Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

ственного коллектива прежде всего проявляется в его полиструктурности.

Составными компонентами его являются сразу три неофициальных

объединения детей: учебные, по параллелям; октябрятско-пионерские;

неформальные коллективы или микрогруппы по интересам и взаимным

симпатиям. Это порождает богатство и разнообразие внутриколлективных

связей, а создаваемый на базе школы такой коллектив приобретает

целостность.

Разновозрастность порождает богатое своеобразие взаимодействий и

отношений, характеризующиеся психологическим притяжением детей

разных возрастов, подражательностью.

Под «сборностью» и «кратковременностью» мы (вслед за А.С. За-

лужным [76]) понимаем тот факт, что детский разновозрастный художе-

ственный коллектив создается из детей, принадлежащих другим коллективам,

что создает предрасположенность к их совместной деятельности, а

непродолжительность их совместного пребывания в кружках привносит

элемент «новых впечатлений» [44, с. 38].

Приняв за исходную мысль А.С. Макаренко о разновозрастных объ-

единениях как «важном изобретении в педагогической практике, так как они

помогают слиться воспитанникам в настоящий, крепкий и единый коллектив»

и ее современное применение в жизни школы как «принципа формирования

актива и других органов коллектива (например, сменные редколлегии

общешкольных газет, вожатые пионерских отрядов)», мы склонны считать,

что такая форма существования детского коллектива наиболее эффективна

для воспитательной работы в процессе коллективной художественной

деятельности, так как она является естественным видом жизнедеятельности

людей. В разновозрастном коллективе за счет передачи, развития, усвоения и

последующей передачи усвоенного и развитого опыта процесс воспитания

становится целостным и более эффективным [157, с. 12].

Структура коллектива предполагает определенные связи и отношения

между его членами на основе совместной деятельности: «его жизнь, его

развитие не могут быть поняты вне этой деятельности» [111, с. 21].

Развитие ребенка, формирование его как личности возможно лишь на

основе последовательного развития его деятельности, виды же деятельности,

как мы показали, разнообразны. Различны и те основания, по которым они

могут быть классифицированы. По характеру целей и содержания обычно

различают такие виды деятельности школьников, как учение, игру, труд,

художественную самодеятельность, в зависимости от того, где организуется

эта деятельность, обычно различают учебную, внеклассную и внешкольную

деятельность.

Внеучебная деятельность продлевает время целенаправленного пе-

дагогического воздействия на школьников, обладая большими возмож-

ностями и для нравственного, и для эстетического воспитания.

В понятие внеучебная деятельность включается система специально

организуемых занятий и общения учащихся как в школе после уроков, так и в

различных внешкольных детских учреждениях, и по месту жительства, эта

деятельность способствует углублению знаний, развитию умений и навыков,

удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению

разумного, увлекательного отдыха школьников [17, с. 158].

Главной же особенностью внеучебной деятельности школьников, наряду

с полной свободой выбора себе дела по душе, добровольностью участия в

том или ином виде деятельности, романтикой и игрой, универсальными

возможностями индивидуального подхода к детям со стороны организаторов

такой деятельности, развитием инициативы, самодеятельности и т.д.,

является наполнение свободного времени школьников разнообразным

творческим общественно полезным трудом, интересными коллективными

делами.

Как известно, школьники (в силу своей природной активности) любят

занятия, на которых им предоставляется возможность самим что-то

мастерить, изображать, рассказывать. Они с большим интересом рисуют,

изготавливают поделки из бумаги, картона и различного природного ма-

териала, поют детские песни и с большой радостью танцуют под веселую

музыку.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что, наряду с

учебной, важной для школьников деятельностью в духовном становлении их

личности является внеучебная деятельность - она должна выступать

необходимым фактором, обеспечивающим целостность и непрерывность

воспитания. В ней (по сравнению с учением) имеется значительно больше

возможностей для обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического

воспитания, учета при этом возрастных и индивидуальных особенностей

школьников, конкретных педагогических ситуаций.

Внешкольная деятельность, таким образом, позволяет школьникам

пробовать свои силы в самых различных ее сферах, проявить, найти себя,

самоутвердиться. Во внешкольной деятельности формируются важнейшие

моральные качества растущей личности: коллективизм, ответственность за

дела коллектива и за свою собственную жизненную позицию. Вся работа со

школьниками по месту жительства строится на широком и последовательном

приведении в жизнь принципа детской самодеятельности, самоуправления в

рамках разновозрастного коллектива. «Деятельность по организации досуга в

различных неформальных объединениях сочетает в себе развлекательность с

развитием творческих, духовных и физических сил детей, гармонически

воздействуя на каждую личность. Внешкольная деятельность по месту

жительства утвердила себя как полноценное звено в цепи непрерывного

целостного воспитательного процесса. И хотя клубы и другие детские

объединения по месту жительства часто ютятся в подвалах, небольших

комнатах и материальные вопросы решаются с трудом, но на этих

«квадратных метрах» кипит действительная жизнь, сплачивается

разновозрастный ребячий коллектив» [37; 141].

В условиях сельской местности деятельность детских разновозрастных

художественных коллективов приобретает синтез вышеизложенных

особенностей и возможностей, весьма важных для обеспечения педаго-

гически целесообразной взаимосвязи нравственного и эстетическою вос-

питания школьников. Объясняется это тем, что организация детского

разновозрастного художественного коллектива происходит по террито-

риальному принципу. Чаше всего это дети одной или нескольких деревень,

обучающихся в одной школе. При этом дети в условиях села образуют

естественные разновозрастные объединения по месту жительства и на

протяжении длительного времени находятся вместе - и в школе, и вне ее.

Территориальное образование детского разновозрастного художественного

коллектива напоминает макаренковский тип коллектива, «коллектива -

инструмента воспитания». Оно позволяет осуществлять непрерывность

воспитательной работы со школьниками, создает атмосферу товарищеской

взаимопомощи и заботы между старшими и младшими в кружке, школе и по

месту жительства, а также учитывать одновозрастные и разновозрастные

связи посредством творческого содружества.

Виды деятельности детского разновозрастного художественного

коллектива во внеклассной (точнее - внеучебной форме) их организации

весьма разнообразны и могут быть классифицированы по следующим

основаниям:

а) С од е р ж а н и е кру ж ко в о й худ ож е ст в е н н о - тв о рч е с ко й

д е я т е л ь н о с т и - она (наряду с учебно-воспитательной) может включать в

себя познавательную, трудовую, игровую и т.д. деятельности, ее содержание

определяется в зависимости от практических задач, стоящих перед

коллективом. Реально, как показывает практика, воспитательный успех в

развитии детского разновозрастного художественного коллектива во многом

определяется тем, насколько удается обеспечивать вовлечение детей в самую

разнообразную деятельность. Например, если кружок имеет музыкально-

исполнительскую направленность, ему не обойтись без использования

элементов изобразительной, танцевальной, сценической театрализации,

исходя из целостности восприятия искусства. Участвуя в общественной

жизни своей школы, родного села, организуя концертную деятельность,

проводя шефские творческие коллективные дела и трудовые десанты по

улучшению условий быта в кружке, школе, кружковцы имеют широкий

спектр возможностей для проявления чуткого отношения к окружающим. Это

и шефские концерты для детей детского сада, изготовление книжек-

раскрашек но мотивам сказок, песен; изготовление музыкальных народных

инструментов (жалеек, свирелей, трещоток в т.д.); сооружение пультов,

украшение сцены перед концертом изготовленными самими кружковцами

бумажными цветами, декорациями (березки, елочки, терем, прясло и т.д.).

Элементы ролевой игры возможно использовать, исходя из специфики

художественной деятельности. При коллективном музицировании весьма

успешно реализуется хорошо зарекомендовавшая себя в практической

деятельности школьников в кружке «игра в оркестр», в которой на

протяжении длительного времени за каждым «оркестрантом» закреплены

определенные обязанности.

б) Ф о рм ы о р г а н и з а ц и и д е я т е л ь н о ст и д е т ско го р а з -

н о во з р а с т н о го худ ож е ст в е н н о го ко л л е к т и ва . В кружке му-

зицирования («Крумуз») организация самоуправления успешно обеспе-

чивалась в нашем опыте с помощью функционирования микрогруппы

(«оркестровые партии», «концертмейстеры», составлявшие актив детского

коллектива, работа «капельмейстера» - организатора хозяйственного

обеспечения (дежурства, уход за цветами в «оркестровой комнате», пе-

реписка оркестровых партий и т.д.), «дирижер» и «композитор») - детей,

пользующихся уважением и авторитетом у всего детского коллектива и

являющихся примером культуры поведения.

в) Ч и с л о у ч а с т н и ко в д е я т е л ь н о с т и д е т с ко го р а з н о -

во з р а с т н о го худ оже с т ве н н о го ко л л е к т и в а . По этому основанию

могут быть выделены:

- индивидуально-диалоговая деятельность, построенная на закреплении

за каждым старшим «оркестрантом» объекта заботы (младшие дети), и

наоборот;

- групповая деятельность, представляющая собой деятельность мик-

роколлектива «по партиям» во главе с «концертмейстером»;

- массовая деятельность, представляющая собой концерты, праздники,

карнавалы, постановки литературно-музыкальных композиций в школах и на

селе.

Рассмотрение деятельности детского разновозрастного художественного

коллектива как сферы нравственно-эстетического воспитания школьников в

соответствии с задачами нашего исследования предполагает изучение и

логическое построение организации художественного творчества в

кружковой работе по искусству. Классификация видов кружковой работы

дается нами по следующему основанию: по характеру влияния их на

нравственное и эстетическое воспитание школьников; по возможностям

обеспечения единства влияния на выделенные в исследовании стороны

целостного процесса воспитания и взаимосвязи между ними. По этому

основанию могут быть выделены следующие виды деятельности в кружке

разновозрастного детского творчества:

1. Д е я т е л ь н о ст ь , н а п р а в л е н н а я н а ф о р м и р о ва н и е

н р а в с т в е н н о го и э с т е т и ч е с ко го со з н а н и я у ш ко л ь н и ко в .

Деятельность детского разновозрастного художественного коллектива, в

которой преследуют эти воспитательные возможности, весьма разнообразна.

В ней можно выделить несколько подвидов:

- Слушание музыкальных сказок и просмотр мультфильмов с помощью

диапроектора. Такой вид эмоционально-образного восприятия способствует

накоплению конкретно-чувственного опыта прекрасно-добрых начал и

осознанию основных нравственных и эстетических понятий;

- Беседы, обмен мнениями по поводу прослушанного и увиденного,

коллективное обсуждение воспитательных ситуаций на темы: о культуре

поведения, о красоте и благородстве в жизнедеятельности выдающихся

людей; о жизни нашего родного края и т.д.;

- Выполнение творческих заданий в увлекательной игровой форме:

рисунки по мотивам любимых сказок, народных песен, мультфильмов;

поделки, предназначенные для подарков детям в детском садике; музы-

кальные импровизации, наглядно демонстрирующие уровень развития

ассоциативного переноса имеющихся нравственно-эстетических понятий в

сфере музыкального самовыражения;

- Посещение театров, кино, музеев, выставок, экскурсий (обмен

впечатлениями при их обсуждении на встречах-«посиделках», «пирожных

встречах»).

2. Д е ят е л ь н о ст ь д е т с ко го р а з н о в о з р ас т н о го худо -

же ст в е н н о го кол л е к т и в а , н ап р а в л е н н а я н а п р и н е с е н и е

п ол ь з ы с в о е м у кол л е кт и ву, ш кол ь н ом у ко л л е кт и ву,

д р у ги м л юд я м , о б щ е с т ву. В такой (последовательно усложняю-

щейся) внеучебной деятельности в нашем опыте непосредственно форми-

ровалась потребность заботиться об окружающих. Вместе с развитием этой

потребности в ней формировалась способность кружковцев проявлять такую

заботу, необходимую для такого умения. Большое значение в опытной работе

отводилось о б с у ж де н и ю в з а и м од е й с т в и я к р у ж ков о го

кол л е к т и в а с о шко л ь н ы м и к л а с с н ы м и кол л е к т и ва м и .

Активное участие художественного кружка в жизни школы осуществлялось

путем совместного планирования и проведения учителями и руководителем

этого кружка воспитательных мероприятий: участие в праздниках,

коммунарских сборах, различных трудовых делах и т.д. На детский раз-

новозрастный художественный коллектив ложились определенные обязан-

ности в проведении этих мероприятий. Это было особенно привлекательно

для кружковцев, т.к. детям очень нравится выступать, переживая при этом

чувство эстетического наслаждения, удовлетворенность от возможности са-

мовыражения. Такое проведение концертов способствовало выдвижению

первичного коллектива в кружке как источника ответственности для его

членов. Увеличивалась роль актива - совета концермейстеров, всех круж-

ковцев в организации совместных с общешкольными и коллективных дел.

Актив кружка принимал участие в выдвижении перспективных задач (оказа-

ние помощи в проведении внеклассных утренников, подготовка концертов-

загадок, пьес-подарков и т.д.) и стремился к их осуществлению. Вместе с тем

организация такой деятельности требовала от руководителя кружка постоян-

ной помощи в работе активу, ответственности за организацию различных

поручений (распределение заданий между кружковцами при планировании

шефских импровизированных концертов).

Например, руководитель ансамбля «Колокольчик» Омутнинской средней

школы при обсуждении и планировании каждого очередного мероприятия с

активом кружка особое внимание уделяла раскрытию смысла предстоящей

деятельности, ее возвышенного характера, показывала, что эта работа важна

не для учителей или кружковцев, выполняющих поручения, а для всех детей

школы, для всех окружающих. Постепенно Галина Аркадьевна расширяла

рамки такого понимания, осознания детьми общественной значимости

деятельности, организуя шефство над малышами детского сада, концертную

деятельность кружка на селе. Осуществляя через концертную деятельность

кружковцев взаимодействие со школьным коллективом, учительница

понимала, как важно, чтобы результаты деятельности детей в кружке

становились достоянием всей школы, чтобы эта работа имела общественно

полезную направленность.

Уже отмечалось, что дети любят выступать, им нравится играть, петь,

выступать. Они гордятся вниманием школьной публики, радуются ее

похвалам. Успешное выступление является стимулом, для дальнейшей

работы, дети, переживая эмоциональный подъем, проявляют желание,

потребность в дальнейшей творческой деятельности в коллективе. Хорошим

стимулом для работы актива детского художественного коллектива является

планирование, подготовка и проведение кружкового отчетного собрания, на

котором дети демонстрируют свои возросшие музыкальные, а также

организаторские, коммуникативные способности.

Художественно-творческая деятельность делает и общественную жизнь

школьников максимально насыщенной. В этом «эмоционально-эстетическом

общении, в обстановке сильных коллективных переживаний происходит

социализация личностей, подготовка их к исполнению социально значимых

ролей в жизни» [162, с. 67]. На наш взгляд, в данном случае своеобразным

инструментом перевода эстетического в нравственное служит эмпатия -

сопереживание героям, событиям, фактам, отраженным в произведениях

искусства и художественно-творческих проявлениях школьников, а под

влиянием этого - переживание аналогичных чувств в реальных жизненных

отношениях. Как отмечает Н.А. Ветлугина, «ребенок сопереживает то, что

выражено в художественной форме, и тем самым приобщается к миру

прекрасного. Эти переживания влияют на моральный облик ребенка,

обогащают его духовный мир» [42, с. 6]. Приведенное высказывание

подтверждается положением психологии о том, что «...эстетическое чувство

не есть некое самодовлеющее начало в психической жизни человека,

возникающее и растущее независимо от развития других сторон личности -

нравственной, умственной и т.д.» [254, с. 25]. Главный же смысл взаимосвязи

нравственного и эстетического аспектов воспитания заключается в самой

сути воспитательной ценности художественно-творческой деятельности

детей. В своем самодеятельном творчестве дети движимы не только

эстетическим интересом, но и стимулами нравственного порядка (порадовать

родителей, выступить перед школой, принести успех коллективу, помочь

товарищу, научить других и т.д.). Этот момент нацеливал нас на поиски

педагогически целесообразной направленности художественно-творческой

деятельности школьников.

Стимулирует дружеские отношения и общение в детском художест-

венном коллективе игровая деятельность. Отношения заботы в ней вы-

ражаются в помощи товарищам, ответственности за них, в переживании

нравственной красоты общего успеха, способности радоваться за других.

Учитывая, что каждая игра отражает деятельность ребенка и его отношения с

другими людьми в обществе, мы полагаем, что ее можно эффективно

использовать в формировании сотрудничества, взаимопомощи, внимания

друг к другу. Это достижимо при условии, что дети будут получать в ходе

коллективной художественно-творческой деятельности эстетическое

удовлетворение от выполнения своей роли.

Рассматриваемые виды деятельности детского разновозрастного ху-

дожественного коллектива могут быть проклассифицированы в зависимости

от того, для удовлетворения потребностей какого коллектива они

организуются (микроколлектива, объединенного в «оркестровые партии»,

группы оркестра, своего первичного коллектива - «оркестра»; других

коллективов) и в зависимости от их содержания. По последнему основанию

организовавшаяся в нашем опыте деятельность кружка музицирования

(«Крумуз»), направленная на принесение общей пользы, может быть

подразделена на следующие подвиды:

- культурно-массовая деятельность: участие детей в оказании помощи в

организации и проведении классных культмассовых мероприятий

(утренники, подготовка к смотрам детского художественного творчества, дни

рождения одноклассников и т.п.); в шефстве над яслями, детским садом,

выступления с концертами художественной самодеятельности перед

школьниками, своими товарищами, родителями, другими взрослыми; участие

в работе с младшими детьми по месту жительства;