Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

251

вого тестирования помогают устранить ошибки и усовершенство-

вать Интернет-ресурс.

Второй этап тестирования (бета-тестирование) образователь-

ного информационного ресурса осуществляется группой реаль-

ных пользователей, которые в результате должны предоставить

детальное описание аппаратной и программной конфигурации,

при которой произошел сбой, основных проявлений ошибки, а

также составить общие замечания и рекомендации. Тестирование

позволяет устранить ошибки до того, как Интернет-ресурс попал в

систему профильного обучения в школе.

Апробация Интернет-ресурсов в профильном обучении может

являться частью бета-тестирования.

Для проведения апробации Интернет-ресурсов в учебном про-

цессе формируют экспериментальную группу школьников. Группа

должна состоять из обучаемых с разной успеваемостью (отлични-

ков, успевающих на «хорошо» и «отлично», успевающих на «хоро-

шо» и «удовлетворительно»).

В зависимости от специ фики Интернет-ресурсов для более

точной оценки в апробации может принимать участие несколько

экспериментальных групп.

Перед непосредственным использованием Интернет-ресурсов

в учебном процессе следует про вести подготовку обучающихся

– ознакомить их с темой профильного учебного предмета, в пре-

подавании которого используются ресурсы, провести необходи-

мый инструктаж, ознакомить с разда точным материалом. Затем

про водится учебное занятие с использованием Интернет-ресур-

сов в строгом соответствии с сопровождающими методическими

указаниями и рекомендациями.

В процессе ра боты обучаемых с Интернет-ресурсами просле-

живается ход и эффективность усвоения учебного материала,

фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе Интернет-ресур-

са, его взаимодействии с другими информационными ресурсами.

После окончания занятия ответы, положительные и отрицатель-

ные характеристики Интернет-ресурсов уточняются в ходе кол-

лективного обсуждения.

Как правило, апробационные занятия проходят в присутствии

сетевых педагогов, педагогов-кураторов, разработчиков, экспер-

тов, специалистов, формирующих профильные образовательные

порталы. На завершающем этапе апробации эксперты должны

проанализировать все вопро сы и жалобы учащихся, которые воз-

никали в процессе их работы с Интернет-ресурсами в рамках про-

фильного обучения.

252

Результаты анализа хода апробации и выявленной специфи-

ки функционирования Интернет-ресурсов в условиях реального

учебного процесса направляются специалистам предприятия-

разработчика для принятия мер по совершенствованию ресур-

сов, изменения параметров, характеризующих его вхождение в

систему профильного обучения школьников.

Основой аналитической системы распределенной оценки ка-

чества образовательных электронных ресурсов является техноло-

гия экспертизы. Рациональная технология экспертизы Интернет-

ресурсов базируется на основе системы требований к качеству

электронных ресурсов и организации экспертизы.

Распределенная экспертиза является частью технологичес-

кого этапа тестирования законченной версии Интернет-ресур-

сов (бета-версии) и прошедшей предварительное тестирование

специалистами предприятия-разработчика и апробацию в ходе

профильного обучения школьников. По результатам независимой

экспертизы, внешней по отношению к предприятию-разработчи-

ку, создается Интернет-ресурс, готовый к полноценной массовой

эксплуатации (гамма-версия) в условиях системы профильного

обучения школьников.

Система оценки качества Интернет-ресурсов для профильного

обучения школьников должна удовлетворять следующим основ-

ным требованиям:

• организация работ должна осуществляться на основе сис-

темного подхода;

• в качестве экспертов должны привлекаться специалисты

разного профиля, в совокупности обеспечивающие всесто-

ронний анализ Интернет-ресурсов;

• труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих

специа листов в своей области) необходимо использовать

только для принятия глобальных решений;

• работа по экспертизе Интернет-ресурсов должна быть

разделена на основную и подготови тельную; всю подгото-

вительную работу могут осуществлять специали сты более

низкой квалификации;

• вследствие возможного изменения и совершенствования

информационных ресурсов в процессе эксплуатации Ин-

тернет-ресурсов, уже прошедших экспертизу, процедура

экспертной оценки качества должна повторяться в полном

объеме через определенные промежутки времени.

Для рационализации схемы проведения экспертизы Интер-

нет-ресурсов необходимо ее разбиение на этапы. Такое разбие-

253

ние позволит упростить организацию экспертизы, поскольку на

каждом этапе можно задействовать специалистов, необхо димых

лишь для проведения данного этапа. На определенном этапе эк-

спертизы необходимо задействовать парал лельно несколько эк-

спериментальных площадок. При проведении экс пертизы обще-

ние между специалистами разных экспериментальных площадок

нежелательно.

Экспертиза Интернет-ресурсов осуществляется в испытатель-

ных лабораториях. Организа ционно-штатная структура испыта-

тельной лаборатории должна включать следующие группы спе-

циалистов, взаимодействующих между собой в рамках единой

технологической цепочки оценки качества Интернет-ресурсов:

1. Координирующая группа,

2. Экспертный совет,

3. Группы специалистов, исследующих Интернет-ресурсы на

экспериментальных площадках,

4. Группы тестирования Интернет-ресурсов.

Координирующая группа должна осуществлять планирование,

ор ганизацию проведения экспертизы, а также заниматься сбором

результатов экспертизы и их оформлением.

Экспертный совет должен состоять из экс пертов высшей квали-

фикации и заниматься отбором из представленных Интернет-ре-

сурсов для профильного обучения тех, которые имеют шанс пройти

экспертизу, выбра ковкой Интернет-ресурсов с заведомо неудов-

летворительным качеством, для которых дальнейшее тестирова-

ние нецелесообразно, а также выносить окончательное решение о

качестве Интернет-ресурсов и целесообразности его вхождения в

состав образовательного портала на основании данных, получае-

мых с экспериментальных площадок и от групп тестирования.

На экспериментальных площадках должна проходить деталь-

ная проверка на соответствие характеристик Интернет-ресурсов

допустимым параметрам качества. К такой проверке необходимо

привлекать ведущих специалистов по профилю исследуемого ре-

сурса, опытных методистов и педагогов. Данный этап эксперти-

зы предусматривает постановку педагогиче ского эксперимента

в условиях реального Интренет-обучения старшеклассников на

профильном уровне.

Группам тестирования поручается прове дение тех проверок,

которые нецелесообразно выносить на эксперимен тальные пло-

щадки.

Центральная роль в процедуре экспертизы информационных

ресурсов отводится экспертному совету. На разных этапах в эк-

254

спертизе принимают участие группа планирования, организаци-

онного обеспечения и оформления ре зультатов испытаний Ин-

тернет-ресурсов, группа подготовки оборудования и кон трольных

испытаний, установки Интернет-ресурсов, предвари тельной про-

верки их работоспособности в составе профильного образова-

тельного портала, группа тестирования.

В состав специалистов, исследующих Интернет-ресурсы на

экспериментальных площадках, входят группы испытаний психо-

лого-педагогических характеристик, группы испытаний эргономи-

ческих характеристик, представители организации, ответствен-

ной за организацию профильного обучения школьников.

Экспериментальные площадки работают независимо друг от

друга.

Группа планирования и организационного обеспечения зани-

мается такими вопросами, как:

• прием Интернет-ресурсов на экспертизу, проверка пра-

вильности оформления документации, регистрация Интер-

нет-ресурсов, прошедших испытание;

• подготовка и техническая поддержка работы экспертного

совета (под готовка Интернет-ресурсов к экспертизе, под-

готовка сопроводительной документации, оформление

протоколов работы экспертного совета, подготовка резуль-

татов испытаний в группах испытаний и на эксперименталь-

ных площадках);

• координация работы испытательной лаборатории (осу-

ществление и контроль работы технологической цепочки

проведения экспертизы, пе редача программных средств и

всей сопутствующей документации на экспериментальные

площадки, сбор и систематизация результатов ис пытаний

на экспериментальных площадках, кон троль качества испы-

таний и соблюдения сроков их проведения).

Требования к организации комплексной экспертизы Интернет-

ресурсов предполагают подход, включающий распределенную

экспертизу технических, педагогических, психолого-педагоги-

ческих и эргономических аспектов создания и эксплуатации Ин-

тернет-ресурсов. Итоговое заключение по качеству Интернет-ре-

сурсов и решение о его использовании в ходе Интернет-обучения

школьников на профильном уровне должно основываться на ре-

зультатах всех указанных экспертиз.

В ходе технической экспертизы проводится проверка рабо-

тоспособности Интернет-ресурсов на компьютерной и телеком-

муникационной технике трех различных конфигураций. Первая

255

конфигурация должна совпадать с заявленными минимальными

системными требованиями. Последующие две конфигурации

должны быть не ниже первой. Рекомендуется использование ком-

пьютерной и телекоммуникационной техники с различными опе-

рационными системами, процессорами, объемами памяти, ско-

ростями установления соединений, передачи информации и т.д.

Проверка Интернет-ресурсов производится распределено

специалистами-экспертами. В ходе технической экспертизы вы-

являются:

• возможность нормального функционирования Интернет-

ресурсов в требуемых средах, в сетевом режиме, в сочета-

нии с ресурсами профильных порталов;

• корректность использования современных средств мульти-

медиа и телекоммуникационных технологий;

• надежность, устойчивость в работоспособности, гетероген-

ность, устойчивость к дефектам;

• наличие и качество защиты от несанкционированных дейс-

твий;

• простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталля-

ции.

В ходе педагогической экспертизы проводится позициони-

рование Интернет-ресурсов по типу информационного ресурса,

уровню образования, типу и форме образовательного процесса,

оценка содержания и сценария Интернет-ресурсов, соответствия

педагогическим принципам, использования специально разрабо-

танных педагогических методик применения и методической под-

держки.

Проверка Интернет-ресурсов производится распределено

специалистами-экспертами на компьютерной технике с конфигу-

рацией не ниже заявленных минимальных системных требований.

В ходе проверки выявляются:

• область применения Интернет-ресурсов, наиболее перс-

пективные цели использования таких ресурсов в ходе про-

фильного Интернет-обучения школьников;

• соответствие Интернет-ресурсов комплексу дидактических

и методических требований, предъявляемых к электронным

средствам профильного обучения школьников;

• педагогическая целесообразность эксплуатации Интернет-

ресурсов в системе профильного обучения по 14 темати-

ческим направлениям;

• методическая состоятельность;

• степень соответствия аналогичным Интернет-ресурсам.

256

В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится

оценка раскрытия и полноты основных свойств Интернет-ресур-

сов, способствующих достижению педагогического эффекта, по-

вышению результативности образования, оценка соответствия

электронного информационного ресурса психологическим при-

нципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам

обучаемого, использования развивающих компонент в обучении,

способов активизации познавательной активности), оценка соот-

ветствия принципам вариативности дифференцированного обра-

зования.

Проверка Интернет-ресурсов производится распределено

специалистами-экспертами на компьютерной технике с конфигу-

рацией не ниже заявленных минимальных системных требований.

В ходе проверки выявляются:

• соответствие психолого-педагогическим требованиям,

предъявляемым к электронным средствам профильного

обучения школьников;

• возможный возраст учащихся, на профильное обучение ко-

торых рассчитан Интернет-ресурс;

• соответствие психолого-педагогическому потенциалу обу-

чаемых;

• возможность вариативности профильного обучения.

В ходе эргономической экспертизы проводится оценка качес-

тва интерфейсных компонент Интернет-ресурсов, соответствия

эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требо-

ваниям.

Проверку Интернет-ресурсов целесообразно проводить на

экспериментальных площад ках. Это связано с необходимостью

проведения большого числа измерений, провер кой результатов

измерений, испытанием информационного ресурса в условиях

реального профильного обучения школьников с привлечением

сетевых педагогов и педагогов-кураторов. Поскольку эргоно-

мические характеристики качества не затрагивают содержания

учебного материала, специфику методики преподавания пред-

мета, то привлечение дополнительных специалистов к экспертизе

не требуется.

Возглавлять группу эргономических испытаний должен экс-

перт высокой квалификации, который одновременно является и

членом основного экспертного совета. Целесообразно, чтобы им

был тот же самый человек, что и в группе испытаний психолого-

педагогических характеристик.

В ходе проверки выявляются:

257

• временные режимы работы Интернет-ресурсов, их соот-

ветствие здоровьесберегающим требованиям;

• характеристики общей визуальной среды на экране мо-

нитора, цветовые характеристики, характеристики про-

странственного размещения информации;

• характеристики организации буквенно-цифровой символи-

ки и знаков на экране монитора;

• характери стики организации диалога (доступность для уча-

щихся, время реакции на ответ или управляющее воздейс-

твие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопро-

сах типа «меню», наличие инструкции или подсказки);

• характеристики звукового сопровождения (комфортность

восприятия звуковой информации, удобство настройки зву-

ковых характеристик, степень засоренности и оптималь-

ность темпа звукового сопровождения);

• степень эстетичности Интернет-ресурсов, используемых в

профильном обучении школьников.