Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Подождите немного. Документ загружается.

эстетических представлений у школьников. Далее мы выявили различия в

развитии детей разных возрастов. В силу возрастных особенностей младшие

школьники не могут еще в полной мере сознательно оценивать поступки

других и руководить своим поведением. Поэтому нам представлялось

особенно важным изучить систему ценностных отношений школьников.

2 . Н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с к и е ц е н н о с т н ы е о р и е н т а ц и и

ш ко л ь н и ко в .

Как уже отмечалось, одновременно с изучением когнитивного уровня

развития детей нами также выявлялись их ценностные ориентации, уровень

развития которых рассматривался в опытно-экспериментальной работе как

один из ведущих критериев. При этом мы исходили из того, что ин-

териоризация (переход извне внутрь) личностью высоких духовных ценно-

стей носит целостный характер. Ценностные ориентации выступают как

избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям

действительности, представляющим для нее определенную ценность.

В своем исследовании мы исходили также из того, что взаимосвязь

нравственного и эстетического воспитания на основе развития ценностных

отношений неизбежно фокусируется в младшем школьном и подростковом

возрасте в потребности и способности заботиться об окружающих.

В трудах И.П. Иванова и Ю.Л. Сокольникова, в исследованиях их

учеников уровень развития потребности и способности заботиться об

окружающих выступает в качестве одного из важнейших критериев, оп-

ределяющих, прежде всего, нравственную воспитанность младших

школьников. Нами также использовался этот критерий; При изучении уровня

развитости нравственно-эстетических ценностных ориентации, как

выражения потребности заботиться об окружающих, нами использовались

наблюдения, анкетирование (см. таблицу 6), метод анализа ситуаций с

нравственно-эстетическим наполнением содержания.

Таблица 6

Ур о в е н ь р а з в и т и я у ш ко л ь н и ко в р а з н о в о з р а с тн о го

худож е с т в е н н о го ко л л е к т и ва з а б от ы о б о к ру ж а ю щи х

Признаки

Градации оценок (в ведомости среза проставляется

показатель оценки, наиболее точно характеризующий

культуру поведения кружковца)

5 4 3 2 1

1. Доброжелательность,

чуткость в отношении к

окружающим

2. Готовность помочь

товарищам в учебе, каких-

то делах

3. Отношение к

общественным поручениям

4. Проявление заботы о

делах коллектива ансамбля,

оркестровой партии, всего

оркестра

5. Проявление заботы о

членах своей семьи

(родителях, братьях,

сестрах и т.п.)

6. Доброта, готовность

поделиться чем-либо с

окружающими в случае

необходимости

Исходя из наблюдений за детьми младшего школьного и подросткового

возраста, можно выделить некоторые особенности проявления чувства

заботы. Прежде всего это ситуативный тип ценностных ориентации. Выбор

поступка часто зависит от условий, в которых ребенок в данное время

находится. В большей мере ситуативность присуща младшим школьникам и в

этом случае пример культуры поведения старших способствует переводу от

ситуативного типа к избирательному у младших, что в свою очередь,

стимулирует формирование целостных нравственно-эстетических

ценностных ориентации всего детского разновозрастного художественного

коллектива.

Кроме того, замечено, что свои добрые чувства ребенок проявляет в

отношении немногих. Чувства детей этих возрастных групп носят непо-

средственно-контактный характер, поэтому школьники заботятся чаще о тех,

с кем непосредственно общаются, или о тех, о ком хорошо отзываются

родители, учителя, взрослые. Это происходит потому, что «ребенок

постоянно, сознательно или неосознанно, стремится действовать согласно

требованиям старших и постепенно усваивает те нормы, правила, оценки,

которые от них идут» [34, с. 30]. Среди сверстников у детей есть круг

предпочитаемых ребят, с которыми они делятся всем в первую очередь.

Причем если у первоклассников предпочтение отдается тем, с которыми

ребята жили по соседству, были вместе в детском саду, а также учитываются

успехи в учебе, мнение учителя, взрослых, то к третьему классу и далее в

младшем подростковом возрасте предпочтение отдается личностным

качествам детей и их интересам.

§ 3. Деятельность детского разновозрастного художественного

коллектива как фактор нравственно-эстетического

воспитания школьников

Несмотря на глубокие исторические корни, разновозрастные коллективы

представляют для педагогической науки новое явление. В исследованиях по

этому вопросу явно недостаточны теоретические знания о специфике свойств

этого коллектива, закономерностей протекания внутриколлективных

процессов. Реализация же воспитательных возможностей разновозрастного

коллектива в значительной мере способствует повышению эффективности

изучаемого нами процесса.

Исследование коллектива в отечественной педагогической науке

начиналось со стремления дать целостную характеристику этой социальной

организации. Однако разночтения исходного понятия существуют и в

настоящее время.

Если В.М. Бехтерев, как известно, распространял понятие «коллектив» в

одинаковой степени на все виды общностей, включая в них и такие, как

толпа, собрание, армия, преступная группа, исходя из общего интереса и

единства цели, утверждая: «Чем больше интересов, тем очевиднее больше и

сплоченность коллектива» [26, 41], то А.С. Макаренко исходил из того, что

«коллектив - это есть целеустремленный комплекс личностей,

организованных, обладающих органами коллектива», который «объединяет

людей не только в общей цели и в общем труде, но и в организации этого

труда», ...Коллектив есть контактная совокупность, основанная на

социалистическом принципе объединения, где отдельные его части

оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом

объединении» [141, с. 164]. Как талантливый педагог, он понимал, что

идеальным первичным коллективом является «только такой коллектив,

который одновременно ощущает свое единство, спаянность, крепость и в то

же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это

явление социального порядка, организация, имеющая какие-то обязанности,

какой-то долг, какую-то ответственность» [141, с. 256].

Коллектив - важное условие формирования личности, звено, связы-

вающее ее с обществом. Вне связи коллектива с обществом (утверждают

философы, давая методологическое обоснование изучения воспитательных

коллективов) «невозможен процесс общения и обособления личности, т.е.

формирования и развития» [113, с. 4]. Раскрытию сущности коллектива как

социального явления посвящены труды В.Г. Афанасьева [27], Л.П. Буевой

[38; 39], М.Г. Гака [53], Т.Н. Филонова [228]. Коллектив, утверждают они,

является ячейкой социалистического общества, в которой реализуются

социалистические общественные отношения, реализуются интересы

общества. И в то же время он есть сфера, в которой личность реализует свои

общественные связи, отношения, интересы.

В социальной психологии уделяется внимание разработке модели

коллектива. А.В. Петровский и его сотрудники предложили для рассмотрения

три ведущих интегральных характеристики коллектива во взаимосвязи:

коллективное самоопределение, сплоченность как ценностно-

ориентационное единство и действенную групповую эмоциональную

идентификацию [171, с. 34-37]. В своих работах Л.И. Божович [34], А.Г.

Ковалева [100] усматривают специфику коллектива как микросреды, как

элемента общей социалистической среды, которая состоит в том, что он

«преломляет и опосредует воздействия общества на личность и ее духовный

мир», «является одним из важных источников формирования ин-

дивидуальных ценностей». В силу этих; общих особенностей коллектива как

социального явления «его влияния на личность есть основной путь

психологического исследования, направленного на выявление присущих ему

социально-психологических характеристик» [243, с. 60]. В педагогике эти

идеи с позиций современного научного подхода раскрываются в трудах В.М.

Коротова [106], Б.Т. Лихачева [125] и др. В работах М.Д. Виноградовой [43],

X. Лийметса [123], Д.Ю. Гордина [59], Л.Ю. Первина [168], Ю.Л.

Сокольникова [201; 203; 219] ведутся поиски путей педагогического

управления процессом формировании коллектива

Н.К. Крупская и А.С. Макаренко показали, что проблема

разновозрастных коллективов успешно решается тогда, когда специальное

внимание уделяется организации коллектива, его органам, развитию его це-

лей [109, с. 173]. А.С. Макаренко придавал серьезное значение разновоз-

растным детским творческим объединениям. Такие педагогически орга-

низованные разновозрастные объединения он называл «важным изобре-

тением в педагогической,практике, т.к. они помогают слиться воспитанникам

в настоящий, крепкий и единый коллектив» [141, с. 200]. Поступательное

движение разновозрастного коллектива осуществляется, как отмечал С.Т.

Шацкий, при условии совершенствования межвозрастных связей,

специальной организации разновозрастного взаимодействия.

В советской педагогической литературе анализируется опыт организации

первичных коллективов в школе и вне ее по возрастному принципу в

исследованиях А.С. Косарева [105], З.В. Кумарина [113] и др. Предлагается

несколько подходов к решению этой проблемы. Основная их идея -

разновозрастный коллектив выступает как опорное звено в формировании

школы. За развитие сети разновозрастных первичных коллективов ратуют

А.А. Ганзен [54], И. Кель [99], В.М. Никитин [157] и др. Идею

первоначального укрепления классных коллективов, затем развитие

разновозрастных первичных коллективов и путем этого сплочение школьного

отстаивают И.З. Гликман [56].

К основным механизмам сплочения разновозрастного коллектива В.А.

Караковский [95] относит разновозрастное взаимодействие и общение, В.А.

Сухомлинский - богатство внутриколлективных отношений. Разновозрастный

коллектив как эффективное средство формирования гуманных отношений

рассматривает в своих исследованиях Л.П. Нестеренко; как средство

воспитания общественной активности - К.Д. Радина [184] и Л.И. Уманский

[222]; как средства развития самодеятельности - В.П. Терский [218] и

Ю.П.Азаров [2].

Некоторые аспекты руководства общением между детьми разного

возраста освещаются в работах А.В. Мудрика [150], И.С. Полонского [173].

Общим в этих исследованиях является утверждение идеи референтности

разновозрастного коллектива у детей, вызываемой притяжением возрастов,

лучшей возможностью для самоутверждения и самореализации. Важное

значение для объяснения процессов, происходящих в разновозрастных

коллективах школьников, имеют исследования возрастного развития ребенка

в трудах Л.С. Выготского [48], С.Л. Рубинштейна [187], Б.Т. Ананьева [8] и

др., в которых дается характеристика внутри-коллективных различий детей.

Как известно, коллектив - явление динамическое. Как правило, он за-

рождается и развивается в рамках официальной организации в процессе

совместной деятельности детей по реализации тех или иных поставленных

им извне или выдвинутых изнутри, но принятых большинством целей.

Характер влияния коллектива на личность зависит также от того по-

ложения, которое ребенок занимает в системе сложившихся коллективных

отношений, от того, в какой мере это положение благоприятно для его

развития.

Детский коллектив является той особой формой проявления коллек-

тивности, в которой объединяются дети в специальной, воспитывающей

деятельности. Воспитательная функция его является не только главной, но и

единственной. Это обстоятельство во многом определяет облику детского

коллектива.

Характер воздействия коллектива наличность меняется в зависимости от

развития детей, образующих коллектив, следовательно, и от уровня развития

самого детского коллектива [159, с. 164].

Вышеизложенное может в полной мере относиться и к характеристике

детского разновозрастного художественного коллектива. Являясь одной из

разновидностей, детского воспитательного коллектива, такая разновозрастная

группа детей, объединенная коллективной, свободной от жесткой

регламентации творческой художественной деятельностью, решает

воспитательные задачи, поставленные обществом, присущими ей

специфическими средствами. В детском разновозрастном художественном

коллективе сохраняются естественные связи межличностного характера и

возникают самые разнообразные связи нравственно-эстетических ценностно-

ориентационных, коммуникативных отношений.

Еще А.С. Макаренко, размышляя о создании эффективных, работо-

способных коллективах, писал: «Организация коллектива должна начинаться

с решения вопроса о первичном коллективе. Такой коллектив, составленный

из разных возрастов, я организовал в последнее время по принципу "кто с

кем хочет"» [141, с. 73]. Общение старших и младших учащихся в

разновозрастном коллективе - их тяготение друг к другу, стремление к

контактам и связям, забота старших о младших - естественное явление [74].

«Что же достигается организацией первичных детских коллективов по

принципу разновозрастных отрядов?» - пишет Г.М. Кубраков. «Прежде всего,

образуется как бы семья, в которой старшие воспитывают младших и несут за

них ответственность не на словах, а на деле. Воспитание становится

непрерывным, малыши оказывается под постоянной заботой и защитой

старших» [111, с. 10].

Разновозрастный коллектив, считает он, это такая среда, в которой как

нигде лучше воспитываются замечательные качества: взаимопонимание,

взаимоуважение, дружба и товарищеская поддержка, братская общность

разных наций - основа социалистического содружества [111, с. 12]. Такое

определение детского разновозрастного коллектива органично перекликается

с размышлениями по этому поводу А.С. Макаренко: «Тема дружбы младших

школьников со старшими - совершенно неизбежная тема, если только вы

хотите организовать единый школьный коллектив» [111, с. 116].

Участвуя в коллективном художественном творчестве, дети вступают в

определенные воспитательные отношения с кружковцами разновозрастного

состава, с другими людьми. Активно осваивая ценности искусства в процессе

коллективного художественного творчества в условиях разновозрастного

общения, построенного на взаимопомощи, сотрудничестве, дети испытывают

неоднократно пережитое чувство удовлетворенности, радости от полученной

возможности реализовать свои растущие потребности и способности

«самовыражения». «Радость творческого труда, - писал А.С. Макаренко, -

наивысшая радость, но поистине эстетическое наслаждение она приносит

только в соединении с заботой» [138; 178].

И все же каковы отличительные особенности детского разновозрастного

художественного коллектива? В чем мы видим воспитательные возможности

такой организации детского коллектива?

Своеобразие данного первичного коллектива как формы функцио-

нирования педагогических систем (в отличие от класса) заключается в

направленности содержания его деятельности. Детский разновозрастный

художественный коллектив является формой объединения школьников по

интересам. Комплектование его происходит на добровольно-избирательных

началах. Эффективность процесса формирования этого коллектива

определяется особенностями его системообразующих признаков, к которым

мы (вслед за Д.А. Измайловой [84]) относим общественную направленность

деятельности; организационное и психологическое единство;

преемственность; а также специфику его свойств: полиструктурность,

разновозрастность, сборность, кратковременность.

Общая направленность деятельности разновозрастного художественного

коллектива заключена в продуктивном художественном творчестве, где

каждый школьник приобретает опыт универсальной в своей совокупности

человеческой деятельности, сконцентрированной в искусстве. При этом,

являясь первичным коллективом, он (при правильном руководстве со

стороны воспитателей в форме «разумной оценки») осуществляет процесс

воспитания у каждого из школьников «на все более высоком уровне

положительного отношения к коллективу, его целям, деятельности,

требованиям» [210, с. 94].

Разновозрастный принцип создания детского художественного кол-

лектива эффективен еще и потому, что позволяет моделировать и решать

общие и специфические воспитательные задачи на фоне относительно

«целостной картины образа жизни ребенка на данном этапе его развития»

[157, с. 12].

Это обстоятельство, с одной стороны, открывает многообразные каналы

педагогического воздействия на основе ориентации младших детей на

старших, с другой стороны, однако, существенно усложняет процесс

организации общения детей в условиях свободного контактирования в

кружках «при наличии в каждой группе относительно устойчивых сте-

реотипов поведения и детей с многообразными вариантами отклонения от

норм коммуникативного поведения» [137, с. 9]. Поэтому все формы занятий в

кружках по искусству, на наш взгляд, должны строиться на основе

формирования высокой культуры восприятия человека человеком,

«практически исключающей возможность взаимной неадекватной

характеристики как в процессе творческой работы, так и в процессе других

мероприятий». Такая педагогическая установка не допускает также

противопоставления и таланта интересам школьников, создает, условия

«равного социометрического статуса» для каждого участника .детского

разновозрастного художественного коллектива, облегчает возможность

направить усилия школьников на общественно значимые цели.

В детском разновозрастном художественном коллективе, как и в

обществе, происходит смена возрастов, передача и усвоение: знаний и опыта

от старших к младшим поколениям. Поэтому к воспитателям (в известном

смысле) следует относить не только взрослых, но и школьников, в первую

очередь старших. Старшие, воспитывая младших, в свою очередь, сами

воспитываются. «В разновозрастном отряде происходит непрерывная смена

возрастов. Если коллектив имеет постоянный состав, то воспитателю трудно

изменить сложившиеся отношения. В разновозрастном отряде каждый

возраст вносит новое в развитие коллектива, поэтому этот коллектив можно

развивать ускоренным темпом. Одновременно использование диалектически

противоположных тенденций устойчивости и изменчивости делает коллектив

легко управляемым, динамичным» [157, с. 12].

Забегая несколько вперед в своем изложении вопроса об организации

детского разновозрастного коллектива в кружковой работе по искусству, мы

тем не менее уже сейчас считаем необходимым подчеркнуть, что

рассматриваем его функционирование как составную часть жизне-

деятельности общешкольного коллектива.

Специфика функционирования детского разновозрастного художе-