Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Возвращаясь к одной из миссий школы – растить успешных

людей, хочется сказать, что мы должны научить своих учеников

систематически самосовершенствоваться. В силу их занятости во

взрослой жизни только дистанционная форма может этому спо-

собствовать. И мои ученики будут этому обучены.

Из опыта работы сетевого преподавателя

Шлякова Е. И.,

учитель информатики

МОУ «Средняя школа №10 имени А.С. Пушкина»,

г. Петрозаводск, Республика Карелия

Организация обучения в проекте

В первый год дистанционного обучения (ДО) по профилю «Ин-

форматика» учащиеся занимались в университете города Петро-

заводска. Класс был поделен на 4 группы с интенсивностью заня-

тий по 2 часа два раза в неделю каждая.

В следующем учебном году процесс обучения был изменен.

Дети проходили дистанционный курс посредством выхода в Ин-

тернет со своих домашних компьютеров и, дополнительно один

раз в неделю занимались в школе.

Все ученики 10-х классов имеют домашние компьютеры, из них

почти 60 % имеют подключение к Интернет.

Администрация школы приняла решение считать этот профиль-

ный курс углублением по основному школьному предмету «Ин-

форматика и информационные технологии», а оценки, получен-

ные в ходе освоения дистанционного курса, будут выставляться

в журнал по информатике по соответствующим темам. По итогам

обоих полугодий прошлого учебного года два ученика улучшили

свои оценки с «3» на «4» одна ученица «4» на «5», а два ученика

наоборот, «4» на «3».

Плюсы и минусы

Что показал опыт работы за эти два года?

Дистанционное обучение требует от учеников, прежде всего,

жесткой самодисциплины, сознательности и самостоятельности.

Нужно научиться распределять свое время, не откладывая выпол-

нение заданий до дня сдачи. Результат обучения в дистанционной

форме напрямую зависит от самосознания учащегося. Отсутствие

постоянного контроля над учеником для российского школьника

является мощным побудительным стимулом.

Безусловно, дистанционное образование - очень удобная и по-

лезная форма получения знаний в силу того, что:

– обучение происходит в индивидуальном темпе - скорость

освоения материала устанавливается самим учащимся;

– ученик может самостоятельно планировать время, место и

продолжительность занятий;

– в образовательном процессе используются новейшие до-

стижения информационных и телекоммуникационных тех-

нологий;

– комфортные условия для творческого самовыражения обу-

чаемого.

Но основное образование дистанционное обучение не заменяет.

В дальнейшем можно будет отдать предпочтение дистанцион-

ным формам главным образом в сфере дополнительного образо-

вания. Они очень эффективны и в повышении квалификации, пос-

кольку человек уже получил основное образование.

Анкета – рефлексия

Мною составлена и опробована анкета, включающая опреде-

ленные вопросы.

Вот что говорят ученики, имеющие опыт обучения в проекте по

дистанционному обучению.

1. Как вы оцениваете занятия по дистанционному обучению?

– Необязательно - 10

– Это нужно - 6

– Это интересно - 8

– Крайне важно – 0

Рисунок 1 - Оценка занятий по ДО

2. Какие трудности вы испытываете обучаясь дистанционно?

– Трудно сформулировать вопрос-запрос - 3

– Не на все вопросы можно получить исчерпывающий от-

вет - 11

– Нет эмоционального контакта - 10

– Другое (что?): нет времени, трудно иногда понять, не

совсем интересно

3. Как, по-вашему, можно ли заменить очное образование дис-

танционным?

– Можно - 7

– Нельзя - 8

– Затрудняюсь ответить скорее можно, чем нельзя - 2

– Скорее нельзя, чем можно - 7

Рисунок 2 - Трудности обучения в ДО

Рисунок 3 - Возможность замены очного образования ДО

4. Какова роль учителя в этом процессе обучения?

– Только передача и обработка информации - 10

– Отношения вопрос-ответ - 9

– Общение по теме – 5

5. Какому типу учителя подходит такая форма обучения:

– Авторитарному - 8

– Демократичному - 10

– Попустительскому – 6

6. Какой тип работы является самым трудным при ДО?

– Изучение нового материала - 10

Рисунок 4 - Роль учителя

Рисунок 5 - Тип учителя

– Тестирование выполнение практических работ - 3

– Решение задач - 12

– Выполнение заданий – 2

7. Что выигрывает ученик, обучаясь в обычном классе (очное

обучение)?

– Получает больше знаний – 16

– Общение – 13

– Контакт с учителем – 14

– Лучше воспринимает материал – 13

8. Какая форма ДО вам кажется реальной в обычной школе?

– Полное обучение по отдельному курсу - 4

– Частичное обучение - 8

– Дополнение к предмету – 12

Рисунок 6 - Тип работы

Рисунок 7 - Форма ДО

9. Какие познавательные функции развиваются при ДО?

– Память - 8

– Внимание - 12

– Воображение - 4

– Мышление – 12

Таким образом, на основе рефлексии учащихся можно сделать

вывод, что роль учителя в школе остаётся неизменной и незаме-

нимой никаким дистанционным обучением.

Интернет-обучение можно использовать как дополнение к изу-

чаемому предмету, как углубление его.

Литература

1. Архипова Н.И., Селиванов Ю.П.Дистанционное образова-

ние: возможности и проблемы (апрель 2007г.) http://www.

e-joe.ru/sod/97/4_97/st098.html

2. Информационные и коммуникационные технологии. -

М.: Наука, 1999. - 251 с., - ил. - (Кибернетика: неогра-

ниченные возможности и возможные ограничения).

ISBN 5-02-008294-5. сс.185-193

Рисунок 8 - Познавательные функции

Роль педагога–куратора в организации

Интернет-обучения

Рассказова М. М.,

к. б. н., учитель биологии,

педагог – куратор и сетевой преподаватель по биологии

СОШ №11, г. Обнинск Калужской области

school11obn@mail.ru; rassmarina@ mail.ru

В наши дни все популярнее становятся альтернативные пути

получения образования. В процесс обучения стремительно внед-

ряются современные ИКТ-технологии, в том числе и дистанцион-

ное обучение.

В основе учебной деятельности лежит урок. Эффективность

любого урока определяется не тем, что учитель даёт детям, а тем,

что они взяли в процессе обучения. Урок – это социальный заказ

общества системе образования.

Он обусловлен характеристиками общества:

– социально-психологическими потребностями;

– уровнем развития;

– конкурентоспособностью экономики;

– нравственными и моральными ценностями.

На вопрос: “Что вы хотите от школы?” современные руководи-

тели заинтересованных предприятий и организаций ответят: “Нам

нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно”.

Интернет- обучение как нельзя лучше отвечает этим требова-

ниям. К преимуществам дистанционного обучения можно отнести

следующее:

 профильный уровень;

 высокая степень самостоятельности при выполнении зада-

ний;

 индивидуальный выбор предметов, углубленное изучение

которых не может предоставить школьная программа;

 возможность грамотного использования Интернет–ресур-

сов;

 независимая объективная оценка сетевым преподавателем,

который территориально удален;

 творческий подход к выполнению заданий;

 возможность вернуться к темам, которые вызывают у уча-

щихся затруднения;

 получать знания в индивидуальном темпе и режиме;

 возможность целенаправленной подготовки к олимпиадам

и сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Несмотря на то, что детей привлекает эта форма, и они зани-

маются с большим интересом, существуют проблемы, которые

могут вызвать у них разочарование. Если трудности не устранить,

школьники могут отказаться от данной формы обучения.

Основные проблемы, связанные с Интернет-обучением, сле-

дующие:

 технические (связанные с доступом в Интернет);

 организационные (ребята долго печатают ответы, выстраи-

вают химические формулы и т.д., в результате задания, рас-

считанные на 45 минут, они выполняют в 2 раза дольше.

Не

всегда все высланные задания вовремя оценены сетевым

преподавателем);

 методические (уроки часто однообразные, мало интерес-

ных заданий, структура заданий на отработку не отражает

должным образом структуру ЕГЭ).

Это основные проблемы высказывают и школьники, и препода-

ватели – участники Интернет-обучения. К тому же, ученики хотели

бы получить документ, подтверждающий их обучение в виртуаль-

ной школе. Успех Интернет-обучения, в первую очередь, зависит

от наличия тесного контакта между учащимися, их кураторами и

сетевыми преподавателями, а также со школьными преподавате-

лями и родителями.

Я работаю педагогом-куратором с учащимися школы №11 г.

Обнинска второй год. Начиналась работа с набора небольшой

группы учащихся профильного химико-.биологического класса,

которые выбрали для изучения в виртуальной школе также пред-

меты биологию и химию для углубления своих знаний.

Сразу были поставлены задачи и определен порядок работы на

занятии, который был дан ученикам на распечатках.

Основные моменты урока следующие:

 Организационный - выход в школу, на предмет и обяза-

тельная проверка корреспонденции от сетевого препода-

вателя через рубрику «обмен сообщениями». К сожалению,

до настоящего времени, работая уже сетевым преподавате-

лем, я столкнулась с тем, что многие учащиеся не пользуют-

ся этой рубрикой и выполняют задания вне плана сетевого

преподавателя. Иногда непонятно, даже при условии, что

ученик посещал предмет, и не отослал свое задание в виде

контрольных работ, ответов на контрольные вопросы или

теста, изучал ли он материал урока. Через «обмен сообще-

ниями» ученик информирует, какое задание он выполнял,

может уточнить проблемные вопросы, и указать формы от-

четных работ. Это все облегчает работу сетевого препода-

вателя, который тратит много времени, чтобы выяснить, что

конкретно он может оценить и проверить и может быть ус-

тановить индивидуальный план прохождения материала для

этого ученика. Роль куратора состоит в том, чтобы помочь

учащемуся найти оценку за предыдущие задания. Отмечает

отсутствующих.

 Выполнение основной части задания - ученик прораба-

тывает материал, на который обычно отводится не более 20

минут, куратор помогает по мере необходимости, обеспе-

чивая техническую и методическую помощь, рекомендует

обратиться к определенным Интернет-ресурсам (в кабине-

те информатике есть сборники, которые используют учащи-

еся для поиска необходимых ресурсов).

 Контрольные задания – кульминационный момент заня-

тия. Куратор должен проследить, что задание отравлено,

проверить это через школу. Если ученик не успевает выпол-

нить задание, он может взять его домой, затем при условии,

что его домашний компьютер подключен к Интернету, отос-

лать завершенное задание. Если ученик пропустил занятие

по болезни, куратор определяет сроки отработки.

Учитывая, что ребята изучали биологию и химию на профильном

уровне, работа в Интернет-школе ими воспринималась как повто-

рение и закрепление материала. Неоднократно проводилось ан-

кетирование, которое позволяло скорректировать работу, многие

задания приходилось брать домой, т.к. в школе 2 предмета они не

успели выполнять. Нередко возникало и разочарование.

Большую положительную роль в активизации процесса сыг-

рали телеконференции с сетевыми преподавателями, когда уча-

щиеся работали под их руководством и отвечали на вопросы.

Закончилось занятие тем, что студенты отправили задания, и пре-

подаватель оценил их. Считаю, что подобные телеконференции

целесообразнее проводить в начале года, когда учащиеся зна-

комятся с сетевым преподавателем и его требованиям, а также в

конце учебного года, когда сетевой преподаватель подводит ито-

ги, оценивает работу группы и каждого ученика. В новом учебном

году перед нами стояла задача сохранить группу, а также провес-

ти дополнительный набор учащихся 10 классов.

Подготовительная работа по комплектации групп включа-

ла:

 Организационное собрание

 Родительские собрания

 Анкетирование

 Обмен опытом

 Курсы кураторов и сетевых преподавателей

 Заявления

 Подготовка документации

 Согласование с учителями - предметниками

Необходимо было подготовить документацию:

 Заявления родителей

 Приказ директора школы

 Договор

 Журнал

 План занятий

 План сетевого взаимодействия

В результате подготовительной работы была набрана группа

учащихся в количестве 17 человек, всего в 2007/08 учебном году в

нашей школе приступило к занятиям 25 человек.

По просьбе учащихся 10 класса и сетевого преподавателя по

физике Кубышкиной Татьяны Борисовны в группу были дополни-

тельно включены еще 8 учащихся по предмету физика.

В результате этого сложилась определенная система, инте-

ресная с точки зрения того, что в одной школе оказались 2 группы:

опытных и начинающих студентов виртуальной школы, 3 куратора

и 3 сетевых преподавателя, при этом один из сетевых препода-

вателей был школьным учителем по предмету. Все это позволило

просмотреть систему Интернет –обучения изнутри, выявить воз-

можные проблемы и наметить пути их решения. Индивидуальная

работа куратора с детьми и их родителями позволила сохранить

всю группу 11 классов без потерь, однако их предпочтения разо-

шлись. Половина ребят продолжили изучать выбранные предме-

ты из-за необходимости подготовки к ЕГЭ, используя дополни-

тельную возможность повторения материала уроков, изучаемых

в профильном классе. Часть - из двух предметов оставили только

тот, который они выбрали в форме ЕГЭ, а двое, решив на семей-

ном совете, что необходимо поступить в ВУЗы по профилю, не

предусмотренному в рамках нашей школы – заменили естествен-

нонаучные дисциплины общественными. Данное решение нашло

горячую поддержку в лице учителя истории школы, так как у ребят