Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

- организаторская деятельность: дежурство по оркестру, оркестровым

партиям, проведение мелкого ремонта и настройки музыкальных

инструментов; обязанности санитаров, хозяйственников («капельмейстера» и

его помощников), «концертмейстера», командиров микроколлективов «по

партиям», старосты оркестра и т.п.; участие в организации коллективных игр,

походов, экскурсий, проведение бесед, собраний, шефство над младшими в

организации творческого соревнования между «партиями», участие в

разведке «полезных дел» и др.

- хозяйственно-бытовой труд: уход за комнатными растениями и

растениями открытого грунта, участие в уборке, поддержании чистоты в

оркестровой лаборатории, уход за костюмами, реквизитом, музыкальными

инструментами и т.п.

- оформительско-декоративный труд: переоборудование классной

комнаты, которое заключалось в сооружении «хоров» (террасное распо-

ложение площадок для каждой «оркестровой группы инструментов»),

нетрадиционное закомуфлирование классной доски); оформление выста-

вочных витрин и информационных уголков, украшение «оркестротеки»

осенними листьями, гирляндами к праздникам, составление фотомонтажей

по следам коллективных творческих дел и т.д.

Наряду с названными выше видами деятельности детского разно-

возрастного художественного коллектива могут быть выделены и такие

формы ее организации, которые включают в себя несколько ее видов и

оказывают разностороннее влияние на нравственно-эстетическое развитие

школьников, их духовный мир. К ним мы относим такие мероприятия, как

«Первый звонок в школе», утренники - «Новый год», «8 Марта», фестивали,

фольклорные праздники, карнавалы и т.д.

Разумеется, выделение этих видов деятельности детского разновоз-

растного художественного коллектива является в известном смысле условием

деятельности, направленной преимущественно на формирование

нравственно-эстетических представлений, развиваются и другие компоненты

духовного облика школьника - его чувства, отношения, поведение. Как

показывает опыт, это происходит особенно интенсивно тогда, когда в

организации этих видов внеучебной деятельности принимают участие сами

школьники.

В процессе деятельности на общее благо формируются не только

потребности и способности заботиться об окружающих. В ней углубляются и

развиваются нравственно-эстетические представления и понятия

школьников, формируются разнообразные способности детей.

Аналогично и в деятельности, направленной преимущественно на

формирование художественных, творческих способностей кружковцев, также

имеются определенные возможности для обогащения их нравственно-

эстетических представлений, а также и для развития социальных мотивов.

Завершая анализ воспитательных возможностей деятельности детского

художественного коллектива, важно подчеркнуть, что в отечественной

педагогической практике есть прекрасные образцы обеспечения

органической взаимосвязи, единства нравственного и эстетического вос-

питания детей. Это прежде всего, опыт А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.В.

Сухомлинского. Н.П. Блонский задачу воспитания видел в развитии

дарований, заложенных природой в самом ребенке. «Заложенное умелым

педагогом творческое пламя к красоте и добру будут освещать человеческую

жизнь и трудовую деятельность» [30; 112]. С.Т. Шацкий теоретически

обосновал и реализовал на практике систему эстетического и нравственного

воспитания. «Весь смысл детского существования в быстром превращении

энергии мысли в энергию действия. Дети не могут ждать, им нужно

действовать» [240, с. 34]. Он подчеркивал при этом неразрывность

нравственного и эстетического воспитания, которое путем приобщения к

искусству способствовало развитию уникальных качеств человека,

способствовало «развитию активности личности, развитию чувства

патриотизма, любви к прекрасному в жизни, развитию коллективизма» [241,

с. 198].

А.С. Макаренко разработал систему «перспективных линий» как единую

методологическую основу всего воспитательного процесса. Воспитание при

помощи «перспективных линий» распадалось на несколько этапов. Сначала

шел путь от «более близких к более далеким удовлетворениям» [138, с. 94].

Здесь тщательно учитывались возраст и особенности воспитанников. Личные

цели постепенно возвышались до общественных. Постепенно оттеснялись

примитивные типы «приятного времяпровождения» организацией

самодеятельных творческих кружков, приобщением воспитанников к

большому искусству, эстетическому благоустройству быта и т.д. На

определенном этапе совместного труда и досуга воспитанники становились

дружной «семьей». Постепенно выкристаллизовывался общий стиль

поведения всего коллектива, рождались и закреплялись свои особенные

традиции. Без принуждения, естественно и исподволь воспитанники

перестраивали свою природу в духе нравственности. Так формировались их

эстетические вкусы.

Это уникальное по своей значимости педагогическое наследие мы

стремились использовать в своей опытной работе. Описанию опыта экс-

периментального изучения и созидания педагогически целесообразной

взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в деятельности

детского разновозрастного художественного коллектива, а также выявлению

педагогических условий эффективности посвящается следующая глава нашей

работы.

ГЛАВА II. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ РАЗНОВОЗРАСТНОМ

ХУДОЖЕСТВЕННОМ КОЛЛЕКТИВЕ

§ 1. Опыт экспериментального изучения нравственно-эстетического

воспитания школьников в разновозрастных

художественных коллективах

Опытно-экспериментальная работа, как было показано во введении,

занимала одно из центральных мест в нашем исследовании. Направленная на

проверку, уточнение и обогащение выдвинутой нами гипотезы, эта работа

должна была показать, насколько она правильна, на этой основе

экспериментально обосновать условия обеспечения педагогически

целесообразной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в

деятельности детского разновозрастного художественного коллектива.

В процессе подготовки к опытной работе нами были разработаны для

воспитателей и руководителей кружков по искусству рекомендации по

нравственно-эстетическому воспитанию детей в процессе художественно-

творческой деятельности. Этот рабочий документ представляет собой

модификацию «программы-характеристики», которую разработал и внедрил

в исследовательскую практику Ю.П. Сокольников.

Разработанные нами методические рекомендации представляют собой

объединенную в ряд разделов систему вопросов, вытекающих из общей

гипотезы исследования и базирующихся на них рекомендациях по

использованию кружковой работы в обеспечении педагогически целесо-

образной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания

школьников. Каждый вопрос предполагает несколько ответов, характе-

ризующих ту или иную степень их выполнения.

Для определения уровня нравственно-эстетической воспитанности детей

в ходе исследования использовались наблюдение, анкеты, опросы и беседы с

учителями, родителями.

Проводившаяся нами опытная работа заключалась, прежде всего, в

реализации разработанных в ходе исследования методических рекомендаций

по обеспечению эффективных связей между нравственным и эстетическим

воспитанием школьников в детском разновозрастном художественном

коллективе - кружке музицирования. Стремясь к их возможно более полному

осуществлению, мы на каждом этапе опытно-экспериментальной работы

фиксировали их выполнение. Для этого использовались педагогические

дневники, в которые заносились результаты наблюдений за деятельностью

как самого руководителя, так и кружковцев, факты их культуры общения и

поведения. Анализ, сопоставления этих систематических наблюдений за тот

или иной отрезок времени позволял нам определять степень выполнения

рекомендаций и в то же время давал материал для периодически

проводившихся срезов уровня нравственно-эстетической воспитанности

школьников. Сопоставление по каждому кружку, этапу воспитания в нем,

данных о степени выполнения рекомендаций и о сдвигах в нравственно-

эстетическом развитии школьников позволял нам судить о том, насколько

наша гипотеза не противоречит полученным в исследовании результатам.

Первое направление нашей работы состояло в изучении группы детей

Слудской малокомплектной сельской школы, составивших организуемый

нами кружок музицирования, с точки зрения имеющихся у них знаний,

представлений о добре и красоте, формах их проявления у самих школьников

в их деятельности, межличностных отношениях. Аналогичные задачи были

поставлены и перед руководителями подобных детских разновозрастных

кружков в городе и на селе, составивших в общей сложности пять опытно-

экспериментальных групп.

При этом оказалось важным решить один из сложнейших вопросов в

педагогической науке - о критериях нравственно-эстетической воспитанности

школьников. «Под воспитанностью в педагогическом смысле

подразумевается комплекс свойств личности, который характеризуется

наличием и степенью у нее общественно-значимых качеств, отражающих ее

всестороннее развитие» [148, с. 45]. Определить же уровень воспитанности

школьников возможно лишь на основе вычленения из всего многообразия

качеств личности ведущего критериального признака, который можно

использовать для изучения воспитанности ребенка.

По нашему предположению, обобщенным критерием нравственно-

эстетической воспитанности является отношение личности к другим людям,

коллективу и его деятельности, самому себе на основе всех духовных

отношений школьника. Данное предположение базируется на общественном

положении в педагогической науке о том, что «устойчивый критерий

воспитанности школьника - отношение личности к другим и самому себе».

И.С. Марьенко под «критерием нравственной воспитанности понимает

признак, на основе которого устанавливается продвижение личности в своем

нравственном развитии на относительно завершенном этапе школьного

обучения и воспитания» [142; 158].

Первоначальный «срез» (совокупность нулевых и контрольных отметок,

характеризующих условие и состояние, в котором находится исследуемый

объект [163, с. 24]), мы предполагали осуществить по трем основным

уровням: когнитивный уровень (знания и представления), эмоциональный

(ценностные ориентации) и поведенческий (соотношение предыдущих

уровней в практической деятельности и поведении школьников). Выделенные

критерии воспитанности школьников (развитие определенной

направленности представлений, потребности и способности заботиться об

окружающих, ответственного отношения к коллективу, общественно-

полезной деятельности и т.д.) базируются на теоретическом анализе,

изложенном в первой главе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами (кроме Слудской

сельской школы, где автор монографии являлся руководителем кружка) еще в

четырех кружках подобного типа: школе-интернате № 1 г. Глазова,

Качкашурской средней школе Глазовского района, ансамбле детской песни

«Радость» Глазовского детского дома культуры, Омутнинской восьмилетней

школе Кировской области. Как и в экспериментальном кружке

музицирования, в других опытных детских разновозрастных художественных

коллективах в процессе воспитательной работы рекомендовалось

осуществлять следующее:

- систематическую реализацию в каждом детском коллективе реко-

мендации о путях и условиях обеспечения педагогически целесообразной

взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания детей с учетом

уровней их воспитанности;

- систематическую фиксацию степени выполнения рекомендации

«программы-характеристики» в каждом кружке посредством контроля за

выполнением планов воспитательной работы и ведением педагогических

дневников;

- постоянное и систематическое изучение нравственно-эстетических

представлений и потребностей школьников, эмоциональности, креативности,

культуры поведения, отношения к общественной деятельности на основе

периодических срезов уровня нравственно-эстетической воспитанности

школьников - членов опытных кружков, сопоставление этих показателей и

принятие мер по оптимизации нравственно-эстетического развития детей;

- периодическое сопоставление по каждому опытному детскому

коллективу степени выполнения рекомендаций, вытекающих из общей

гипотезы исследования и тех сдвигов, которые имели место в развитии

участников кружков по данным проведенных срезов;

- анализ и обобщение материалов такого сопоставления, характери-

зующего степень выполнения рекомендаций и сдвигов в нравственно-

эстетическом развитии детей по каждому кружку на различных этапах

работы с ними, анализ всех материалов опытной работы по всем художе-

ственным коллективам.

Обобщенные данные о результатах обеспечения единства нравственного

и эстетического воспитания школьников экспериментальных кружков даны в

таблице 7.

Таблица 7

О б о б щ е н н ы е п о ка з ат е л и р е зульт ато в н р а в с тв е н н о -

э с т е т и ч е с ко го в о сп и т а н и я ш кол ь н и ко в н а о с н о в е

п ед а го г и ч е с к и ц е л е с о о б р а з н о го и с п ол ь з о в а н и я

кол л е к т и в н о й худ ож е ст в е н н о - т в о рч е с ко й

д е я т е л ь н о с т и

№

№ кружка,

кол-во

участников

Школа,

внешкольное

учреждение

(Ф.И.О.

руководителя)

Обобщенные показатели среза уровня

нравственно-эстетической воспитанности

школьников

Срезы

в нач.

опытн.

раб.

1988 г.

1988 г. 1989 г. 1990 г.

1 № 1, 24 чел.

Ансамбль детской

песни «Радость» г.

Глазова, ДДК (М.И.

Тутолмина-Линдт)

2.6 2,85 3,95 4,3

2 № 2, 41 чел.

Хоровой коллектив

шк.-интерната № 1 г.

Глазова (В.В. Ескин)

1,5 2,1 2,8 3,3

3 № 3, 36 чел.

Ансамбль песни и

танца Качкашурской

ср. шк. Глазовского

р-на (В.П. Трефилов)

1,3 1,9 2,7 3,1

4 № 4, 18 чел.

«Крумуз» Слудской

восьмилетней шк.

Глазовского р-на

(А.В. Тутолмин)

1,4 2,0 2,9 3,5

5 № 5, 32 чел.

Ансамбль

«Колокольчик»

Омутнинской ср. шк.

Кировской обл. (Г.А.

Кузнецова)

1,1 1,7 2,4 3,1

Показатели отражают среднее значение от уровней развития нравст-

венно-эстетических представлений, потребности и способности заботиться

об окружающих.

Анализируя материалы опытно-экспериментальной работы в целом,

выявляя динамику нравственно-эстетического развития детей, мы пришли к

выводу о том, что наиболее успешно и последовательно нам удалось

выполнить рекомендации, вытекающие из общей гипотезы исследования в

следующих экспериментальных детских разновозрастных художественных

коллективах:

- Ансамбль «Радость» ДДК г. Глазова, 1987-1990 уч. годы, руководитель

М.И. Тутолмина-Линдт;

- Хоровой коллектив школы-интерната № 1 г. Глазова 1986-1990 уч.

годы, руководитель В.В. Ескин;

- «Крумуз» Слудской восьмилетней сельской школы Глазовского района,

1986-1990 уч. годы, руководитель А.В. Тутолмин.

В этих кружках, как правило, были достигнуты и наибольшие сдвиги в

нравственно-эстетическом развитии школьников. В меньшей мере и менее

последовательно рекомендации удалось осуществить в кружках

Качкашурской ср. школы Глазовского района, 1988-1990 уч. год, руково-

дитель В.П. Трефилов и Омутнинской ср. школы Кировской области (1988-

1990 уч. годы, руководитель Г.А. Кузнецова). Сдвиги в нравственно-

эстетическом развитии в этих кружках оказались меньшими.

Анализируя и обобщая материалы опытно-экспериментальной работы,

сравнивая динамику нравственно-эстетического развития детей экс-

периментальных кружков с содержанием и организацией воспитательной

работы в этих детских коллективах, мы фиксировали определенную тен-

денцию: в тех кружках, в которых наиболее полно реализовывались наши

рекомендации, результаты нравственно-эстетического воспитания, как

правило, оказывались выше.

Этот принципиально важный для нашего исследования акт позволил нам

сделать вывод о том, что общая гипотеза исследования, на основе которой

были разработаны наши рекомендации, не противоречит данным,

полученным в результате анализа материалов опытной работы.

В ходе исследования было установлено, что культура общения, от-

ношения детей и поведение более гармоничны, разносторонни в тех кружках,

где жизнь детей наполнена эмоциональными эстетическими элементами, где

поддерживается самостоятельное творческое начало.

МЕТОДИКИ РАБОТЫ

С ОТДЕЛЬНЫМИ ГРУППАМИ КРУЖКОВЦЕВ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ

(ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД)

Ме тод и к а р а б от ы с д е т ь м и

с н и з к и м у ро в н е м р а з в и т и я

н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с ко й в о сп и т ан н о с т и

К этой группе были отнесены дети с низким уровнем развития нрав-

ственно-эстетических представлений, ценностных ориентации и потребно-

стей. У них имеется небольшой, объем нравственно-эстетических пред-

ставлений, который они могут частично воспроизвести, но зачастую не

умеют применять эти представления в деятельности. Представления детей о

чуткости, отзывчивости, доброте, доброжелательности, внимательности,

вежливости, скромности чаще всего смутные. Такие дети не проявляют

инициативы в коллективных делах, требуют напоминания при выполнении

разовых поручений, нет стремления помогать окружающим.

Помня о восприимчивости детей ко всему яркому, волнующему, не-

обходимо учитывать эстетическую сторону, активизировать данный вид

воспитания, наполняя его нравственным содержанием. Возможности для

этого обширные: восприятие произведений искусства, в художественных

образах воплощающих. нравственные ценности; общение с природой,

соединяющее эстетическое наслаждение и нравственные поступки; вы-

явление посильного труда в его общественной направленности; этико-

эстетический анализ поведения, общения в деятельности детей.