Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

181

дания, организовывать вокруг них малые подвижные группы, а

также для них возможно составление индивидуальных программ

обучения с более полным привлечением Интернет-технологий

и иных средств информатизации профильного образования. В

связи с этим нельзя не сказать о такой новой и мощной форме

индивидуализации учебной деятельности, как проектирование,

применяемой в настоящее время в большинстве школ по многим

учебным дисциплинам профильного уровня. При выполнении

проектной работы каждый обучаемый работает непосредствен-

но с преподавателем, что дает возможность педагогу следить

за ходом усвоения материала, проводить коррекцию, учитывать

индивидуальные особенности учащегося, помочь реализовать

творческие замыслы.

Преимущества и недостатки организации профильного

обучения школьников с использованием Интернет-

технологий по сравнению с обычными методами,

формами и технологиями обучения

Использование Интернет-технологий в профильном обучении

позволяет получить целый спектр преимуществ. В частности, та-

кое использование позволяет:

 наладить взаимодействие «поставщик – потребитель»

образовательных услуг между школой, школьниками, роди-

телями, органами управления образованием, обществен-

ностью;

 использовать современные информационные и Интернет-

технологии для поддержки и развития учебного про цесса в

профильном образовании в соответствии с требованиями

современного информационного общества;

 сделать доступным получение образования, соответствую-

щего российским общеобразовательным стандартам, для

всех желающих, независимо от их социальной, граж данской

принадлежности, места проживания и прочих факторов;

 повысить качество обучения за счет осуществления доступа

педагогов и школьников к единой информационной систе-

ме и посредством нее - к луч шим методическим и педагоги-

ческим ресурсам России;

 сформировать обучающую информационную систему, орга-

низовать ее функционирование таким образом, что бы учас-

тники образовательного процесса были заинте ресованы в

182

ее использовании и развитии;

 компенсировать ресурсный, информационный и кадро вый

дефицит в российской образовательной системе, особен-

но остро проявляющийся на этапе профильной подготовки

школьников;

 повысить квалификацию педагогического персонала в сфе-

ре профильного образовании;

 сформировать потребность в использовании техноло-

гического оснащения, реализованного в рамках федераль-

ных программ по компьютеризации школ России;

 реализовать идеи доступности профильного образова ния

для всех желающих в условиях ограниченности ресурсов

системы образования;

 предоставить возможности самостоятельного выбора на-

иболее эффективных и интересных методик;

 сформировать среды общения субъектов профильного

образователь ного процесса;

 создать образовательную среду субъектного достижения

образовательных результатов, ориентированную на само-

стоятельность и ответственность школьников;

 создать интерактивную систему изме нений для всей систе-

мы профильного образования;

 разработать систему выявления критериев оценки дея-

тельности системы профильного образования

 повысить мотивацию субъектов образовательною про цесса

и развить способности включаться в деятельность высокого

уровня, например проявлять инициативу, брать на себя от-

ветственность, анализировать собственную ра боту и работу

других, в том числе и образовательную;

 создать условия для формирования готовности у педагогов

и обучаемых к включению в су6ъект но-значимые действия,

например формирование стрем ления повлиять на собс-

твенное развитие, развитие об щества и государства;

 сформировать способности содействовать климату под-

держки и поощрения тех, кто пытается вводить новше ства

или ищет более эффективные способы образования;

 позволить педагогам и учащимся адекват но выбрать собс-

твенную роль в образовательном про странстве и, возмож-

но, повлиять на выбор других;

 самостоятельно формировать цель своей деятельности,

выбрать из предложенных способ ее достижения, организо-

вать поиск необходимой информации и т.д.

183

 обеспечить школьнику эмоциональную поддержку, которая

необходима, чтобы взяться за новое дело, попробовать вы-

сказать свои мысли о чем-то до сих пор неизведанном, по-

высить мотивацию к учебной деятельности;

 организовать профильное учебное сообщество, в котором

наиболее успешно осваиваются знания, умения и навыки;

 овладеть навыками общения, коммуникациями и сотрудни-

чества в рамках выбранного профиля обучения, которые яв-

ляются таким же важным содержанием обучения как умения

и навыки чтения, письма и счета.

Сравнение основных преимуществ и недостатков организации

профильного обучения школьников с использованием Интернет-

технологий по сравнению с обычными методами, формами и тех-

нологиями обучения наглядно отражает таблица 1.

Таблица 1.

профильное

обучение

школьников

с использованием

интернет-техно-

логий

традиционное

профильное

обучение

школьников

наличие персонифицирован-

ного контакта

есть есть

возможность дистанционного

сетевого обучения

есть нет

наличие прямого визуального

контакта с педагогом и обуча-

емыми

нет есть

свобода выбора параметров

взаимодействия (длитель-

ность, состав и т.п.)

есть нет

неограниченность информаци-

онных ресурсов

есть нет

наличие общих профильных и

профессиональных интересов

различных субъектов взаимо-

действия

есть нет

персональное вовлечение в

профессиональную деятель-

ность

есть нет

184

возможность объединения в

группы представителей раз-

личных социальных категорий

есть не всегда

возможность разделения

взаимодействия во времени и

пространстве

есть нет

свобода в целеполагании есть нет

возможность привлечения

специалистов требуемого про-

филя и квалификации

есть не всегда

Деятельностная модель специалиста как основа для

формирования содержания и средств обучения школьников

на профильном уровне с использованием

интернет-технологий

Профильная подготовка в системе среднего образования

требует новых качественных подходов к формированию мето-

дических систем обучения всем, без исключения, дисциплинам

общеобразовательной и специальной подготовки. Содержание

обучения должно варьироваться в зависимости от направлений

специализации конкретного школьника. В то же время содержа-

ние обучения должно в максимальной степени учитывать потреб-

ности общества в подготавливаемых специалистах, нюансы их

профессиональной деятельности. В связи с этим одним из воз-

можных научно-педагогических подходов к совершенствованию

методической системы обучения школьным дисциплинам в усло-

виях использования Интернет-технологий может стать метод де-

ятельностного моделирования специалистов и учета особеннос-

тей получаемых моделей в содержании и методике профильного

обучения. Таким образом, в основу существующей методологи-

ческой концепции подготовки специалиста в системе среднего

образования должна быть положена научно проработанная де-

ятельностная модель специалиста.

Под деятельностною моделью специалиста подразумевают та-

кие понятия как профессиограма или квалификационная харак-

теристика. При знакомстве с квалификационной характеристикой

существенное возражение вызывает наличие в ней двух автоном-

ных частей: одна отражает, что специалист должен знать, другая –

то, что он должен уметь. С позиций деятельностного подхода не

могут отдельно существовать знания и умения. Человек усваивает

определенные виды деятельности, получая и перерабатывая оп-

185

ределенную информацию. Усвоение и осмысление полученной

информации проявляется в умении осуществлять деятельность,

которая материализуется в различные формы.

В любой профессиональной деятельности можно выделить две

части: ориентировочную и исполнительскую. Ориентировочная

деятельность проявляется как результат мышления индивидуу-

ма на основе полученных знаний. Исполнительская деятельность

материализуется в конкретные формы и базируется на умениях и

знаниях. Таким образом, невозможно разделить знания и умения.

Это единые и неделимые понятия, и факт их разделения, пред-

ставленный в квалификационной характеристике специалиста,

неправомерен. Данный факт должен быть учтен при формирова-

нии деятельностной модели специалиста, применяемой в форми-

ровании методической системы обучения большинству дисцип-

лин системе профильного обучения школьников и тем более учтен

при разработке новых информационных и Интернет-технологий.

В настоящей концепции под деятельностной моделью спе-

циалиста понимается заранее определенный идеальный эталон

подготовки выпускников школ, отвечающий требованиям совре-

менного общества, предъявляемым к специалистам соответству-

ющего уровня и направления подготовки. Существующие разно-

образные подходы к формированию содержания деятельностной

модели специалиста в конечном итоге сводятся к нижеследую-

щим основным положениям.

Деятельностная модель специалиста должна быть выражена

в виде подробного документа, отражающего требования к зна-

ниям выпускников, их навыкам и умениям, их психологическим и

моральным качествам, обеспечивающим эффективную деятель-

ность во всех сферах жизни современного информационного об-

щества.

Разрабатываемые деятельностные модели специалистов

должны характеризоваться следующими параметрами:

 системой требований к специалисту, которые представле-

ны перечнем функций и должностных обязанностей специа-

листа соответствующего уровня и направления подготовки;

 неразрывной совокупностью знаний и умений, которые

обеспечили бы школьников системным подходом к реше-

нию профессиональных задач как с позиций направления

профильной специализации, так и с позиции смежных об-

ластей. Эти параметры могут быть представлены в модели

в виде учебных планов и содержания учебных дисциплин в

условиях использования Интернет-технологий;

186

 множеством социальных и психологических параметров.

Эта группа параметров отличается большим разнообрази-

ем. Во-первых, в модели могут быть выделены мировоззрен-

ческие характеристики и социальные качества специалиста.

Во-вторых, в модели могут быть интегрированы параметры,

определяемые спецификой конкретной профессии.

Обобщая имеющиеся подходы к построению деятельностной

модели специалиста, можно выделить два основных направле-

ния. Первое из них заключается в создании деятельностных мо-

делей специалистов на базе анализа деятельности в конкретной

производственной сфере. Подобная модель должна дать ответ

на вопрос, каким должен быть специалист, что он должен знать,

уметь делать, какими качествами обладать в настоящее время и

в будущем.

В рамках второго направления создание деятельностных мо-

делей специалистов происходит на базе анализа идей преоб-

разования учебного процесса в средних школах на профильном

уровне в условиях использования Интернет-технологий. В этом

случае деятельностная модель специалиста разрабатывается с

позиций системы среднего профильного образования, без ана-

лиза частностей конкретной предметной области, с ориентацией

на общие представления о квалификации специалиста. Такая мо-

дель является автономным средством, не связанным с действи-

тельностью.

Наиболее перспективной считается модель, при которой рас-

сматриваются особенности деятельности специалиста. Благода-

ря наличию подобной деятельностной модели, любые отклонения

как в результатах обучения из-за рассогласования с потребнос-

тями производства, так и из-за динамики процесса в производс-

твенной сфере оперативно отслеживаются, и в модель подготов-

ки своевременно вносятся необходимые коррективы.

Как и другие теоретические объекты, используемые в образо-

вании, деятельностная модель специалиста, существенная для

корректирования содержания обучения в системе профильного

обучения в условиях использования Интернет-технологий может

и должна быть структурирована, согласно трех основных парамет-

ров:

1. Параметры, характеризующие профессиональные качества

специалистов;

2. Параметры, характеризующие знания, умения и навыки в

современных условиях информационного общества и за-

данный уровень информационной культуры;

187

3. Параметры, характеризующие социально-гуманитарные

знания и определяющие общую культуру человека.

Деятельностная модель специалиста должна определять тре-

бования к учебному процессу в учебном заведении системы, ре-

зультатам обучения в нем, качественному составу используемых

средств информатизации и Интернет-технологий.

С точки зрения теории и методики обучения большинству

школьных дисциплин на профильном уровне особый интерес

представляет второй блок знаний, умений и навыков, являющий-

ся компонентом деятельностной модели специалиста. В этот

блок входят знания, умения и навыки по использованию инфор-

мационных технологий и составляющие информационной куль-

туры.

Социально-гуманитарный блок включает общеобразователь-

ную подготовку, мировоззренческие характеристики и социаль-

ные качества выпускника школы. К последним отнесем такие ка-

чества как ответственность, инициативность, добросовестность,

дисциплинированность, работоспособность и другие, инвариант-

ные относительно направлений подготовки специалистов.

Следует особо отметить, что деятельностная модель специа-

листа может варьироваться с течением времени, дополняться, из-

меняться вследствие преобразований, проводимых в обществе.

Сетевое дистанционное обучение школьников

на профильном уровне

Использование Интернет-технологий в любом учебном заве-

дении порождает возможность и потребность реализации новых

форм образования, к числу которых, в первую очередь, относится

дистанционное образование, позволяющее организовать обуче-

ние, не привязываясь к конкретном у времени и месту проведения

занятий. При таком подходе общение педагогов и обучаемых, обу-

чаемых между собой, обмен учебной информацией, выполнение

практических работ и контроль результатов обучения осуществля-

ются в сетевом режиме посредством привлечения таких сервисов

сети Интернет как электронная почта, телеконференции, доступ к

удаленным базам учебных и иных материалов. Одним из наиболее

перспективных направлений внедрения сетевого дистанционного

обучения в школы считается обучение на профильном уровне. При

этом речь идет практически о всех дисциплинах, преподаваемых

на старшей ступени школы.

188

Востребованность данной новой формы обучения растет с каж-

дым годом. Заметно растет количество учащихся старших клас-

сов, желающих изучать тот или иной предмет школьной програм-

мы, не являющийся для них профильным в системе экстерната.

Для предоставления учащимся такой возможности значительную

помощь могли бы оказать дистанционные Интернет-курсы по от-

дельным предметам с эпизодическими консультациями и контро-

лем педагогов.

Очевидна необходимость сетевой дистанционной формы обу-

чения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не име-

ющих возможности обучаться в очной форме.

В настоящее время остро ощущается нехватка квалифициро-

ванных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских,

но и в городских школах, что особенно сказалось во время внед-

рения профильной подготовки школьников. Возможность для

таких школьников обучаться в дистанционной форме в условиях

использования Интернет-технологий под руководством опытно-

го педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса

для многих регионов страны.

Дистанционная форма обучения с использованием Интернет-

технологий эффективна в системе профильного обучения. С ее

помощью можно было бы организовать профильное обучение по

большинству школьных дисциплин, которые бы позволили уча-

щимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они

выбрали для себя;

Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьез-

ным конкурентом для репетиторства при поступлении в высшие

учебные заведения, дать возможность учащимся ликвидировать

пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересу-

ющих их областях профильной подготовки.

Опыт дистанционного обучения в школах разных стран мира

ширится и доказывает свою несомненную эффективность. Ор-

ганизация дистанционного обучения в школах различных стран

мира идет параллельно с созданием все новых ресурсов Интер-

нет для целей образования (виртуальные библиотеки, и энцик-

лопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные про-

граммы, курсы, пр.), с расширением обмена профессиональным

опытом педагогов, работников образования разных стран мира.

Создаются информационно-образовательные пространства це-

лых континентов. Для этого, прежде всего, необходимо обеспе-

чить подключение школ к Интернету и обучить широкие массы

учителей грамотно и эффективно пользоваться в своей деятель-

189

ности информационными ресурсами всемирной сети и ее услу-

гами.

Требуется специальная программа подготовки учителей дис-

танционного профильного обучения. Практически все развитые

страны мира к этому времени уже реализовали соответствующие

программы. Стремительно расширяются и возможности персо-

нальных компьютеров, программного обеспечения, что создает

все более благоприятные условия для организации и проведения

дистанционной формы обучения во всем мире, возможность со-

здания единого информационно-образовательного пространс-

тва.

Следует подчеркнуть, что все более широкое внедрение в

систему образования информационных и Интернет-техноло-

гий приводит к необходимости принципиального пересмотра

самого подхода к системе обучения. Возможность свободного

доступа к информации для всех участников учебного процесса,

возможность выражать свободно свои мысли, свою позицию в

рамках национального или международного форума, дистан-

ционной формы обучения устраняют столь привычные для тра-

диционной системы барьеры между преподавателями и учащи-

мися.

Мировая практика констатирует педагогическую и эконо-

мическую целесообразность интеграции дистанционных и оч-

ных форм обучения для старшей профильной ступени средней

школы. При такой модели обучения учащиеся могут ряд учеб-

ных предметов или разделов программы, или отдельные виды

деятельности изучать, выполнять дистанционно в удобное для

них время. Очные же занятия в большей мере предназначают-

ся для общения (дискуссии, работам над проектами, защитам

проектов, выполнению совместных лабораторных и практичес-

ких работ, консультациям с учителем для отдельных учащихся,

пр.). Это не означает, что отменяются уроки и все переносится на

самостоятельное изучение. Но новый подход к системе обуче-

ния, диктуемый принципами личностно-ориентированного под-

хода, конструктивизма, предусматривающими формирование

самостоятельного критического мышления, умения работать с

информацией требуют новых форм обучения, к числу которых

относится и сетевое дистанционное обучение с применением

Интернет-технологий.

190

Методика Интернет-обучения школьников

на профильном уровне

Очевидно, что применение Интернет-ресурсов и упомянутых

ранее средств информатизации профильного обучения школьни-

ков, а также соответствующих методических разработок возмож-

но в тех случаях, когда имеет место взаимодействие тех или иных

участников образовательного процесса с различными видами ин-

формации. В рамках настоящей концепции определено образова-

тельное информационное взаимодействие (ОИВ), реализованное

на базе электронных информационных Интернет-ресурсов, как

информационное взаимодействие, направленное на обеспече-

ние деятельности обучаемых по:

 освоению, закреплению и применению знаний, умений и

навыков в условиях профильного обучения и осуществле-

ния информационной коммуникации, оперирования с обра-

зовательными электронными интернет-ресурсами;

 самостоятельному мотивированному поиску учебной ин-

формации;

 решению учебных задач на базе использования информа-

ционных интернет-ресурсов;

 самооценке учебных достижений;

 осознанию социальной значимости и практической ценнос-

ти для будущей профессиональной деятельности культур-

ных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений,

рассматриваемых в условиях использования образователь-

ных информационных ресурсов, опубликованных с помо-

щью средств телекоммуникаций.

Так как в условиях профильного учебного процесса инфор-

мационное взаимодействие с использованием электронных ре-

сурсов телекоммуникационной сети носит образовательный ха-

рактер, целесообразно определить психолого-педагогические и

организационно-методические условия осуществления подоб-

ного взаимодействия. Знание этих условий наряду с методикой

реализации учебной деятельности необходимо преподавателям,

организаторам информатизации образования в школе для ре-

шения задач, связанных с функционированием образовательных

электронных ресурсов, обеспечивающих социальную адаптацию

будущих специалистов к жизнедеятельности в информационном

обществе, для обеспечения педагогически целесообразного ис-

пользования потенциала разнообразных информационных Ин-

тернет-ресурсов.