Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

предметную подготовку. Многие из них могут записаться в наши

сетевые предметные группы, поскольку в материалах профильных

Интернет-курсов найдут реальных «помощников» в своей учебе и

достижении более высоких индивидуальных учебных результатов.

Следует заметить, что эти учащиеся по своим стартовым возмож-

ностям, как правило, отличаются от того контингента, который

был описан выше.

Как было сказано выше, отличительной характеристикой данной

профильной подготовки является больший объем учебных часов.

В одних образовательных учреждениях они могут использоваться

на расширенное изложение содержания (скажем, лекции по воп-

росам, не входящим в основные программы). В других – на углуб-

ление знаний по тем же разделам и темам, которые изучаются в

непрофильных классах (например, рассмотрение научной основы

знаний, изложенных в обычном учебнике, знакомство с мнениями

различных ученых, с содержанием дискуссий по изучаемым воп-

росам и т.д.). Третий вариант отличается деятельностным напол-

нением дополнительного учебного времени, направленностью на

применение полученных при изучении предмета знаний (скажем,

выполнение более сложных заданий, подготовку тематических

рефератов, разработку проектов; выработку определенных уме-

ний и способов познавательной деятельности школьника). Напри-

мер, в курсе обществознания это время может отводиться на изу-

чение документов, работу с различными носителями социальной

информации, организацию учебных дискуссий, решение познава-

тельных и практических задач. Возможны и иные, в том числе по-

разному комбинированные варианты наполнения дополнительно

отведенного на предмет учебного времени.

Вместе с этим отметим, что распространенное понимание про-

филя как углубленного изучения предмета привело к созданию не-

которых профильных Интернет-курсов. Таким является, скажем,

курс экономики, разработанный Королевой Г.Э.. Он построен как

модуль интегрального курса обществознания, апробирован в шко-

ле с углубленным изучением экономики и одобрен независимыми

экспертами. Курс отражает требования к качеству образователь-

ной подготовки по экономике, которые реально предъявляются

сегодня к выпускникам школ и абитуриентам вузов.

Задача профилизации школы во многих образовательных

учреждениях долго не сопровождалась выделением дополни-

тельных часов на предмет, но способствовала образованию про-

фильных классов, в которые отбирались учащиеся с той или иной

направленностью. Так, при переходе из девятого в десятый класс

школьникам предлагалось выбрать профиль: гуманитарный, со-

циально-гуманитарный, естественно-научный и т.п. В результате

комплектовались классы, отличающиеся более высокими темпа-

ми работы, качеством учебных результатов, увлеченностью от-

дельных учащихся,- выступающие своеобразным стимулом для

других. В этих классах в рамках отведенного учебного времени

могут осуществляться иные виды познавательной деятельности

учащихся и применяться иные педагогические технологии, в том

числе Интернет. При отсутствии расширения содержания учебных

программ в таких классах, как правило, происходит операциона-

лизация знаний, их осознанное усвоение учащимися. Соответс-

твенно, из этих классов в сетевые группы попадает третья катего-

рия школьников, изучающих наши профильные Интернет-курсы.

Для них содержание наших Интернет-уроков особенно значимо,

так как в реальном образовательном процессе им не хватает учеб-

ного времени для насыщения своего предметного интереса.

Новое понимание профильного обучения появилось в связи с

разработкой и утверждением федерального компонента государс-

твенных образовательных стандартов начального общего, основ-

ного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ

Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.). Для старшей

ступени школьного образования образовательные стандарты

разработаны на двух уровнях: базовом и профильном. Стандарт

среднего (полного) общего образования по предмету становится

нормативной основой профильного обучения. Раздел стандарта

«Обязательный минимум содержания основных образовательных

программ» фиксирует изучаемые разделы, темы, вопросы курса,

а другой раздел – «Требования к уровню подготовки выпускников»

– очерчивает круг необходимых знаний и умений, на выработку ко-

торых направлен профильный курс. При этом новый БУП (базис-

ный учебный план) фиксирует необходимое количество учебных

часов на изучение предмета на профильном уровне. По сравне-

нию с базовым уровнем изучения предмета в стандарте профиль-

ного уровня зафиксированы новые темы и вопросы, обязательные

для изучения, направленные на расширение и углубление пред-

метных знаний школьника.

Содержание стандарта фиксирует ожидаемые от предметной

подготовки учащихся результаты и представляет собой норматив-

ную основу разработки контрольных измерительных материалов

для единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Рассматривая образовательные стандарты профильного уров-

ня 2004 года в качестве основного фактора, влияющего на содер-

жание Интернет-курсов, обратим внимание на тот факт, что они

разработаны не по всем предметам школьной программы, в том

числе – не по всем 14 предметам, которые включены в наш проект.

Так, не разработан на федеральном уровне стандарт такого пред-

мета, как МХК (мировая художественная культура). Не предпола-

гается и введение ЕГЭ по данному предмету. Итоговая аттестация

выпускников по предмету МХК будет проводиться в форме тради-

ционных устных испытаний.

Вместе с эти отметим, что понимание профильного обучения

как обучения, соответствующего требованиям стандартов про-

фильного уровня, актуализирует необходимость дальнейшей ра-

боты над курсами, выросшими на основе практики углубленного

изучения предмета, не имеющего строго регламента в виде нор-

мативных документов. В частности, таким учебным Интернет-кур-

сом и является уже упомянутая выше экономика.

Принятие и внедрение в школьную практику новых двухуров-

невых образовательных стандартов характеризуется различием

педагогической ситуации, складывающейся в различных учебных

предметах. Есть предметы (например, математика), по которым

стандарт базового уровня укладывается в стандарт профильно-

го уровня наподобие «матрешки». В этом случае все содержание

стандарта базового уровня входит в профильный стандарт, при

этом последний дает некоторое расширение содержания, а также

новое качество умений и способов познавательной деятельнос-

ти. Наряду с такими предметами существуют иные, по которым

содержание базового стандарта не только не совпадает с про-

фильным, но нередко качественно расходится. Пример: базовый

стандарт по обществознанию отражает содержание предмета,

интегрирующего основы знаний по философии, социологии, по-

литологии, социальной психологии, экономике и праву. На про-

фильном уровне составляющие «экономика» и «право» исключены

из обществознания и представлены наряду с ним полноценными

предметами с соответствующими стандартами и учебными часа-

ми по базисному учебному плану. «Картина», возникшая в отде-

льных предметах в связи с принятием двухуровневых стандартов

и их соответствием/несоответствием друг другу, может быть ус-

ловно размещена между двумя полюсами, определенными мате-

матикой и обществознанием.

Немаловажный аспект существующей сегодня педагогической

ситуации связан с учебниками и учебными пособиями, обеспечи-

вающими изучение образовательных предметов в школе. Подав-

ляющее их большинство отражает изучение предмета на базовом

уровне. Учебные книги, ориентированные на профильные стан-

дарты, только начали создаваться и пока еще не вошли в массо-

вую практику преподавания. А по целому ряду предметов учеб-

ники, отражающие требования стандартов профильного уровня,

пока просто отсутствуют. Там же, где они имеются и уже введены

в учебный процесс, существуют большие сложности в препода-

вании, так как учебники не сопровождаются другими учебно-ме-

тодическими материалами, - разработка полноценных учебно-

методических комплектов профильного уровня пока еще дело

будущего. Существуют также кадровые трудности, препятствую-

щие профилизации. Так, для того чтобы осуществлять преподава-

ние обществознания, экономики и права на профильном уровне,

нужны педагоги, получившие специальную подготовку, в то время

как вузы страны пока на это не ориентированы.

В связи со всем отмеченным выше можно констатировать, что

реальная педагогическая практика, связанная с профилизацией

школы, демонстрирует неоднозначную, разнообразную по эле-

ментам содержания, объему изучаемого учебного материала и

качеству получаемых результатов предметную подготовку. Это

обстоятельство должно обязательно учитываться сетевыми пре-

подавателями.

Образовательные компетенции

в дистанционном обучении

Ушакова Е.В.,

заместитель директора по УВР

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Актуальность разработки системы дистанционного профиль-

ного обучения обусловлена необходимостью поиска оптимальных

форм реализации и научно-методического сопровождения широ-

комасштабного эксперимента, который проводится Минобрна-

укой России совместно с Российской Академией образования.

Развитая система дистанционного образования школьников

является одной из важнейших составляющих системы образова-

ния современного общества. Анализ материалов, посвященных

теории и практике дистанционного обучения, свидетельствует о

следующем. Несмотря на то, что сегодня у всех участников обра-

зовательного процесса сложилось вполне четкое представление

о принципах, средствах и формах, технологиях дистанционного

обучения, недостаточно проработаны вопросы, касающиеся тре-

бований, предъявляемых к подготовке главного участника процес-

са - обучаемого. Учитывая темпы развития дистанционных форм

обучения, назрела необходимость в разработке компетенций уча-

щихся в этой, во многом новой, сфере учебной деятельности.

На смену старой модели обучения, в которой в центре про-

цесса был учитель, а суть обучения сводилась к передаче знаний,

пришла новая модель, «главным действующим лицом» которой

становится учащийся, а целью обучения - приобретение им на-

иболее востребованной современной жизнью способности к са-

мообучению. Дистанционные технологии как нельзя более полно

отражают суть этой новой модели обучения.

Отличительной особенностью дистанционных форм обучения

является «свобода» в обучении, выражающаяся в возможности

самостоятельного выбора формы, графика обучения, дисцип-

лин и т. д. Этой «свободой» учащиеся не всегда могут правильно

воспользоваться. Сама система обучения предъявляет высокие

требования к личностным качествам учащегося: настойчивости,

целеустремленности, честности и др. Учащиеся должны владеть

основами методики и техники самостоятельной работы, само-

стоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей

мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны

обладать навыками работы со средствами новых информацион-

ных технологий.

Учащийся, как главный участник дистанционного образова-

тельного процесса, для успешного обучения должен быть готов к

следующим видам деятельности:

 сдаче вступительных испытаний;

 самостоятельному изучению учебных материалов (лекции,

материалы к семинарским занятиям, словари терминов,

библиографические источники и т. п.), размещенных в сис-

теме дистанционного обучения в режиме off-line или на CD-

ROM;

 участию в семинарских и практических занятиях в режиме

on-line;

 выполнению лабораторного практикума в режиме on-line

или off-line;

 прохождению промежуточного и итогового тестирования в

режиме on-line или off-line;

 выполнению творческих заданий, контрольных и самостоя-

тельных работ;

 участию в коллективных проектах;

 сдаче зачетов и экзаменов в форме теста, чата, форума или

видеоконференции;

 общению с преподавателем дистанционного обучения в ре-

жиме on-line- или off-line-консультаций.

Следуя логике, разработка компетенций учащихся в использо-

вании дистанционных форм обучения должна строиться, исходя

из этих требований. Приведем хотя бы приближенный перечень

компетенций в ДО:

 дистанционное обучение: основные понятия, преимущест-

ва перед другими формами обучения;

 эффективные способы организации свободного времени;

 применение компьютерных средств и новых информацион-

ных технологий в различных предметных областях для со-

здания творческого образовательного продукта;

 использование Интернета для коммуникаций и поиска ин-

формации;

 сетевой этикет;

 защита авторских прав;

 культура общения в условиях совместной деятельности.

В целях развития у обучающихся необходимых компетенций

в области дистанционного обучения было бы целесообразным

включить в базовый учебный план старшей школы курс, дающий

им возможность познакомиться с этой формой обучения и помочь

компетентно и более ответственно отнестись к построению инди-

видуальной образовательной траектории.

Если говорить о методике и достижениях в области формиро-

вания компетенций школьников, то здесь хотелось бы представить

читателям опыт нашей школы. В сентябре 2007 года на базе школы

было организовано Интернет-обучение при поддержке СГУ. Стра-

тегическая цель данного направления работы - предоставление

школьникам, в том числе и лицам с инвалидностью, Ставропольско-

го края равных возможностей и свободного доступа к повышению

уровня ИКТ – компетентности и качественному образованию. Обу-

чение ведется на основе использования учебно-методического ком-

плекса, разработанного сотрудниками школы и включающего пол-

ный комплект учебных материалов для преподавателя и учащегося

профильного класса: рабочие программы дисциплин, электронный

практикум, учебные пособия, задания для промежуточной и итого-

вой аттестации. Посредством телекоммуникаций мы оказываем уча-

щимся и преподавателям организационную и методическую подде-

ржку. В профильных классах изучаются следующие дисциплины:

 Информатика (Windows-приложения);

 Компьютерные технологии:

 Офисные технологии (MS Word, MS Excel, MS Access, MS

PowerPoint);

 Компьютерная графика (Adobe Photoshop);

 Проектная деятельность.

Неотъемлемой составной частью работы профильных классов

являются:

 Научные семинары и конференции;

 Олимпиады школьников;

 Форумы;

 Виртуальные конкурсы.

Изучение курсов «Информатика (Windows - приложения)»,

«Компьютерные технологии», «Офисные технологии» позволяет

учащимся стать с компьютером на «ты», приобрести навыки ис-

пользования современных программных средств в различных

сферах деятельности. Знания, полученные ребятами в процессе

обучения, помогают им легко ориентироваться в выборе мето-

дов и средств решения практических задач, использовать в сво-

ей работе новейшие виды компьютерной техники, осваивать тех-

нологии работы с разными видами информационных носителей.

Опыт работы с профильными классами говорит о том, что наши

учащиеся владеют достаточными знаниями в области систем-

ного программного обеспечения, что позволяет им без проблем

устанавливать, настраивать и использовать прикладные програм-

мы, работать в сети Интернет, пользоваться электронной почтой,

мультимедийными средствами, CD- и DVD-дисками.

Хотелось бы особо коснуться вопроса обучения школьников

работе в сети Интернет. Знакомство с Интернет для учащихся на-

чинается в отдельном разделе курса «Компьютерные технологии».

Современных школьников не надо спрашивать «что такое Интер-

нет?» Путешествовать по сайтам сети, скачивать информацию,

общаться со сверстниками в чатах они учатся гораздо раньше,

чем правильно оформлять текстовые документы или вести рас-

четы в электронных таблицах. Задачей курса является обучение

навыкам эффективного поиска информации, сетевому этикету,

умению отличать достоверную информацию от ложной. В процес-

се обучения учащиеся осваивают азы технологии создания и ис-

пользования анимации, графики, мультимедиа-объектов.

Развитию компетенции в условиях обучения в сотрудничестве

способствует изучение курса «Проектная деятельность». Работа

над индивидуальными или групповыми проектами помогает ребя-

там в развитии творческих способностей, приобретении навыков

выбора способов и методов решения задач, формированию куль-

туры общения в совместной деятельности. Возвращаясь к итогам

вышеупомянутого конкурса проектов, хочется отметить, что на-

иболее успешные проекты, выполненные школьниками, создава-

лись именно в процессе совместной деятельности.

Отдельно хочется остановиться на главной составляющей учеб-

но-методического комплекса учащегося - электронном практику-

ме. Каждый учащийся профильного класса получает электронный

практикум на CD-ROM и имеет возможность работать с ним как

в компьютерном классе школы, так и на домашнем компьютере.

По сути, это первый важный шаг на пути «дистанционной грамот-

ности» наших учащихся. Практикум содержит достаточный объем

практических и контрольных заданий по темам дисциплины, имеет

дружественный и понятный интерфейс, хорошо иллюстрирован,

снабжен удобными средствами навигации. Методически практи-

кум построен так, что позволяет учащемуся, используя краткие

теоретические сведения из раздела «Справочник», отработать

практические приемы по выбранной теме, выполняя упражне-

ния, и проверить полученные знания, решая контрольные задания

из раздела «Задачник». Пользуясь материалами компакт-диска

дома, учащийся имеет возможность повторно пройти полученный

в классе и не до конца усвоенный материал. Такой вид самостоя-

тельной работы учит планировать и эффективно использовать ра-

бочее время, помогает вырабатывать навыки самообучения.

Коммуникативные навыки учащиеся профильных классов при-

обретают в общении друг с другом в режиме off-line, с препода-

вателями - через форум сайта, по каналам электронной почты.

Оживленная переписка, постоянно поступающие в адрес школы

вопросы от учащихся говорят о том, что общение это очень вос-

требовано и имеет эффективную обратную связь.

Результаты участников профиль-классов, создающих образо-

вательные продукты в дистанционной учебной деятельности под

руководством опытных педагогов, позволяют сделать вывод о

востребованности форм дистанционного обучения в школе. Рас-

ширение возможностей учащихся и условий для реализации дис-

танционных образовательных траекторий дополнительно к очно-

му обучению происходит по следующим параметрам:

а) создание творческого продукта в определенной предметной

области с помощью компьютерных средств;

б) коммуникативная деятельность с удалёнными специалиста-

ми и одноклассниками с помощью электронной почты и чата;

в) овладение и отработка навыков пользования компьютером

для реализации поставленных учебных целей и задач.

Итак, процесс обучения с использованием модульной объек-

тно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд

преимуществ, позволяющих реализовать основные методичес-

кие принципы:

– огромный мотивационный потенциал;

– конфиденциальность;

– большая степень интерактивности обучения, чем работа в

классе;

– отсутствие «ошибкобоязни»;

– возможность многократных повторений изучаемого мате-

риала;

– модульность;

– динамичность доступа к информации;

– доступность;

– наличие постоянно активной справочной системы;

– возможность самоконтроля;

– соответствие принципу развивающего обучения;

– индивидуализация;

– обеспечение наглядности и многовариантность представ-

ления информации.

Всё перечисленное помогает решить одну из основных задач

современного образования - формирование у обучаемых комму-

никативных компетенций:

1. Дистанционные профиль-классы оргдеятельностного типа

позволяют решить проблему дифференцированного подхода к

разноуровневому и разновозрастному составу учащихся, пос-

кольку они ориентированы на создание учащимися собственных

образовательных продуктов.

2. Структура профиль-класса, система творческих заданий ос-

новываются на развитии у учащихся универсальных умений учить-

ся дистанционно, образовательных же целей каждый из учащихся

достигает сообразно своим способностям, потребностям и уме-

ниям. Неоднородный состав участников дистанционных курсов

создает интенсивную образовательную среду, обеспечивает эф-

фект новизны, который благоприятно влияет на эффективность

всего учебного процесса.

3. Педагогический эксперимент показал, что область приме-

нения дистанционных форм для профильного обучения обширна:

от изучения отдельных учебных тем до организации системы дис-

танционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение

к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим

затруднения в самореализации в традиционном очном обучении:

одаренным детям, “трудным” ученикам, компьютерно-ориенти-

рованным учащимся.

Главный итог первого года применения ДО мы видим в том, что

выбранные нами методика и содержание обучения на деле спо-

собствуют формированию нового поколения - молодежи, активно

стремящейся к получению новых знаний, умеющей довести на-

чатое дело до конца, эмоционально открытой, работоспособной

и творческой. Конкуренция на современном рынке труда очень

высока, и успешным в плане профессиональной карьеры может

стать лишь тот, кто способен самостоятельно работать, опреде-

лять проблемы, находить пути их решения, распределять свое

время и нести ответственность. На формирование именно этих

жизненно важных качеств учащихся нацелена инновационная де-

ятельность школы. Уже сегодня мы многого достигли, а еще боль-

ше задач впереди.

Литература

1. Бердникова Е.А. Технологии дистанционного обучения как

основа системы открытого образования. // Телекоммуника-

ции и информатизация образования. – 2007, №3. – с.81-84

2. Громова Т. Подготовка преподавателя к дистанционному

обучению. // Народное образование. – 2006, №5. – с.153-

156

3. Дистанционное обучение. В кн.: Хуторской А.В. Современ-

ная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – 544с.

4. Дистанционное обучение. Мировой опыт. // Народное обра-

зование. – 2006, №5. –Мицель А.А., Молнина Е.В. Дистанци-

онное образование как составляющая процесса формиро-

вания единого образовательного пространства. // Открытое

образование. – 2006, №2. – с.59-65

5. Монахов В.М. Проектирование современной модели дис-

танционного образования. // Педагогика. – 2004, № 6. –

с.11-21