыкальными

инструментами, в оформлении информационного уголка и выставочных

витрин музыкального кабинета).

Опытная работа показала, что такой подход к организации деятельности

кружковцев способствовал повышению активности детей, стремлению

106

каждого школьника проявить; показать себя, удовлетворить потребность в

совершении красивых, благородных поступков, активном участии в жизни

детского художественного коллектива.

5. Одновременно с этой работой руководителями опытных кружков

использовались и более отдаленные коллективные перспективы: плани-

рование и подготовка к конкурсам-смотрам, поездка на фестиваль детского

самодеятельного художественного творчества и т.д.; распределение в ходе

подготовки к этим мероприятиям поручений, обязанностей, назначение

ответственных, включение всех детей в подготовку, создание атмосферы

творчества, ожидание предстоящей радости от выступлений на сцене, духа

праздничности. Все это способствовало формированию у воспитанников,

наряду с интенсивным музыкальным развитием, отношений ответственной

зависимости, товарищества, заботливого отношения к окружающим,

сопереживанию за успехи коллектива, развитию потребности помогать друг

другу в совместных делах и ощущать эстетическое удовлетворение от такой

деятельности.

Наиболее успешно использовалось нами одновременное вручение

разовых заданий всем детям в условиях переживаемого детским разно-

возрастным художественным коллективом подъема (после первого успешного

концерта в родной школе), выдвижение новых целей, организация

деятельности по их достижению (например, при подготовке и проведении

новогоднего праздника, «Праздника сказки», утренников, посвященных Дню

8 Марта и др.). Одновременное выполнение всеми детьми различных

поручений, обеспечивающих выполнение общего коллективного дела,

раскрывало перед детьми силы и возможности коллектива, способствовало

тому, что дети переживали свое единение с ним.

6. Для формирования ответственных зависимостей между кружковцами

в опытных группах осуществлялось включение воспитанников в различные

виды коллективной деятельности, систематическое сочетание нравственно-

107

эстетической музыкально-художественной деятельности с общественной

деятельностью, игрой, трудом, успешность которых находилась в прямой

зависимости от совместных усилий кружковцев. К реализации этого условия

настойчиво стремилась М.И. Тутолмина-Линдт. В опыте ее работы мы

наблюдали за тем, как умело сочетались музыкально-творческие задания, их

использование в нравственном и эстетическом воспитании детей с другими

видами внеучебной деятельности, с посильным участием в

самообслуживании и разнообразной общественной деятельности,

организационной деятельности школьников. Для того, чтобы эта работа была

успешной, Маргарита Ивановна учитывала при распределении поручений

возможности детей, их силы, тактично оказывала им помощь в

организаторской деятельности, широко используя преимущества

разновозрастного состава детей, микроколлективы как наиболее

благоприятную сферу проявления детьми инициативы, самостоятельности,

творчества, культуры общения и поведения.

Она помогала детям соединить эту организаторскую деятельность с

игрой, что приносило заметный успех в воспитательной работе. Включение

детей в игру в оркестр способствовало тому, что дети вели себя более

ответственно, «вживались» во взятые ими роли и могли уже на более высоком

уровне предъявлять требования как к себе, так и к другим участникам

художественной деятельности. Так, дети, быстро схватывающие технологию

игры на том или ином музыкальном инструменте, несмотря на возраст,

становились ответственными по «партии» - помощниками, консультантами

для других детей. Они сами хорошо выучивали оркестровые партии и

кропотливо обучали этому своих подопечных. Иногда бывало так, что самый

маленький участник кружка, как это было с Павликом Жевнеровичем,

выполнял роль старшего по оркестровой партии металлофонов, а старшие

(Салтыкова Аня и Корепанов Слава) оказались в роли «ведомых». Такие

ситуации способствовали формированию у детей определенных норм

108

поведения. Так, посредством игры в оркестр быстрый и непоседливый по

характеру, острый на «язычок» Павлик терпеливо, копируя руководителя, как

настоящий «учитель» лишь только самим детям понятными способами

добивался того, чтобы его подопечные быстро и крепко выучивали свои

партии на металлофонах.

Как показали материалы опытной работы, постоянное наличие в кружке

увлекательных дел, их постепенное усложнение, использование в них

перспектив, систематическое включение воспитанников в разнообразную

коллективную деятельность, привлечение детей к планированию,

организации и подведению итогов коллективной деятельности, обучение их

этой работе и оказание педагогически целесообразной помощи в ней не

только позволяет обеспечить оптимальное функционирование воспи-

тательного коллектива, но и является тем условием, при котором наилучшим

образом можно организовать педагогически целесообразную взаимосвязь и

единство между нравственным и эстетическим воспитанием школьников.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что опытно-экспериментальная

работа полностью подтвердила положение о решающем значении и научно

обоснованной организации воспитательного коллектива в обеспечении

оптимального функционирования педагогической системы в

исследовавшейся нами взаимосвязи. Только в тех опытных кружках, в

которых организовывалась воспитательная работа при систематической

реализации рассматриваемого условия на основе рекомендаций, разрабо-

танных нами, удавалось обеспечить педагогически целесообразное единство

нравственного и эстетического воспитания школьников. Значение этого

условия хорошо прослеживается в изложенном выше опыте. Сис-

тематическое выдвижение в нем перед детьми новых и новых целей, по-

стоянная реализация в жизни детского коллектива основного закона

-«постоянного движения вперед» (А.С. Макаренко), развитие элементов

самоуправления, систематическое включение всех детей в разнообразную

109

коллективную деятельность, организация в ней системы ответственных

зависимостей - реализация всех этих признаков правильно организованного

коллектива была характерна для нашей опытной работы. Это было

характерно также и для других опытных художественных коллективов, в

которых были достигнуты успехи в нравственно-эстетическом развитии

детей (ансамбль «Радость» ДДК г. Глазова, хоровой коллектив школы-

интерната № I г. Глазова).

Одной из причин того, что в экспериментальных коллективах не удалось

обеспечить повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности

детей (как показывает анализ материалов опытной работы), была недооценка

роли коллектива, его научно обоснованной организации (Качкашурская ср.

школа Глазовского р-на, Омутнинская ср. школа Кировской области).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что в

тех кружках, где уровень нравственно-эстетического развития был невысок,

как правило, не соблюдались рассмотренные нами условия, и хотя недостатки

в организации детского коллектива и его деятельности были различными, но

все они в итоге вели к тому, что не обеспечивалось оптимальное социальное

развитие коллективной деятельности, под которой на понимаем

«направленность коллективной деятельности на удовлетворение насущных

жизненных потребностей самого детского коллектива, его членов, других

социальных объединений, посильное участие коллектива школьников в

улучшения окружающей жизни» [201, с. 186].

Идея оптимального социального развития коллективной деятельности

была выдвинута в исследованиях Ю.П.Сокольникова [201-204]. Автором

сформулированы требования к коллективной деятельности, «дана его

характеристика, обосновано решающее значение оптимального социального

развития коллективной деятельности для осуществления всех сторон

воспитания как целостного процесса.

Наше исследование подтвердило решающее значение оптимального

110