Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

оценок, составляющих ценностные ориентации.

Наличие общей целевой установки и единство задач делает взаимосвязь

нравственного и эстетического воспитания органической. Совпадают также

факторы и средства данных аспектов воспитания (деятельность, творчество,

труд, природа, искусство), так как и в нравственном, и в эстетическом

воспитании главным является отношение ребенка к другим людям, природе,

вещам, труду, самому себе. Будучи двумя неотъемлемыми сторонами

целостного воспитательного процесса, они едины в своей универсальности,

масштабности воспитательного влияния.

На основе анализа литературы по проблеме исследования было ус-

тановлено, что основными компонентами как в нравственном, так и в

эстетическом воспитании являются одни и те же воспитанники, воспитатели

и возникающий в результате их взаимодействий процесс нравственно-

эстетического воспитания. В монографии показывается, что функ-

ционирование систем нравственного и эстетического воспитания возможно

лишь на основе взаимодействия вышеназванных компонентов.

Охарактеризовав нравственное и эстетическое воспитание с позиций их

системного понимания, выявив органическую взаимосвязь между ними, мы

обратились затем в нашем исследовании к анализу своеобразия и

особенностей ее проявления в детском возрасте. Так, отмечается, что в

отличие от дошкольников, которым присуща прямая связь эмоции (воз-

никновения переживания) и поступка, немотивированности, сиюминутности

оценки, у младших школьников существует и развивается несовпадение

эстетической и нравственной оценки, что объясняется уже некоторой

направленностью переживаний, переориентации с эстетической ценности

объекта на его нравственную сущность. Младший подростковый возраст

характеризуется переходом от нормативной и ситуативной систем ценностей

к избирательной, которая становится определяющей в выборе ребенком

своего поведения, стиля общения.

141

Взаимосвязь, диалектика взаимопроникновения нравственного и эс-

тетического воспитания школьников наиболее ярко выражена в различных

видах искусства, так как любой художественный образ вбирает в себя

нравственно-эстетический опыт общества. В монографии говорится о том,

что гармонию взаимосвязи нравственного и эстетического в воспитании

детей возможно достичь в процессе их собственной творческой

деятельности: игра с игрушками, общение со сказкой, музыкой, изо-

бразительным искусством; детская психика особенно восприимчива к добру

и красоте. Поэтому необходимо обеспечить педагогически целесообразную

взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания, добиваясь их

гармонии и единства.

Эстетическое, усиливая в ребенке эмоциональное начало, влияет на весь

его духовный мир. В свою очередь, нравственное развитие школьника влияет

на его восприимчивость к эстетическим сторонам окружающей

действительности. В монографии вскрыта стержневая линия взаимовлияния

данных аспектов целостного воспитательного процесса, которую можно

представить в виде диалектической формулы, - нравственное содержание

эстетического развития и эстетическая направленность нравственного

воспитания, что предполагает выработку у детей нравственно-эстетических

критериев в оценке поведения людей, произведений искусства, окружающей

действительности.

Необходимым этапом в нашем исследовании явился анализ факторов

нравственно-эстетического воспитания школьников. Исходным при этом

служило положение о том, что ведущим фактором воспитания выступает

деятельность воспитателей, вызывающая к жизни деятельность

воспитанников. Анализ влияния внеучебной художественно-творческой

деятельности на нравственно-эстетическое воспитание школьников показал

ее большие воспитательные возможности, которые обусловлены, прежде

всего, тем, что она является деятельностью самих детей, активная,

142

оптимально способствующая самореализации в ней личности каждого

ребенка. Участвуя в кружках детской художественной самодеятельности,

школьники вступают в определенные воспитательные отношения с

кружковцами разных возрастов, с другими людьми. В связи с тем, что

художественная самодеятельность детей отличается большим разнообразием,

круг общения здесь широк, следовательно, богаче духовное развитие. В

органическом единстве тут присутствуют эстетическое просвещение с

воспитанием высокохудожественных и моральных чувств, благородных норм

поведения.

В монографии дается теоретическое обоснование эффективности

организации разновозрастного художественного коллектива как важного

фактора нравственно-эстетического воспитания школьников. Показывается,

что в разновозрастном детском коллективе сохраняются естественные связи

межличностного характера и возникают самые разнообразные виды

целостных нравственно-эстетических ценностно-ориентационных,

коммутативных и т.д. отношений.

На основе обобщения различных подходов к формированию нрав-

ственно-эстетической культуры школьника выделены основные показатели,

позволяющие определить ориентацию детей на гуманистические отношения,

характеризующие их нравственно-эстетическую воспитанность и

проявляющиеся в различных видах деятельности детского разновозрастного

художественного коллектива. В монографии на основе анализа материалов

массового изучения школьников, развития у них нравственно-эстетических

представлений, целостных ориентации и культуры поведения дается

классификация уровней их нравственно-эстетической воспитанности по трем

показателям. Исследование выявило в каждом опытном художественном

кружке все девять групп школьников с присущими им девятью формами

взаимосвязи нравственного и эстетического в развитии личности школьника.

Руководствуясь тем, что каждая низшая форма должна перерастать в более

143

высокую форму взаимосвязи, а также для компактности и удобства

осуществления индивидуального подхода, мы произвели сведение девяти

форм взаимосвязи в пять наиболее типичных уровней развития у школьников

нравственно-эстетических представлений в зависимости от адекватности и

осознанности, полноты и действенности представлений и определили пять

уровней развития у реципиентов потребности и способности заботиться об

окружающих как обобщенного критерия их нравственно-эстетической

воспитанности. Дополнительно измерялись перцептивные способности

детей: креативность, творческое воображение, эмпатия как интегративные

показатели эстетического развития школьников.

По всем показателям дается обобщенная характеристика каждого из

выявленных уровней, степени распространенности среди школьников. На

материалах монографического изучения кружковцев показываются

конкретные примеры проявления каждого из уровней: относительно

высокого (ВВ) - с оптимальной одноуровневой формой взаимосвязи; выше

среднего (ВС) - с преобладанием нравственного компонента над недостаточно

сформированным эстетическим; среднего (СС) - со средней динамичной

одноуровневой формой взаимосвязи; ниже среднего (НС) - с

превалированием эстетического компонента и недостаточностью

сформированности нравственного; низкого (НН). Анализ опытно-

экспериментальной работы показал, что эти уровни (за исключением

последнего) являются типичными для школьников, они выступают своеоб-

разными ступенями нравственно-эстетического развития в условиях це-

ленаправленной воспитательной работы. Они характеризуют общие тен-

денции этого процесса.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что нравственное и

эстетическое воспитание школьников в художественных кружках требует

значительной коррекции, сбалансированности. С этой целью были

разработаны методические рекомендации, являющиеся модификацией

144

программы-характеристики, которую разработал и внедрил в

исследовательскую практику Ю.П. Сокольников. В кружках, в которых

руководители последовательно выполняли рекомендации, на 33% стало

больше детей, достигших высокого и выше среднего уровней нравственно-

эстетической воспитанности. В кружках, в которых методические ре-

комендации выполнялись недостаточно, детей, достигших уровней оп-

тимальной взаимосвязи нравственного и эстетического в духовном развитии,

был всего 21%.

Опытно-экспериментальная работа показала, что обеспечение пе-

дагогически целесообразного единства нравственного и эстетического вос-

питания школьников в деятельности детского разновозрастного ху-

дожественного коллектива происходит наиболее эффективно при соблюдении

3-х групп органически взаимосвязанных условий. Исследование подтвердило

решающее значение научно обоснованной организации деятельности

детского коллектива в воспитании (в частности, обеспечения

эффективности их нравственного и эстетического воспитания на основе

осуществления педагогически целесообразной взаимосвязи). В диссертации

анализируется влияние этого наиболее общего условия на исследовавшийся

нами процесс, раскрывается методика этого условия и обосновывается необ-

ходимость обеспечения группы общих условий, показывается, как важно

обеспечить в процессе организации детского коллектива:

- систематическое вовлечение школьников в коллективное художе-

ственное творчество в различных областях искусства и развитие на этой

основе навыков совместного труда;

- устройство детского художественного коллектива по принципу

разновозрастного отряда как формы существования и фактора, обеспечи-

вающего оптимальное функционирование системы нравственно-эстети-

ческого воспитания школьников;

- организацию оптимального социального развития коллективной

145

деятельности, для которого характерна постоянная опора на интересы детей

ив то же время направленность их усилий на посильное участие в улучшении

жизни своего коллектива и окружающих людей. На фоне такого развития

коллективной деятельности удавалось в опытной работе обеспечить

систематическое участие всех воспитанников в выполнении общественно

полезных дел, организации между ними ответственных зависимостей,

развитие начал самоуправления;

- взаимосвязь кружкового детского художественного разновозрастного

коллектива со школьным и классными коллективами на основе концертной

культурно-массовой деятельности, художественной инструментовки, всех

коллективных творческих дел, выработки традиций.

В монографии также отмечается, что условием эффективности це-

лостного воспитательного процесса и его влияния на духовный рост детей

является пример воспитателя, его поведения, деятельности и общения с

кружковцами, при котором постоянно проявляется его высокая моральная

ответственность, эрудиция, общая культура, педагогическое мастерство,

требовательность к себе и школьникам, готовность к творческому

сотрудничеству с ними.

На эффективность нравственно-эстетического воспитания оказывает

решающее значение реализация группы условий, непосредственно влияющих

на содержание, организацию и результативность нравственно-

эстетического воспитания школьников. Как показала опытная работа,

такими условиями выступают: разнообразие увлекательных коллективных

дел, их постепенное усложнение и на этой основе развитие потребности и

способности заботиться об окружающих; педагогически целесообразное

сочетание нравственно-эстетического просвещения и накопление опыта

культуры поведения, общения и деятельности.

На базе охарактеризованных выше условий, как показала опытная

работа, необходима реализация еще одной группы условий, непосредственно

146

обеспечивающих взаимосвязь и единство нравственного воспитания

школьников в художественно-творческой деятельности:

- создание в кружке музицирования модели ценностных отношений -

сотрудничества, совместной творческой деятельности по выработке

нравственно-эстетических понятий и ориентиров культуры поведения;

- систематическая организация проявления детьми элементов творчества

как в выдвижении практических задач, так и в их решении;

- обеспечение атмосферы доброжелательности, удивительного меж-

личностного отношения между младшими и старшими воспитанниками;

- создание и использование педагогически целесообразных ситуаций в

решении практических задач, направленных на концентрацию восприятия и

обеспечение образности воображения посредством творческого общения со

сказочным фольклором, на создание сильных эмоциональных переживаний в

процессе активного участия в художественно-творческой деятельности, на

непосредственное общение, творение добра и красоты посредством

организации коллективного музицирования с элементами театрализации,

музыкальных инсценировок, игры в оркестр, на формирование целостной

нравственно-эстетической оценки окружающего мира, деятельности

сверстников и своей собственной;

- систематическое привлечение родителей к коллективному

элементарному музицированию в сотворчестве с детьми, обеспечивающему

успешность духовного роста последних;

- индивидуальный подход к воспитанникам на основе учета возрастных

и индивидуальных особенностей ребенка (создание ситуаций успеха для

каждого в художественно-творческой деятельности), обеспечивающий его

оптимальное духовное развитие.

Выявленные в ходе исследования условия обеспечения педагогически

целесообразной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в

деятельности детского разновозрастного художественного коллектива

147

находятся во взаимопроникновении и, как результат, могут осуществляться в

единстве, как определенная система.

Проведенное исследование не могло, естественно, охватить все аспекты

выдвинутой нами проблемы, дальнейшей разработки требуют вопросы

изучения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания

функционирующего в других сферах жизни и деятельности детей.

148

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Т а б л и ц а 1

Характеристики нравственно-эстетических представлений

школьников Слудской восьмилетней малокомплектной школы

Уровень нравственно-

эстетических представлений

Количество школьников в %

и числовом соотношении

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс

Относительно высокий уровень 0% 0% 5%-1 10%-1 10%-1

Выше среднего уровень 15%-3 10%-2 10%-2 10%-1 30%-3

Средний уровень 30%-6 35%-7 40%-8 60%-6 40%-4

Ниже среднего уровень 45%-9 45%-9 40%-6 20%-2 20%-2

Низкий уровень 10%-2 10%-2 5%-1 0% 0%

Т а б л и ц а 2

Характеристика уровня креативности школьников

Слудской восьмилетней малокомплектной сельской школы

Классы, количество

учащихся

Показатели уровня креативности в %

Уровни

Высокий Средний Низкий

1 класс (20 чел.) 5% 50% 45%

2 класс (20 чел.) 0% 40% 60%

3 класс (20 чел.) 5% 60% 35%

4 класс (10 чел.) 30% 10% 60%

5 класс (10 чел.) 30% 50% 20%

Т а б л и ц а 3

Характеристика уровня эстетической эмпатии школьников

Слудской восьмилетней малокомплектной школы

Классы, количество

учащихся

Показатели уровня эстетической эмпатии в %

Уровни

Высокий Средний Низкий

1 класс (20 чел.) 0% 30% 70%

2 класс (20 чел.) 0% 35% 65%

3 класс (20 чел.) 5% 45% 50%

4 класс (10 чел.) 10% 60% 30%

5 класс (10 чел.) 10% 70% 20%

149

Приложение 2

Программа-характеристика нравственно-эстетического воспитания

школьников в деятельности разновозрастного

художественного коллектива

В основу составления этого рабочего документа положен принцип, который

впервые разработал и внедрил в массовую практику Ю.П. Сокольников.

Данная программа-характеристика показывает эффективность

функционирования системы нравственно-эстетического воспитания и

фиксирует её развитие. Поэтому учителя и руководители кружков должны

стремиться к тому, чтобы точно выполнять ее требования, реализуя их

творчески, учитывая индивидуальные особенности детей. В конце каждой

четверти учитель или руководитель кружка отмечает степень выполнения

каждого пункта программы-характеристики условными буквенными

символами:

С - систематическое выполнение;

НС - недостаточно систематическое выполнение;

И - выполнялось изредка;

Н - не выполнялось вовсе.

Содержание рекомендаций

четв.

Раздел первый. Формирование детского разновозрастного

воспитательного коллектива

Изучал ли учитель (руководитель кружка) взаимоотношения

детей своего класса (кружка)?

Каковы формы организации актива класса (кружка)?

- совет капельмейстеров из оркестрантов;

- руководитель диктует свои требования;

- нет организации.

Какие приёмы использовал педагог для развития

организаторских качеств каждого оркестранта?

- используется практический показ выполнения какого-либо

дела;

- используется напоминание, разъяснение;

- совместно с оркестрантами выполняется какое-либо дело;

даёт полную инструкцию выполнения поручения, а затем

предоставляет полную самостоятельность;

150