Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

– Защита разрабатываемых отдельными группами гипотез

в виде презентаций, дискуссий, докладов и т.д. на форуме

или видеоконференции.

– Анализ проделанной работы, выводы.

Взаимодействие участников проекта осуществляется пос-

редством электронной почты, чата или специальных форумов для

малых групп и общего для всех участников. По мере накопления

данных координатор проекта организует общее обсуждение про-

блемы, для этих целей открывается телеконференция, проводит-

ся дискуссия или круглый стол off-line.

Участники совместной проектной деятельности должны вла-

деть многими умениями: вести дискуссию, осуществлять поиск

необходимой информации, обобщать, анализировать её, делать

выводы, проводить наблюдения, выполнять практические работы,

эксперименты.

«Портфель ученика»

«Портфель ученика» - это педагогическая технология, направ-

ленная на формирование способности к самооценке, оценке

действий других, к рефлексии. Формирование позитивной само-

оценки актуально в дистанционном обучении, где каждый отвеча-

ет за себя и за группу, в которой он работает и выполняет общее

задание. Технология «Портфель ученика» предполагает формиро-

вание следующих умений:

– объективная оценка достигнутые результаты деятельности;

– объективное определение причины неуспеха,

– способность наметить пути устранения недостатков, оши-

бок;

– объективное и спокойное отношение к внешней оценке дру-

гих людей.

При организации такой работы в дистанционной форме для

каждого ученика предусматривается собственная веб-страничка,

которая и будет его «портфелем». Ученик отбирает в своё «досье»

самостоятельно выполненные им на занятии работы, (контроль-

ные работы, тесты, сочинения, рефераты и т.д.). Главное в такой

работе – самооценка ученика в виде рассуждения, аргументации,

обоснования. Подходы к созданию портфеля могут быть разными,

главное, что учащиеся учатся анализировать собственную работу,

собственные успехи, объективно оценивать свои возможности и

видеть способы преодоления трудностей.

В Интернет-курсе «Немецкий язык» используется «Портфель

ученика», как технология формирования рефлексии у школьников

(см. рис.1).

Пополнение «портфеля ученика» происходит по мере выпол-

нения им заданий, творческих работ или проектов, написания ре-

фератов, появления текущих проверенных контрольных работ. В

конце курса ученик представляет на суд учителя или независимых

экспертов свой «портфель» с целью итогового контроля знаний,

умений, навыков, сформированных в результате работы на осно-

ве рефлексии.

Задания для формирования и контроля знаний, умений и на-

выков школьников должны быть разнообразны: задания для вы-

полнения в рамках лабораторных или практических работ, планы,

сценарии и материалы для проведения игр, дискуссий, темы для

итоговых курсовых работ и т.п. Желательно, чтобы уровень зада-

ний варьировался. В этом случае сетевой преподаватель и педа-

гог-куратор имеют возможность предоставлять разным ученикам

разные задания (в зависимости от результатов предыдущего обу-

чения, скорости выполнения заданий школьниками, личных поже-

ланий и интересов учащихся и других факторов):

– задания на самостоятельную деятельность;

Рисунок 1 - «Портфель ученика» (немецкий язык)

– письменные творческие задания (исследовательские отчё-

ты, эссе, рефераты, доклады);

– поиск дополнительной информации;

– задания в рамках проектной деятельности;

– лабораторные и практические работы;

– презентации и др.

В Интернет-курсах изучения иностранных языков имеются за-

дания на аудирование, отработку лексики, грамматики, различные

виды тестирования (тест на соответствие, тест типа «множествен-

ный выбор» и др ), задания в формате ЕГЭ. Для этих целей широ-

ко используются аудиофайлы, видеофрагменты, интерактивные

карты, форумы, чаты и, по возможности, системы голосовой и ви-

део связи.

В основу содержания Интернет-курсов обучения учащихся на

профильном уровне положены базовые учебники для профильно-

го обучения, а также Интернет-ресурсы, способствующие расши-

рению основного содержания курсов. Каждый курс имеет список

рекомендованной литературы и ссылки на образовательные ре-

сурсы Интернет.

Литература

1. Владимирова Л.П. Профильное обучение школьников на

базе ресурсного центра вуза. Информационные и педагоги-

ческие технологии в реализации системы социального пар-

тнёрства образовательных учреждений различных уровней

и работодателей для профессионального самоопределения

школьников и студентов: 7-я международная научно-прак-

тическая конференция. Москва 22 февраля 2008г. / Москов-

ский государственный университет экономики, статистики

и информатики. – М., 2008. – 236 с.

2. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обу-

чения. Сборник научных трудов/ Под ред. А.В. Хуторского.

– М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – 290 с.

3. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И.

Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна.–

М.. Издательский дом «Камертон» 2004–216с.

4. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах

общеобразовательной школы. Научно-методический жур-

нал «Информатика и образование» № 3 2007 г.

5. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обу-

чения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.

Издательский центр «Академия», 2006. – 400с.

6. Полат Е.С. Портфель ученика. Научно-методический журнал

Иностранные языки в школе №1 2002 г.

7. XIV конференция представителей региональных научно-об-

разовательных сетей “RELARN – 2007”. Сборник тезисов до-

кладов. Нижний Новгород-2007.

Профильное обучение и интернет

Петрова О.А.,

методист дистанционного обучения, педагог-куратор

ММЦ № 26314, г. Ипатово Ставропольского края

Как показывает практика, традиционный подход к образованию

«учить всех всему», не соответствует потребностям современно-

го стремительно развивающегося общества. Возникает необхо-

димость ориентации учебного процесса на развитие жизненно

важных навыков учащихся – «ключевых компетентностей», поз-

воляющих им свободно адаптироваться во взрослом мире, быть

готовыми к жизни в быстро изменяющихся условиях.

В системе образования должны быть созданы условия для ре-

ализации учащимися своих интересов, способностей и дальней-

ших (после школы) жизненных планов. Большинство старшеклас-

сников придерживаются мнения, что надо «знать основы главных

предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются

для специализации». То есть, профильное обучение на старшей

ступени соответствует жизненным установкам большинства стар-

шеклассников. К 15-16 годам основная часть учащихся определя-

ется со сферой будущей профессиональной деятельности. Таким

образом, формируется общественный запрос на профильную

дифференциацию образования.

Профильное образование способствует повышению эффек-

тивности образования, поскольку учащийся осваивает те предме-

ты, которые соответствуют его интересам и способностям.

Существуют следующие модели профильного обучения:

 модель внутришкольной профилизации;

– на основе взаимодействия с учреждениями начального и

среднего профессионального образования,

– на основе взаимодействия с учреждениями высшего про-

фессионального образования;

 модель сетевой организации профильного обучения на ос-

нове учебного ресурсного центра, объединяющего интел-

лектуальные, информационные и материальные ресурсы

учреждений общего, дополнительного, профессионального

образования и работодателей. На базе ресурсного центра

организуется обучение по профильным программам.

 модель сетевой организации профильного обучения на ос-

нове методического ресурсного центра, объединяющего

интеллектуальные, информационные и материальные ре-

сурсы учреждений общего, дополнительного, профессио-

нального образования и работодателей. На базе ресурсного

центра создаются учебные программы, учебно-методичес-

кие комплексы, разрабатываются и внедряются учебные

технологии и методики профильного обучения, собирается

и обрабатывается информация о состоянии рыка труда в

регионе, проводится переподготовка учителей общеобра-

зовательных школ в области применения новых технологий,

организуется техническое и методическое сопровождение

преподавателей элективных курсов.

В МОУ СОШ №1 г. Ипатово профильное обучение реализуется

следующим образом: в среднем звене осуществляется предпро-

фильная подготовка - элективные курсы, в старших классах про-

водится обучение в профильных классах.

Учащимся 9-х классов с целью определения будущего профи-

ля предлагаются курсы: «Учись писать грамотно», «Способы ре-

шения нестандартных уравнений», «Экономическая и социальная

география», «Образовательная область «Технология», «Физика на

твоей усадьбе», «Опыты без взрывов», «Занимательная графика»,

«Стиль моей речи. Умею ли я выражать свои мысли», «Подросток

и закон», «Исследовательские задачи на стыке наук», «Эта удиви-

тельная наука - математика», «Строим школьный сайт». Каждый

учащийся выбирает для изучения не менее 5 различных электив-

ных курсов. Каждый курс рассчитан на 8 - 10 ч. (получается, допол-

нительно к урокам ≈ 9 × 5 = 45 ч.), что позволяет с одной стороны

не перегружать учащегося, с другой,- дать ему попробовать свои

силы в различных областях и определиться со своими предпочте-

ниями.

В старших классах реализуется обучение по профилям: 2006

– 2007 уч. год – информационно – технологический (10 – 11 клас-

сы); 2007 – 2008 уч.г. – социально – гуманитарный, физико-хими-

ческий (10 – е классы), информационно – технологический (11 – е

классы); на 2008 – 2009 уч. г. – планируется 10 класс – информа-

ционно – технологический. Профили классов формируются со-

гласно желанию детей и поданным заявлениям от и их родителей.

Помимо обучения в основной школе часть детей 10 – 11 классов

участвует в эксперименте «Образование с использованием Ин-

тернет для решения задач подготовки школьников на профильном

уровне».

Разнообразие профилей, которые может создавать школа на

своей базе не всегда позволяет реализовать образовательные за-

просы каждого учащегося, в этом случае может стать выходом из

ситуации Интернет – образование.

Возможности Интернет-обучения используются:

 как дополнение к обычным урокам (углубление знаний по

предметам, изучаемым традиционным способом);

 профильное изучение предметов, не вошедших в учебный

план по данному профилю (например, дети, выбравшие со-

циально – гуманитарный или физико – химический профиль,

выбирают информатику и экономику поскольку эти предме-

ты они не изучают при очном обучении).

Меняется форма обучения, что не может не сказываться на об-

лике ученика.

Учащийся, имеющий успешный опыт дистанционного обучения:

− активный и ненасытный, нацеленный на получение новых

знаний и впечатлений;

− верный цели, настойчивый в доведении начатого дела до

конца; тревожащийся за результат;

− неравнодушный к вознаграждению в разных формах;

− эмоционально открытый;

− ценящий нестандартность и уникальность открытых зада-

ний;

− уважающий проявление неординарности учебного резуль-

тата; демократичный в процессе обучения;

− пытающийся рефлексировать;

− работоспособный, созидающий новое в себе и своих знаниях.

Учащиеся МОУ СОШ №1 г. Ипатово Ставропольского края учас-

твуют в эксперименте «Образование с использованием Интернет

для решения задач подготовки школьников на профильном уров-

не» второй год.

Первоначально была сформирована группа учащихся, выра-

зивших желание участвовать в эксперименте (15 учащихся выбра-

ли изучение 1 предмета, 26 учащихся – 2 предмета, 1 человек – 3

предмета), и создано нормативно – правовое обеспечение:

 Дополнение к уставу МОУ СОШ №1 г. Ипатово

 Положение об Интернет-обучении школьников

 Договор о совместной деятельности (МОУ СОШ №1 г. Ипа-

тово со Ставропольским государственным университетом

 Приказ МО СК №364-пр от 19.06.2006 "О реализации проек-

та «Образование с использованием Интернет для решения

задач подготовки школьников на профильном уровне»

 Приказ МО СК №413-пр от 17.07.2006 "Об организации эк-

сперимента по разработке и апробации компонентов сис-

темы профильного обучения школьников с использованием

Интернет-образовательных технологий"

 Приказ отдела образования администрации Ипатовского

муниципального района №381 от 01.11.2006 г.

 Должностные инструкции педагога-куратора, сетевого пре-

подавателя

 Расписание занятий

Анализируя опыт участия в эксперименте, необходимо сказать,

что дистанционная форма обучения имеет свои несомненные по-

ложительные стороны:

− углубление, расширение знаний;

− повышение качества обученности при изучении школьных

предметов;

− профессиональное самоопределение;

− самореализация, саморефлексия личности.

Ученики отмечают насыщенность, занимательность уроков,

привлекательность новой формы обучения, считают, что учиться

интересно. Немаловажен тот факт, что учиться можно в любое,

удобное для себя время (особенно об этом говорят дети, имею-

щие дома компьютер с выходом в Интернет), в подходящем ре-

жиме, особенно нравится система тестов, когда ученики получают

быструю, справедливую оценку, и есть возможность ознакомить-

ся с правильными ответами.

В то же время мы столкнулись с рядом проблем, требующих

решения.

В частности, происходит увеличение нагрузки на ученика. По

этой причине в этом учебном году произошло сокращение числа

выбранных предметов учащимися, участвующими в эксперименте

второй год (11 класс): 35 человек – оставили 1 предмет, 2 челове-

ка – 2 предмета, 5 - отказались от Интернет-обучения. Основная

причина – загруженность в основной школе, факультативы, олим-

пиады, подготовка к ЕГЭ, экзаменам. Да и сами дистанционные

курсы достаточно объемные – рассчитаны на 100 – 200 учебных

часов (4 - 5 часов в неделю), – а если ребенок выбрал 2 курса и

более?

Я думаю, на первоначальном этапе необходимо привлекать

психологов, чтобы помочь ребенку правильно определиться с

выбором дисциплины. Ведь нередко факторами, оказывающими

влияние на выбор профиля обучения являются следующие: «за

компанию» с товарищами, совет родителей, предмет мог быть

интересен, пока ученик не приступил к его углубленному изуче-

нию и др. Со временем обучаемый понимает, что ошибся с выбо-

ром или переоценил свои силы, выбрав более одного предмета.

Кроме этого, можно предложить так называемый «пробный курс»,

который будет доступен в гостевом режиме. Прежде, чем оконча-

тельно определиться с дисциплиной, ученик может пройти 3 – 5

уроков, чтобы понять, что его ожидает.

Другим минусом является дублирование изучаемого матери-

ала: содержание многих курсов повторяет школьные учебники, -

что влечет за собой снижение мотивации.

Важным фактором успешного обучения является наличие свя-

зей между педагогами – кураторами и сетевыми преподавателя-

ми, поскольку в первый год эксперимента имело место отсутствие

своевременной обратной связи. Были ситуации, когда ученик от-

сылал задания в октябре – ноябре месяце, а оценку так и не полу-

чал к концу учебного года, что, естественно, приводило к разоча-

рованию. Напротив, своевременное получение оценки, да еще с

комментарием к работе, повышает желание заниматься дальше.

Таким образом, необходимо наличие связей (Рис.1).

И использовать для их установления необходимо все возмож-

ные средства (не только электронную почту, но и форум, чат).

Нельзя обойти вниманием и технические трудности, являю-

щиеся следствием того, что курсы еще не являются законченным

продуктом. И вновь возникает вопрос о наличии связей. Необхо-

димо, чтобы любой сетевой преподаватель или педагог – куратор

сетевой преподаватель

ученикпедагог y куратор

Рисунок 1 – Связи виртуальной школы

могли контактировать с разработчиками каждого из курсов, а не

только с местным, региональным ВУЗом, разрабатывающим кон-

кретные отдельные курсы.

Таким образом, взвесив все «за» и «против», можно сделать

вывод, что Интернет-обучение старшеклассников на профильном

уровне при соответствующей доработке может быть рекомендо-

вано к внедрению на уровне субъектов Российской Федерации.

Литература

1. Ястребов Л.И., Якушина Е.В., Шевцов С.В. Проблемы про-

фильного обучения: взаимодействие учреждений общего,

дополнительного, профессионального образования и рабо-

тодателей/Вопросы Интернет образования №53(октябрь,

2007) / http://vio.fio.ru/vio_53/cd_site/Articles/art_3_6.htm#_

Toc180637374

Образовательная подготовка школьников

на профильном уровне: своеобразие

педагогической ситуации

и курсы Интернет-обучения

Рутковская Е.Л.

Институт содержания и методов обучения

Российской академии образования

elena.rut@mail.ru

Изучение проблемы обучения с использованием Интернет

для решения задач подготовки школьников на профильном

уровне неизбежно актуализирует вопрос реального континген-

та обучающихся по каждому предмету и задачу построения ин-

дивидуальной образовательной траектории для каждого из них.

Решение этой задачи невозможно без видения специфики сло-

жившейся в стране педагогической ситуации в связи с профи-

лизацией школы.

В каких смыслах употребляется сегодня понятие «профиль»

применительно к обучению и какую педагогическую ситуацию

в образовательном процессе отражает каждый из них? С этими

вопросами связаны еще два: Кто выбирает разработанные про-

фильные Интернет-курсы? Какие учащиеся записываются в наши

предметные сетевые группы?

Попробуем рассмотреть эти вопросы, опираясь на существую-

щую в стране педагогическую ситуацию, связанную с переходом

школьников на профильное обучение.

Одно из понятий профиля обучения традиционно связывается

с направленностью предметного интереса школьников. «Какой у

тебя профиль?» или «Какой профиль ты выбираешь?» - зачастую

спрашиваем мы у старшеклассника. При этом мы подразумева-

ем ту образовательную область, которой он увлекается, к которой

проявляет интерес. В этой области, возможно, выпускник школы

продолжит свое образование в высшем или среднем специальном

учебном заведении. Так, школьник может увлекаться химией, или

историей, и т.д. По этому предмету он может быть более успешен,

чем по любому другому. Ему может быть интересно узнавать нечто

новое по данному профилю и проверять свои учебные достиже-

ния в данной области.

Такое понимание профиля распространено достаточно ши-

роко, а школьники и вчерашние выпускники, отличающиеся той

или иной предметной направленностью своего интереса, могут

стать и становятся реальными учащимися предметных сетевых

групп. Подчеркнем, что их формальное обучение на уровне об-

разовательных программ общего среднего образования ничем

не отличалось и в настоящее время не отличается от обучения их

сверстников, не проявляющих подобный предметный интерес. Ни

большего количества часов на предмет в школе, ни дополнитель-

но изучаемых вопросов, ни специальной учебной литературы, ни

классов (или групп), в которые были бы отобраны учащиеся с ана-

логичной направленностью интересов они, как правило, не име-

ли. Иными словами, дополнительной предметной подготовки в

рамках формального школьного обучения не проводилось.

Другое понимание профиля традиционно связано с сущест-

вующим в стране углубленным изучением предмета в школе. Су-

ществуют школы с углубленным изучением отдельных предметов,

и в этом случае на предмет в реальном образовательном процес-

се выделяются дополнительные часы. Их наполнение может быть

различным. Как известно, широкое распространение имеют ав-

торские программы отдельных учителей и учебные пособия педа-

гогических коллективов. В тоже время стандартизация программ

углубленного изучения предмета в школе не проводилась. В этой

связи учащиеся таких школ получают в отличие от массовой шко-

лы более глубокую (или широкую), но неодинаково направленную