Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

ребенка, интерес к работе, стремление лучше ее выполнить. Издавна в

педагогике создание успешности в трудовой деятельности является важным

стимулом для учеников, у которых слабая успеваемость. В процессе

коллективных форм работы для таких детей легче организовать ситуацию

успеха. В нашей опытной работе ситуация успеха для застенчивых и, как

правило, со скромными творческими способностями детей создавалась путем

похвалы за самые незначительные удачно выполненные задания с помощью

придуманного, вернее, однажды найденного кружковцами приема

«аплодисментов из-за кулис» в момент выступления ребенка на сцене и по

окончании исполнения, что способствовало стимулированию творческой

активности таких детей и одновременно эффективному сплочению детского

коллектива через переживание всех за успех каждого и каждого за успех всех.

В тех опытных кружках, в которых были достигнуты наилучшие

воспитательные результаты, творческое музицирование детей оказывалось

одной из важных граней интересной, содержательной жизни коллектива,

требовавшей от кружковцев значительных усилий, значительного (и

вместе с тем посильного) напряжения, доставлявшей им радостные

переживания.

Специфическим условием изучавшегося нами процесса явилось ис-

пользование в решении практических задач педагогически целесообразных

ситуаций, требующих концентрации восприятия, глубины, образности и

самостоятельности воображения. Вот некоторые их этих ситуаций. Как

известно, детская психика особенно восприимчива к органическому слиянию

и единству красоты нравственной и художественно-эстетической. Поэтому

работа с музыкальной сказкой выступала эффективным средством

формирования на ярком, конкретно-образном материале представлений о

«прекрасно-добрых началах» в жизнедеятельности и. окружающей нас

действительности. Контрастность образов в сказке обостряет эмоционально-

эстетическое и нравственное постижение мира ребенком.

131

Организация ситуаций сильных коллективных переживаний. Как

показала опытная работа, подбор высокохудожественных произведений и

использование русского и национального песенного фольклора создавали

благоприятные условия для коллективного сопереживания отражаемых в них

образов героев, событий и т.п. Воспитательное значение песенного

фольклора обусловлено тем, что в нем раскрыты различные стороны

окружающей нас действительности: природы, жизнедеятельности человека,

показано его нравственно-эстетическое отношение, отображен нравственно-

эстетический опыт поведения. Через народную песню человек показывал

свое отношение к действительности, воспевая идеи добра, справедливости,

красоты, старался раскрыть нравственно-эстетические идеалы.

Русская народная песня является важной и значительней составной

частью нашей культуры. Она содержит в себе богатейший воспитательный

материал «народной педагогики», ее использование в нашей опытной работе

приносило существенный успех в обеспечении единства нравственного и

эстетического воспитания школьников. Музыкальный и поэтический язык

народной песни прост по форме и содержанию, однако с его помощью

выражаются доступные детям высокие нравственные и эстетические идеалы

человека, к тому же народная песня оказывает большое эмоциональное

воздействие на детей, при котором процесс нравственно-эстетического

воспитания становится наиболее результативным. Эффективно использовал

народный фольклор в качестве средства нравственно-эстетического

воспитания детей В.В. Ескин в опытном коллективе школы-интерната № 1 г.

Глазова.

Систематическое введение ситуации «творения красоты» и «творения

добра» через участие детей в общественно полезном труде, организацию их

деятельности с элементами коммунарской методики (операция, десант,

разведка), направленной на благо близких - родителей, друзей, товарищей,

незнакомых людей;

132

Ситуации непосредственного общения, отклика на те или иные по-

ступки сверстников, товарищей, других людей. «Механизм» духовного

взаимообогащения воспитуемых формировался через познание внутреннего

мира товарища в процессе работы «по партиям», идентификацию с ними,

активное сочувствие, понимание, сопереживание успехам или огорчениям

сверстников, моральную поддержку, взаимопомощь как проявление

заботливого отношения к окружающим. Реализация данного условия

создавала предпосылки для организации дружного, слаженного коллектива и

его оптимального развития на основе доброжелательности, отзывчивости,

взаимопонимания и сотрудничества:

Специально моделируемые ситуации оценочной деятельности

кружковцев. Организуя коллективную художественно-творческую дея-

тельность по выработке и конкретизации нравственно-эстетических понятий

и норм поведения на основе общей заботы, мы всем ходом опытной работы в

экспериментальных художественных коллективах стремились к выработке у

детей эмоционально-осознанной, адекватной оценки работы товарищей и

своей собственной. Эффективным средством интериоризации социальных

ценностей в личностно-значимые в нашей опытной работе выступали

коллективное подведение итогов проводимых дел, в ходе которого у

кружковцев вырабатывалось общественное мнение, развивались (при

тактичном направлении со стороны воспитателя) нравственно-эстетические

оценки в единстве рационального и эмоционального.

Немаловажное значение для стимулирования перцептивных и твор-

ческих способностей как психологических механизмов обеспечения ор-

ганической взаимосвязи нравственного и эстетического аспектов развития

каждого ребенка имело систематическое привлечение родителей к

творческому коллективному музицированию на традиционных ро-

дительских собраниях ив домашних условиях. Тем самым решалась и такая

важная задача, как обеспечение музыкально-творческого всеобуча родителей,

133

что способствовало формированию заинтересованности с их стороны в

участии их детей в самодеятельном художественном творчестве. А это, в

свою очередь, являлось необходимой предпосылкой успешности творческого

и духовного роста кружковцев.

Удачно осуществляла в своей опытной работе это необходимое педаго-

гическое условие руководитель ансамбля «Радость». Так, организуя с уча-

стием кружковцев родительские собрания в форме концертов-отчетов, она

проводила и конкурс музицирования пап и мам. Подобрать и исполнить за-

данные мелодии папам и мамам помогали их дети. В таком совместном му-

зицировании мам или пап с ребенком проявлялась концентрация

ответственности, внимания, высокий эмоциональный подъем, высокая

степень проявления интереса и активности, сосредоточения всех

потенциальных умений и навыков музыкального творчества у детей и их

родителей. Иногда увлекшихся родителей с трудом «отрывали» от

инструментов, а радости и веселью детей, как кружковцев, так и их младших

сестренок и братишек, присутствовавших в зале, не было границ.

Необходимым педагогическим условием обеспечения эффективности

духовного становления на основе единства нравственного и эстетического

воспитания каждого ребенка в нашем, разновозрастном художественном

детском коллективе выступал индивидуальный подход к воспитанникам. Его

сущность заключалась в том, чтобы приспособить методы и формы учебно-

воспитательной работы к индивидуальным особенностям детей и обеспечить

их наилучшее нравственно-эстетическое развитие. Индивидуальный подход в

нашей опытной работе проявлялся при решении как практических, так и

воспитательных задач, заключался в учете возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, перспектив их развития. Прежде всего, это

учет подготовленности каждого ребенка к тому или иному виду

художественно-творческой деятельности - его знаний, умений, уровня

образности мышления, фантазии, воображения, перспективных

134

способностей; развития эстетической змпатии, креативности, интуиции. Не

менее важен был учет и использование интересов, склонностей детей

каждой возрастной группы при осуществлении индивидуального подхода к

ним во внеучебной художественно-творческой деятельности. Учет этих двух

взаимосвязанных групп индивидуальных особенностей осуществлялся на

фоне изучения и учета общего уровня нравственно-эстетической

воспитанности детей. В качестве критериального качества,

характеризующего ее, нами рассматривалось (с позиций концепции;

системного подхода к воспитанию школьников, в русле которого выполнено

настоящее исследование) отношение к коллективу, к его членам, его целям и

деятельности. Без достаточно продуманной работы, направленной на

воспитание этого отношения, нравственное и эстетическое воспитание в их

единстве организовать не удавалось. Так, в некоторых контрольных

художественных коллективах, где основное внимание педагогами

направлялось на узкоэстетическое развитие детей, мы часто наблюдали

сочетание достаточно высоких творческих способностей школьников с

проявлением ярко выраженных эгоистических качеств. Одной из причин

этого явления было отсутствие в этих коллективах научно-обоснованного

индивидуального подхода к школьникам в процессе их нравственно-

эстетического воспитания. В этих коллективах педагоги оказывались перед

трудностью, о которой пишет Ю.П. Сокольников. Эта трудность «...состоит в

том, что всегда есть опасность растеряться перед многообразием

индивидуальных особенностей воспитанников. И здесь педагогу помогает

мысленное распределение воспитанников на группы по тем или иным их

качествам, индивидуальным особенностям: по уровню развития у них

коллективистической ответственности, практической подготовленности к

тому или иному виду деятельности, интересам, особенностям памяти,

мышления и т.п. Такая разбивка позволяет воспитателям проявить

одинаковый индивидуальный подход к каждой из групп учащихся, охватить

135

их своим влиянием. В то же время она значительно облегчает осуществление

индивидуального подхода» [208, с. 23]. Этот прием был использован в нашей

опытной работе. В ней индивидуальный подход был направлен на

обеспечение педагогически целесообразной взаимосвязи и единства

нравственно-эстетического развития каждого ребенка. Он заключался в

выработке методики проведения воспитательной работы с каждой из групп

детей, распределенных по тому или иному уровню взаимосвязи

исследовавшихся аспектов целостного воспитательного процесса

Исследование выявило в каждом опытном кружке до девяти групп

школьников с присущими им девятью формами взаимосвязи нравственной и

эстетической воспитанности. Условно эти формы взаимосвязи мы обозначали

следующим образом: высокий-высокий (ВВ), высокий-средний (ВС),

средний-высокий (СВ), средний-средний (СС), средний-низкий (СН),

низкий-средний (НС), высокий-низкий (ВН), низкий-высокий (НВ). В

них первое определение обозначает уровень нравственного развития, второе -

1Методика индивидуального подхода к школьникам с различными уровнями нравственно-

эстетической воспитанности дается в § 1 Главы II.

136

эстетического. Руководствуясь тем, что каждая низшая норма должна

перерастать в более высокую форму взаимосвязи, а также для компактности

и удобства осуществления индивидуального подхода мы произвели сведение

девяти форм взаимосвязи в пять наиболее типичных уровней нравственно-

эстетического развития.

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы, представленных

в настоящей главе, показал, что эффективность обеспечения педагогически

целесообразной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания

школьников в деятельности детского разновозрастного художественного

коллектива, обеспечения их единства зависит от реализации как общих

условий эффективности целостного воспитательного процесса, так и

условий, непосредственно влияющих на содержание, организацию и

результативность нравственно-эстетического воспитания кружковцев. Вместе

с тем на их фоне функционирует группа специфических условий,

непосредственно влияющих на педагогически целесообразной взаимосвязи,

единства нравственного и эстетического воспитания/Совокупность

выявленных педагогических условий, как показала опытно-

экспериментальная работа, оказалась необходимой и достаточной для

эффективности нравственно-эстетического воспитания детей

разновозрастного художественного коллектива, на основании чего можно

сделать вывод о правомерности выдвинутой общей гипотезы.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях социально-экономического развития страны,

перестройки, всех сфер жизни общества особое значение приобретает рост

интереса к человеку, сопровождающийся расцветом демократии и гуманизма

в общественной жизни и искусстве. Совершенствование общественного

устройства, социальных отношений делает все более необходимой

взаимосвязь красоты и нравственности во всех сферах жизнедеятельности

людей и их слияние в органическое единство.

Вопросами нравственно-эстетического воспитания занимались ис-

следователи из разных отраслей науки. Вместе с тем в выбранной нами для

исследования области существуют и нерешенные проблемы. Анализ научной

литературы и потребностей практики, учет современных социально-

экономических и педагогических условий позволили сформулировать и

выдвинуть проблему нашего исследования: педагогические условия

обеспечения органического единства нравственного и эстетического

воспитания школьников в деятельности детского разновозрастного

художественного коллектива и повышение на этой основе эффективности

данных аспектов целостного воспитательного процесса.

Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало от нас,

прежде всего, определения исходных позиций. Одной из таких позиций

явилось понимание нами нравственного и эстетического воспитания как

органических сторон целостного воспитательного процесса. Для их

характеристики в монографии использовался системный подход к анализу

воспитания школьников. Такой подход к исследуемой проблеме в

значительной степени способствовал успешному изучению и определению

места нравственного и эстетического аспектов в общей системе воспитания,

сущности их функционирования. Будучи «частичными» (Ю.П. Сокольников)

системами, они несут в себе общие черты, присущие этим аспектам

138

воспитания и не могут существовать самостоятельно, обособленно от

целостной системы воспитания, функционирующей в данном

воспитательном учреждении, его первичных коллективах.

Нравственное воспитание, существуя в лоне педагогических систем,

являясь не только гранью, одной из сторон функционирования, но и ло-

гическим центром и основанием целостности формирования личности, имеет

интегративный характер, пронизывает все остальные частичные системы. В

силу этого нравственное воспитание, занимает ведущее место в структуре

целостного воспитательного процесса, так как его результаты являются

необходимым условием, предпосылкой успешного осуществления всех

других сторон воспитания и в то же время совокупным результатом каждой

из них.

Способность эстетического, пронизывать все сферы человеческого

сознания и деятельности, наполнять мотивационно-ценностную сферу

человека стремлением к прекрасному необходимо рассматривать как одну из

предпосылок, позволяющих обеспечивать целостность многогранного

процесса воспитания. Эта способность служит объективным основанием для

обеспечения органического единства эстетического и нравственного

воспитания, как высшей, наиболее развитой формы их взаимосвязи. В

монографии вскрыты эти основные линии взаимосвязи между нравственным

и эстетическим воспитанием, детерминирующие их единство в целостном

воспитательном процессе.

Обычно термины «взаимосвязь» и «единство» используются для

обозначения взаимообусловленности, взаимопроникновения, взаимодействия

материальных объектов, и явлений реального мира; как единство

противоположностей, выражающих неразрывность, неразделенность

сторон, образующих определенную целостность. Нами понимается

«единство» как одна из форм связи. Эти связи возникают не в целостных

органических или биологических системах, а в организованных системах.

139

При таком понимании взаимосвязь нравственного и эстетического

воспитания - это всегда единство, ибо они являются частями целостного

процесса воспитания. Но нам нужно обеспечить их педагогически целе-

сообразное единство. Это такая их взаимосвязь, соотношение, когда

обеспечивается и эффективность целостного процесса воспитания, и эф-

фективность каждого из этих двух аспектов. Обеспечение такого единства

нравственного и эстетического воспитания школьников выступает важным

звеном в логике деятельности воспитателей. Поэтому при решении проблемы

взаимосвязи и единства нравственного и эстетического воспитания нельзя

ограничиваться только рассмотрением взаимосвязи данных аспектов

воспитания, необходимо определить то, что их объединяет в целостное

образование, является педагогически целесообразным продуктом и

результатом их интеграции. В монографии показывается, что их единство

предполагает относительную самостоятельность, противоречивый характер

их взаимовлияния, который особенно проявляется между нравственным и

эстетическим воспитанием, если преобладает одна из сторон. Умаление же их

значения в целостном воспитательном процессе нередко оборачивается

общественной нестабильностью, дискомфортом психологического

самочувствия каждого человека.

В монографии показывается, что в жизни общества произошла эво-

люция, выражающаяся в органической связи нравственного и эстетического

на ранних этапах развития, в дальнейшем - в утрате этой связи, наконец, в ее

восстановлении на качественно новой основе в настоящее время.

Определена функциональная общность, которая заключается в том, что

нравственное и эстетическое являются специфическими формами

общественного сознания, пронизывающими все виды человеческой дея-

тельности. Нравственное и эстетическое выступают как две стороны це-

лостного ценностно-духовного отношения личности, а это, в свою очередь,

определяет взаимосвязь ее структурных компонентов: идеалов, чувств,

140