Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

201

Одним из методических сценариев профильной учебной де-

ятельности, основанной на обучении созданию школьниками

своих собственных Интернет-ресурсов для телекоммуникацион-

ных сетей, является их участие в международных проектах, ко-

торые провозглашают своей целью создание информационных

ресурсов интернациональными группами школьников, пред-

ставляющих национальные особенности образования каждого

участника группы. Необходимым условием участия в деятель-

ности этой организации является наличие интернациональной

команды школьников и преподавателей-тренеров. Далее ко-

манда с помощью средств телекоммуникаций и специализиро-

ванного инструментального комплекса выбирает тему иссле-

дования, связанную с углубленным изучением какого-нибудь

профильного раздела предметной области, проектирует свой

образовательный электронный ресурс и публикует его сначала

в локальной сети школы, затем на одном из сайтов сети Интер-

нет.

Такая методика, реализуемая в практике профильного обу-

чения школьников, позволяет организовать более тесные связи

между преподавателями и школьниками в процессе профильно-

го обучения, имеющего своей целью создание информационных

ресурсов телекоммуникационной сети по результатам изучения

выбранной темы. При этом изменяется роль преподавателя, ко-

торый выступает в качестве консультанта и организатора иссле-

довательской деятельности обучаемого. Кроме того, преподава-

тели-тренеры обмениваются идеями совершенствования своей

стратегической деятельности для достижения целей и получения

необходимых результатов. Параллельно с этим школьники, кото-

рые в большей степени осваивают технологию проектирования

ресурсов для телекоммуникационной сети, в свою очередь, ста-

новятся консультантами для преподавателей, что повышает их

значимость, усиливает чувство собственного достоинства и, как

следствие, мотивацию.

Создание образовательных Интернет-ресурсов требует как

от школьников, так и от педагогов больших временных затрат,

в том числе, и во внеурочное время. Вместе с тем отдача от ра-

боты, как правило, окупает затраченное дополнительное время,

поскольку школьники глубоко погружаются в изучаемый пред-

мет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию со-

здания современных средств информационного обеспечения

как образовательной, так и своей профессиональной деятель-

ности.

202

Методологические особенности работы преподавателя

при организации профильного обучения школьников

с применением интернет-технологий и интернет-ресурсов

Для более полного и эффективного практического использова-

ния образовательных Интернет-ресурсов преподавателям можно

использовать определенные методические рекомендации по под-

готовке учебного материала для профильного обучения школьни-

ков. Очевидно, что в этом случае первостепенную роль играют ре-

сурсы учебного и контрольно-измерительного характера.

В этом случае преподаватель готовит так называемый инс-

труктивный блок, содержание которого включает в себя учебную

программу и руководство по изучению профильной дисциплины,

ориентированные на качественный состав и основные функцио-

нальные возможности имеющихся в Интернет-ресурсов. Далее

составляется урок-лекция, содержательный материал которой

представляется с помощью телекоммуникационных и других ре-

сурсов и средств. Объем информации, который включается в лек-

цию, равен объему содержания традиционной лекции, а количес-

тво блоков равно количеству, указанному в тематическом плане.

Структура содержания каждой лекции включает в себя:

1. введение к лекции с явным перечислением того, что будет

знать и уметь школьник после ее изучения;

2. собственно учебную информацию, которая представляется

в электронном варианте в виде текста, если необходимо с

рисунками, графиками, таблицами; как правило, подобный

материал представляет собой часть одного из Интернет-ре-

сурсов;

3. по желанию педагога - автора урока-лекции в случае пси-

холого-педагогической целесообразности в лекцию могут

быть включены гиперссылки, аудио, видео фрагменты (из-

готовление и сценарии их использования согласовываются

отдельно), готовые компьютерные обучающие программы

по тематике профильной дисциплины, встраиваемые в со-

держательные блоки внутри лекции (сценарии их примене-

ния согласовываются отдельно);

4. выводы.

Следующим возможным методическим шагом к внедрению

Интернет-ресурсов в учебный процесс на профильном уровне

может стать разработка специализированного электронного уро-

ка-семинара. Как и в случае с лекцией, содержательный инфор-

203

мационный объем, характерный электронному семинару, должен

примерно равняться аналогичному объему содержания тради-

ционного семинара, реализуемого в конкретной школе на про-

фильном уровне. Количество тематических блоков электронного

семинара должно равняться количеству, предусмотренному тема-

тическим планом профильной дисциплины обучения школьников.

Каждый блок электронного семинара имеет свою структуру,

основными компонентами которой должны стать тема семина-

ра, рассматриваемые учебные вопросы и список используемой

литературы. Следует особо отметить, что в случае использова-

ния телекоммуникационной сети, все указанные компоненты

электронного семинара могут и должны являться ресурсами та-

кой сети, что упрощает и унифицирует как процессы подготов-

ки, так и процессы реализации подобной формы профильного

обучения.

Работа преподавателя с Интернет-ресурсами должна начи-

наться с анализа результатов работы школьников по изучению со-

ответствующих профильных тематических блоков. На следующем

этапе преподаватель должен определить уровень усвоения каж-

дым школьником содержания учебного материала из разделов и

тем блока, состоящего из описанных ранее электронных лекций и

семинаров. При этом возможен индивидуальный подход, соглас-

но которого преподаватель разрабатывает для каждого школьни-

ка частные задания на подготовку к работе с Интернет-ресурсами,

обеспечивающими педагогические контроль и измерения.

Далее, в зависимости от уровня подготовленности школьни-

ков к работе с конкретными Интернет-ресурсами преподаватель

выбирает методику проведения практического занятия: семи-

нара, игры, тренинга и т.п. Параллельно с этим педагог должен

быть обязан проанализировать возможности использования в

учебной практике информационные ресурсов научно-исследо-

вательского и внеучебного характера, также доступных, благо-

даря использованию Интернет. Не исключаются случаи, когда

использование подобных ресурсов в профильном учебном про-

цессе может стать дополнительным фактором повышения его

эффективности.

В ходе работы со всеми, без исключения, образовательны-

ми Интернет-ресурсами преподаватель должен постоянно про-

водить сравнение целей и результатов изучения школьниками

учебного материала, запланированного учебной программой в

соответствии с учебным планом профильной подготовки школь-

ников.

204

Технология взаимодействия школьников в рамках работы

с Интернет-ресурсами в процессе профильной подготовки

Работа школьников с ресурсами, опубликованными в теле-

коммуникационной сети, должна начинаться с обращения к опи-

сательному блоку информационного ресурса. На этом этапе обу-

чаемый обязан изучить учебную программу и понять требования

руководства по изучению содержания учебной дисциплины на

профильном уровне, выявить перечень Интернет-ресурсов, целе-

сообразных к использованию, отметить и высказать преподавате-

лю нерешенные вопросы, получить на них ответы.

Рациональная, дидактически обоснованная последователь-

ность профильного обучения с использованием образовательных

Интернет-ресурсов сводится к следующим методическим эта-

пам:

1. Первоначальное знакомство с теорией с помощью печатных

материалов, аудио- и видеозаписей;

2. Осмысление и закрепление теории с помощью образова-

тельных Интернет-ресурсов (электронных учебников, вир-

туальных учебных кабинетов, систем компьютерного тести-

рования и др.);

3. Формирование и развитие практических умений, профес-

сионально-ориентированной интуиции на тренажерах,

проведение учебных исследований на реальных экспери-

ментальных стендах и в виртуальных лабораториях, доступ

к которым осуществляется через образовательные Интер-

нет-ресурсы;

4. Решение школьниками профессионально-ориентирован-

ных задач по тематике, соответствующей содержанию Ин-

тернет-ресурсов в проектировании.

Методика работы школьников с конкретными образовательны-

ми интернет-ресурсами может быть сведена к следующим основ-

ным этапам:

1. изучение и понимание содержания информации, представ-

ленной в Интернет-ресурсах;

2. прохождение тестирования по всем тематическим направ-

лениям, запланированным преподавателем в рамках про-

фильного обучения;

3. подготовка к работе с интерактивными телекоммуникаци-

онными ресурсами, требующими активной творческой де-

ятельности обучаемого;

205

4. выполнение индивидуальных заданий преподавателя;

5. участие в практическом занятии (электронном семинаре,

игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;

6. участие во внеучебных мероприятиях, имеющих отношение

к изучаемому тематическому профильному направлению и

информатизированных на основе использования Интернет-

ресурсов.

Практическое внедрение описанных выше и других методов

организации обучения на профильному уровне в школе с исполь-

зованием основных дидактических функций образовательных ин-

тернет-ресурсов повлечет за собой возможность использования

телекоммуникационных сетей в качестве:

1. средства обучения, совершенствующего процесс профиль-

ного обучения, повышающего его эффективность и качест-

во, организующего оперативную консультационную помощь,

реализующего возможности программно-методического

обеспечения современной компьютерной и телекоммуни-

кационной техники в целях формирования культуры учебной

деятельности в школах;

2. инструмента познания, за счет формирования навыков ис-

следовательской деятельности путем моделирования ра-

боты научных лабораторий, организации различного рода

совместных учебных и исследовательских работ школьни-

ков и преподавателей, возможностей оперативной и само-

стоятельной обработки результатов экспериментальной де-

ятельности;

3. средства телекоммуникации, формирующего умения и на-

выки получения необходимой информации из разнообраз-

ных источников, начиная от коллеги по совместному про-

екту, путем оперативного обмена информацией, идеями,

планами по совместным проектам, темам и т.д., и заканчи-

вая использованием удаленных баз данных;

4. средства развития личности за счет реализации возмож-

ностей повышения гуманитарного развития обучающихся и

формирования навыков культуры общения;

5. эффективного инструмента контроля и коррекции результа-

тов профильной учебной деятельности.

Кроме того, не следует забывать о еще одной очевидной фун-

кционально-методической возможности компьютерных и интер-

нет-технологий, привносимой в процесс профильного обучения

206

школьников. Дело в том, что с использованием традиционных

методологии и средств обучения (учебник, задачник, наглядное

пособие) темп обучения зависит в основном от усредненных осо-

бенностей коллектива обучаемых. С использованием описанных

возможностей интернет-ресурсов темп усвоения знаний зависит

от индивидуальных особенностей обучаемого и увеличивается за

счет организации связи между пользователем и информационны-

ми ресурсами телекоммуникационной сети в реальном масштабе

времени. При этом, индивидуальному варьированию и адаптации

может быть подвергнут не только количественный, но и качест-

венный состав информационных ресурсов, попадающих в поле

зрения школьников, обучающихся на профильном уровне.

Подобные возможности индивидуализации обучения появля-

ются при использовании образовательных интернет-ресурсов и

реализации специализированных методов обучения на профиль-

ном уровне за счет визуализации учебной информации, хранения

больших объемов информации с возможностью ее передачи, лег-

кого доступа пользователя к данным, информационно-поисковой

деятельности, автоматизации обработки результатов экспери-

ментальной деятельности, контроля за результатами усвоения

учебной информации, специализированного единообразного ин-

терактивного диалога.

При соблюдении требований и положений настоящей концеп-

ции важно понимать, что перечисленные особенности и рекомен-

дации методического характера, в общем виде, очерчивают круг

методологических вопросов и возможных путей их решения, име-

ющих отношение к созданию и эксплуатации образовательных

интернет-ресурсов. Все отмеченные методические инновации

свидетельствуют о том, что использование подобных ресурсов,

средств и технологий, в целом, привносит новое в методику обу-

чения школьников на профильном уровне, что не может не отра-

зиться на повышении качества такого обучения.

Средства обучения школьников на профильном уровне

с использованием Интернет-технологий

Основными дидактическими целями использования Интер-

нет-технологий и связанных с ними Интернет-ресурсов, рассмат-

риваемых в настоящей концепции в качестве основных средств

профильного обучения являются сообщение сведений, формиро-

вание и закрепление знаний, формирование и совершенствова-

207

ние умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

Многофункциональные Интернет-ресурсы как средства обуче-

ния школьников на профильном уровне с использованием Интер-

нет-технологий позволяют:

• организовать разнообразные формы деятельности обуча-

емых по самостоятельному извлечению и представлению

знаний;

• применять весь спектр возможностей современных ин-

формационных технологий в процессе выполнения разно-

образных видов учебной деятельности, в том числе, таких

как регистрация, сбор, хранение, обработка информации,

интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений,

процессов, функционирование лабораторий (виртуальных,

с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

• использовать в учебном процессе на профильном уровне

возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и

гипермедиа систем;

• диагностировать интеллектуальные возможности обучае-

мых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень

подготовки к конкретному занятию;

• управлять обучением, автоматизировать процессы контро-

ля результатов учебной деятельности, тренировки, тестиро-

вания, генерировать задания в зависимости от интеллекту-

ального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний,

умений, навыков, особенностей его мотивации;

• создавать условия для осуществления самостоятельной

учебной деятельности обучаемых, для самообучения, само-

развития, самосовершенствования, самообразования, са-

мореализации;

• работать в современных телекоммуникационных средах,

обеспечить управление информационными потоками.

Основными видами компьютерных средств учебного назначе-

ния, которые могут рассматриваться как компоненты Ин-

тернет-ресурсов, являются:

• сервисные программные средства общего назначения,

• программные средства для контроля и измерения уровня

знаний, умений и навыков обучающихся,

• электронные тренажеры,

• программные средства для математического и имитацион-

ного моделирования,

• программные средства лабораторий удаленного доступа и

виртуальных лабораторий,

208

• информационно-поисковые справочные системы,

• автоматизированные обучающие системы (АОС),

• электронные учебники (ЭУ),

• экспертные обучающие системы (ЭОС),

• интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

• средства автоматизации профессиональной деятельности

(промышленные системы или их учебные аналоги), адапти-

рованные для потребностей обучения школьников на про-

фильном уровне.

Сервисные программные средства общего назначения при-

меняются для автоматизации рутинных вычислений, оформления

учебной документации, обработки данных экспериментальных

исследований. Они могут быть использованы при проведении ла-

бораторных, практических занятий, при организации самостоя-

тельной работы школьников, в рамках проектировании.

Программные средства для контроля и измерения уровня зна-

ний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду от-

носительной легкости их создания. Существует целый ряд инстру-

ментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель,

даже не знакомый с основами программирования, в состоянии

скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или

иной учебной теме профильного обучения. Как правило, задачей

обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда

предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить

преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных

контрольных заданий и проверке правильности их выполнения,

что особенно актуально в условиях массового профильного обра-

зования. Появляется возможность многократного и более часто-

го контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует

повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Электронные тренажеры предназначены для отработки прак-

тических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны

для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных

ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использо-

вание реальных установок для тренировок нежелательно по цело-

му ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность со-

здания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме

этого, электронные тренажеры используются для отработки уме-

ний и навыков решения задач профильного характера. В этом слу-

чае они обеспечивают получение краткой информации по теории,

тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и

самоконтроль.

209

Программные средства для математического и имитационно-

го моделирования позволяют расширить границы эксперимен-

тальных и теоретических исследований, дополнить физический

эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях

моделируются объекты исследования, в других – измерительные

установки. Такие средства позволяют сократить затраты на при-

обретение дорогостоящего лабораторного оборудования, сни-

жается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К

моделирующим программным средствам можно также отнести

предметно-ориентированные программные среды, обеспечива-

ющие возможность оперирования моделями-объектами опреде-

ленного класса.

Информационно-поисковые справочные программные систе-

мы предназначены для ввода, хранения и предъявления пользо-

вателю разнообразной информации. К числу подобных систем

могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа

программы, обеспечивающие иерархическую организацию мате-

риала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам.

Большое распространение получили также всевозможные базы

данных. Системы управления базами данных обеспечивают воз-

можность поиска и сортировки информации. Базы данных могут

использоваться в учебном процессе для организации предъявле-

ния содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы

данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с

целью поиска и анализа необходимой информации.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило,

представляют собой обучающие программы сравнительно не-

большого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с тео-

ретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) являются основными образователь-

ными электронными изданиями. ЭУ создаются на высоком научном

и методическом уровне и должны полностью соответствовать со-

ставляющей дисциплины образовательного стандарта специаль-

ностей и направлений, определяемой дидактическими единицами

стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать

непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обуче-

ния при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к «бу-

мажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к

потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе

идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы

210

моделируют деятельность экспертов при решении достаточно

сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обес-

печивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из опре-

деленной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает по-

яснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой

поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не

реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обу-

чения, как организация применения учащимися полученных пер-

вичных знаний и получение обратной связи (контроль действий

учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим

искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено

дидактического цикла, как получение обратной связи.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к сис-

темам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей

искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление

на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постанов-

ки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности

решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие

системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило,

на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога мо-

гут обсуждаться не только правильность тех или иных действий,

но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы

контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в

ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управле-

ние обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию

обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком

ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогатель-

ных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

Средства автоматизации профессиональной деятельности

(пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.), адаптиро-

ванные к потребностям профильного обучения школьников рас-

сматриваются в составе Интернет-ресурсов не только как предмет

изучения, но и как средство обучения при решении профессио-

нально-ориентированных задач в ходе учебного проектирования.

Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе школы

на профильном уровне педагогически целесообразно в силу сле-

дующих основных принципов:

• Интернет-ресурсы наполнены содержанием, которое на-

иболее эффективно может быть усвоено только с помощью

данной информационной технологии;

• каждый новый Интернет-ресурс позволяет педагогам до-

стигать дос таточно высокой относительной эффективности