Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

Таблица 3

Та бл и ц а э с т е т и ч е с к и х э м оц и й , с п о со б с т ву ю щ и х

ф о рм и р о ва н и ю а с с о ц и ат и в н о - о б р а з н ы х

н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с к и х п р ед с т а вл е н и й

п р и в о с п р и я т и и м у з ы к а ль н ы х ха р а к т е р и с т и к

«д о б р ы х с и л » и « з л ы х с и л »

Радостно Зловеще Лирично Нежно

Весело

Празднично

Приподнято

Звонко

Блестяще

Бодро

Искрясь

Задорно

Ослепительно

Проворно

Страшно

Злобно

Рассерженно

Бешено

Жестоко

Дико

Безжалостно

Грубо

Сердито

Варварски

Сердечно

Задушевно

Напевно

Возвышенно

Мечтательно

Поэтично

Чутко

Проникновенно

Душевно

Одухотворенно

Ласково

Любовно

Мягко

Благородно

Приветливо

Почтительно

Доверчиво

Беззлобно

Чисто

Трогательно

Беспечно Дерзко Шутливо Энергично

Безразлично

Бесстрастно

Равнодушно

Рассеянно

Окаменело

Опустошенно

Отчужденно

Отвлеченно

Отстраненно

Отрешенно

Нахально

Нагло

Нескромно

Вызывающе

Навязчиво

Надоедливо

Распоясанно

Беспутно

Заносчиво

Распоясанно

Затейливо

Ребячась

Насмешливо

Лукаво

Легкомысленно

Взбалмошно

Юмористически

Шаловливо

забавно

Иронически

Мужественно

Решительно

Смело

С достоинством

Напористо

Упруго

Сильно

Жизнеутвер-

ждающе

Настойчиво

Главное свойство признаков, объединенных в модальности, - спо-

собность индивидуального выбора ребенком настроения при слушании

музыки в зоне заданного, стимулирующего образное мышление детей.

Показателями сформированности нравственно-эстетических пред-

ставлений школьников выступают их адекватность, полнота, осознанность и

прочность (см. таблицу 3). При определении уровней сформированности

нравственно-эстетических представлений школьников указания и методики

О.С. Богдановой, Г.В. Арзямовой, Р.И. Любимой, Ю.П. Сокольникова [12; 33;

130, 201]. Переработанные, в нашей интерпретаций, они позволили дать

материал как для анализа и характеристики нравственно-эстетических

представлений, проявляющихся в целостном отношении к действительности,

так и для нравственно-эстетических потребностей. Для их выявления

использовались анкеты.

Детям (с целью выявления у них нравственно-эстетических представ-

лений) предлагались различные творческие задания, о которых мы уже

упоминали выше. Наряду с заданиями в форме увлекательной игры дать

характеристику произвольно перечисляемым объектам, выбрав (по мнению

ребенка) адекватное «прекрасно-доброму» прилагательное («эстетических

эмоций») из специально составленной ранжированной таблицы (см. таблицу

4). Повторные «срезы» сопровождались специально подобранными

музыкальными характеристиками (например, музыкальные иллюстрации из

литературно-музыкальных композиций по мотивам сказок, усиливающие

ассоциативное представление о «злых силах»: Кощей Бессмертный, Чудо

Юдо, Змей Горыныч и т.д., или, наоборот, о «добрых силах»: Золушка,

Белоснежка, Дюймовочка и т.д.). Затем кружковцам предлагалось попытаться

объяснить значение выбранного ими прилагательного-характеристики. Кроме

того, дети составляли короткие сочинения-предпочтения на темы: «Мой

любимый сказочный герой. Какой он?», «Самое дорогое на свете - это...»,

«Мои красивые и добрые дела дома и везде» и т.д.

Таблица 4

Ур о в е н ь с ф орм и р о ва н н о с т и н р а в с т в е н н о -

э с т е ти ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й ш кол ь н и ко в

в д е я т е л ь н о с т и д е т ско го р а з н о в о з р а с тн о го

худ оже с т ве н н о го ко л л е к т и в а

Признаки

Градация оценок (в ведомость ставятся оценки,

наиболее точно характеризующие составные

компоненты нравственно-эстетических

представлений у кружковцев)

5 4 3 2 1

1. Адекватность нравственно-

эстетических представлений об

окружающем мире и явлениях

социальной действительности

2. Осознанность представлений

3. Полнота представлений

4. Действенность представлений

5. Прочность представлений

В ведомости выставляется один из пяти уровней: первый - низкий;

второй - ниже среднего; третий - средний; четвертый - выше среднего и

пятый - относительно высокий.

Полученные данные сверялись с характеристиками учителей на

кружковцев, с данными, полученными в результате опроса и бесед с ро-

дителями.

В ходе анализа массового изучения нравственно-эстетических пред-

ставлений у школьников нами использовались типичные уровни их

сформированности.

Низкий уровень - дети - носители одноуровневой «отрицательно-

гармоничной» формы взаимосвязи (низкий уровень нравственных пред-

ставлений и низкий уровень эстетических представлений). В данном случае

ребенок не дифференцирует свои представления о непосредственных

поступках как в жизни, так и в восприятии произведений искусства, называя

поступки героев сказок, фильмов и т.д. хорошими или плохими;

Ниже среднего уровень - школьники с «отрицательно-дисгармоничной

формой связи. Объясняя какое-либо качество, явление, дети характеризуют

внешне привлекательную эстетическую форму поступка, не осознавая его

внутренней сущности.

Средний уровень - дети со средними одноуровневыми «динамичными»

формами связи. Ребенок выражает обобщение по единичному качеству образа

героя в художественных произведениях или реального человека.

Выше среднего уровень - школьники с положительно-дисгармоничной

формой связи (высокий уровень нравственных представлений, низкий - эсте-

тических представлений). Школьник начинает правильно применять понятие

в отношении определенных явлений и поступков.

Относительно высокий уровень - дети с «положительно-гармоничной

формой связи (Высокий уровень нравственных представлений соотносится с

высоким уровнем эстетических представлений). Ребенок умеет обобщать ряд

конкретных поступков и явлений через соответствующие слова-понятия,

которыми он может активно пользоваться.

Используемые диагностические методики были направлены в первую

очередь на изучение представлений детей о доброте, чуткости, отзывчивости

и осознание эстетики проявления этих качеств личности.

Анализ полученных материалов показал, что к началу занятий в кружке

музицирования нравственно-эстетические представления школьников

соответствуют в основном отрицательно-гармоничному (низкому) и

отрицательно-дисгармоничному (ниже среднего) уровням развития

нравственно-эстетических представлений.

Дети, нравственно-эстетические представления которых находятся на

низком уровне, не дифференцируют, часто путают понятия, ориентируясь на

чужое мнение, не осознавая их смысла. Эмоциональность и воображение

развиты слабо, в основном в группу с низким уровнем развития

представлений слабой выраженности, осознанности и адекватности

представлений о добре и красоте, по-видимому, попадают дети, среди

которых не ведется разъяснительная воспитательная работа, в семье не-

достаточно используются возможности индивидуального подхода к ребенку в

школе.

Типичным представителем в нашей опытной группе выступал Сережа

Ледянкин (3 кл.). Мальчик неопрятен, драчлив, речь развита слабо. Ребенок

из неблагополучной семьи: отец пьет. Дома Сережа не занимается, мало

читает, не переживает за товарищей и героев художественных произведений.

Предметы эстетического цикла даются с большим трудом, очень слабые

музыкальные способности. Легко отключается от любой работы,

усидчивости хватает лишь на десять минут. В определениях понятий добрых

и красивых поступков основывается на высказываниях авторитетных для

ребенка людей: «А папа сказал, что Аня некрасивая, не буду сидеть с ней за

одной партой». Подражая в налаживании отношений авторитетному для него

лицу, Сережа и в поведении отличается замкнутостью и эгоистичностью.

Дети, нравственно-эстетические представления которых находились на

уровне превалирующих эмоциональных обобщений, более или менее

правильно ориентировались в оценке непосредственных поступков, указывая

на проявление заботливого отношения в том или ином конкретном поступке,

вместе с тем они затруднялись в оценке рассматриваемых качеств во время

анализа ситуаций с моральным выбором, отличались ре-продуктивностью

воображения. Конкретно-образные представления школьников на

отрицательно-дисгармоничном уровне взаимосвязи отличались

неадекватностью эмоциональной оценки. Дети этой группы отдают явное

предпочтение внешне красивому нарядному сказочному герою, но злому,

жестокому, бессердечному (например, «Снежная королева», «Одилия» из

балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского и др.). Можно предположить,

что во вторую группу (ниже среднего уровня) входят школьники, у которых

высокий эстетический уровень противостоит низкому нравственному. Надо

полагать, что у них имеются врожденные задатки, способности к

эстетической деятельности, но все это оторвано от нравственной стороны и

нет условий влияния эстетического на этическое.

Типичными представителями этой довольно многочисленной группы

(начало эксперимента - 62% от общего числа детей кружка музицирования)

являются Ирина Муравьева (3 кл.) и Павлик Жевнерович (2 кл.).

Ирина наделена врожденными эстетическими способностям, умеет со

вкусом оформлять, вышивать, хорошо рисует, поет. Вместе с тем девочка

ленива, не помогает дома родителям, а они в свою очередь не уделяют

должного внимания воспитанию у дочери заботливого отношения к людям.

Девочка не имеет достаточных представлений о нравственных качествах

личности, раскрывая их с помощью следующего примера: вот как понимает

Ирина добро и красоту, характеризуя свою подружку: «Аня добрая, потому

что она самая красивая и дружит только со мной, вот!» По ее мнению, все

внешне красивые люди (в одежде, прическе) хорошие, добрые.

Павлик Жевнерович (2 кл.) - мальчик шумный, веселый, непоседливый,

быстро увлекающийся тем, что имеет внешне необычный вид, яркую окраску.

Сегодня он дружит с тем, у кого красивые марки, завтра - с тем, у кого еще

более яркие зарубежные вкладыши от жевательных резинок и т.д. У него есть

способности к рисованию и музыке. Однако мальчик отличается

недисциплинированностью, часто обижает сверстников, жесток в отношении

природы, вещам. На вопросы: «А ты добрый? Всегда ли ты поступаешь

красиво?» Павлик ответил: «Я не злой. Злые разбойники, Кощей

Бессмертный». Про своего старшего товарища Павлик сказал: «Он хороший,

потому что защищает меня. Он сильный!»

Для школьников со средним уровнем, развития нравственно-

эстетических представлений характерна средне выраженная полнота,

осознанность и адекватность понимания духовных качеств личности. К этой

группе также при первом срезе было отнесено большинство исследуемой

нами категории детей. Называя признак, они чаще всего приводят пример и

раскрывают смысл своего определения по одному качеству личности.

Например: «Самое красивое и доброе в жизни – это мама. Она заботится о

нас, кормит, помогает учить уроки». Для детей данной группы недостаточная

полнота нравственно-эстетических .представлений обусловлена, в общем,

еще небогатым жизненным опытом детского периода жизни.

Типичным представителем детей с таким уровнем развития пред-

ставлений является Саша Кучун (4 кл.). Отмечается ровное среднее общее

интеллектуальное и эмоциональное развитие у девочки. Родители уделяют

достаточно внимания воспитанию дочери. Саша охотно учится в школе,

любит математику, физкультуру. В эстетическом отношении не очень развита,

не имеет особых успехов, однако любит заниматься музыкой,

изобразительным искусством (в семье этим никто не занимается). Посещает

клуб, много читает, особенно книги про животных, природу. Трудолюбива,

дружит с девочками и мальчиками, помогает товарищам (тем, кто сидит

рядом в классе). Саша имеет представления о нравственных и эстетических

качествах личности, но раскрывает их через примеры, которые им приводили

выше.

Типичными представителями группы детей с высоким уровнем полноты

и осознанности нравственных представлений и, напротив, с низким уровнем

эстетических ориентации были Ваня Возжаев (1 кл.) и Света Малых (2 кл.).

Дети этой «положительно-дисгармоничной» формы взаимосвязи морально

воспитаны, активны в общественной деятельности, хорошо учатся, умеют

дружить, помогают близким. Однако они отстают в эстетическом развитии:

отсутствуют данные к художественному творчеству, не развита способность

эмоционально отзываться на произведения искусства, ставить себя на место

героев, с позиций эстетических критериев оценивать явления, поступки

людей. Так, Ваня способный, хорошо учится, от природы ему многое дано, но

совершенно не развиты эмоциональность и чувство прекрасного. В семье

эстетическим воспитанием не занимаются. Ваня очень любит сказки и

мультфильмы. Не рисует, не поет. Среди учеников своего, класса пользуется

авторитетом, дружит со многими ребятами, любит играть в подвижные игры,

трудолюбив, требователен к себе и другим.

Характерной типичной особенностью в нравственно-эстетических

представлениях Светы Малых является тот факт, что она правильно рас-

крывает значения многих качеств. По ее словам, отзывчивым, добрым,

внимательным надо быть к своим сверстникам. «Доброта - это когда по-

жалеешь и того, кто не умеет делать хорошее людям», — рассуждает девочка,

имея в виду некоторых одноклассников.

Для школьников с относительно высоким уровнем развития нравст-

венно-эстетических представлений свойственен сравнительно полный

«багаж» нравственно-эстетических понятий. Школьники этой группы уже

могут выделить такие характерные качества личности, как «уважение к

человеку», «внимательность к людям» и т.д. Для характеристики заботливого

человека они давали следующие определения: готовность всегда прийти на

помощь, защитить от жестокости, посочувствовать в неудачах. К

относительно высокой группе относятся школьники, имеющие хорошее

интеллектуальное развитие, творческие способности, задатки к

художественной деятельности. Они общительны, проявляют активность в

общественной деятельности, имеют организаторские способности, часто

лидируют в классе. Их отличает широкий круг интересов, они много читают

художественной литературы, готовы оказать помощь сверстникам и младшим

ребятам, требовательны к себе и товарищам.

Например: Андрей Трефилов (5 кл.). Его родители - педагоги. Дома

обстановка для воспитания благоприятная. У Андрея высокий уровень

интеллектуального развития, особенно увлекает его география. Эстетически

развит, любит музыку, изобразительное искусство, много читает. Андрей

отличается широким кругом интересом, любознателен, всегда аккуратен,

подтянут, вежлив, скромен. Пользуется авторитетом среди ребят. Готов

любому прийти на помощь, переживает за общие дела, трудолюбив,

требователен к себе и товарищам.

Полученные материалы показывают, что нравственно-эстетические

представления детей Слудской восьмилетней малокомплектной школы о

добре и красоте в целом характеризуются фрагментарностью, неадекват-

ностью, неполнотой, зачастую недифференцированны, а порою и просто

ошибочны. У первоклассников преобладают конкретно-образные пред-

ставления и дифференцированность при определении того, как они понимают

названные понятия, что составило примерно 55% от общего числа учащихся.

Незначительная тенденция к обобщенному дифференцированному

выражению нравственно-эстетических представлении наблюдается у

школьников вторых и третьих классов - от 33% до 46%. Формирование

абстрагированных понятий с четкой дифференцированностью понимания

прекрасно-добрых начал у школьников начинается с четвертого и

продолжается в пятом классе.

Результаты обобщения данных, полученные в результате массового

изучения нравственно-эстетических представлений у школьников, мы

оформили в виде таблицы (см. таблицу 5).

Таблица 5

Ти п ы н р а в с т в е н н о - э с т е т и че с к и х п р е д с т а вл е н и й

Типы представлений

школьников

Образ добра Образ зла Прекрасное Безобразное

Формы определения прекрасно-доброго в ответах

(в %) до и после эксперимента

2 3 4 5

до после до после до после до после

Конкретно-образные

представления

30 8 20 10 50 12 35 15

Более абстрактные

представления,

выраженные обобщением

по единичному качеству

личности

45 52 60 35 25 48 35 30

Абстрактные

представления,

выраженные по какому-

либо действию или

поступку

23 40 15 55 22 40 20 55

Недифференцированные

представления,

выраженные

недифференцированными

обобщениями

2 0 5 0 3 0 10 0

Данные, приведенные в таблице, показывают рост нравственно-

эстетических представлений и понятий школьников в зависимости от

возраста. Однако, как показывают материалы опытно-экспериментальной

работы, этот процесс идет интенсивнее, если в воспитательной работе

существует целенаправленное обеспечение педагогически целесообразной

взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания школьников и

реализуются педагогические способы и условия, содержащиеся в нашей

гипотезе.

Материал, полученный в результате массового изучения, школьников,

показал также, что дети довольно хорошо осознают «гармоничные» формы

взаимосвязи нравственного и эстетического в сказочных образах и в реальной

жизни, затрудняются в дифференциации «дисгармоничных» образов и часто

не осознают «вариативных». Наше исследование проблемы нравственно-

эстетического воспитания первоклассников подтвердило мысль о том, что в

результате искаженных представлений о качествах человеческого характера

оказываются привлекательными для ребенка такие качества, которые имеют

отрицательную сущность (например, привлекательность такого качества, как

хитрость, тормозит развитие нравственно-эстетического сознания ребенка).

Таким образом, мы выделили уровни развития нравственно-