Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

191

В качестве психолого-педагогических условий осуществле-

ния образовательного информационного взаимодействия на

базе электронных информационных ресурсов можно выделить

использование педагогически значимой учебной информации,

доступной из большинства сетевых ресурсов, взаимодействие

с образовательным электронным ресурсом в рамках учебно-

го информационно-телекоммуникационного проекта, исполь-

зование телеконференций образовательного назначения для

осуществления образовательного информационного взаимо-

действия в рамках информационного образовательного про-

странства.

Использование педагогически значимой учебной

информации, доступной из электронных ресурсов

телекоммуникационной сети Интернет.

В условиях информатизации образования а также в связи с

введением профильного обучения на старшей ступени школы

значимость учебной литературы приходится все время пересмат-

ривать. Коммерциализация современных телекоммуникационных

сетей способствует появлению на рынке печатной продукции ли-

тературы низкого качества, зачастую ненаучной. В распоряжении

педагогов может оказаться большое количество "учебных" печат-

ных изданий, не способствующих повышению эффективности ре-

ального профильного учебного процесса. Это положение ставит

преподавателя современной школы перед проблемой выбора

учебной литературы. Данная проблема может быть решена, если

использовать в учебном процессе педагогически значимую учеб-

ную информацию, доступную из электронных ресурсов, опубли-

кованных во всемирных компьютерных сетях.

Для этого, преподавателю необходимо предварительно ре-

шить задачу подбора нужной учебной информации из образо-

вательных электронных ресурсов и методики ее использования

школьниками в процессе профильного обучения. Далее необхо-

димо остановиться на вопросе использования информации, до-

ступной из информационных ресурсов телекоммуникационной

сети и способах ее применения преподавателем. Преподаватель

может использовать подобные ресурсы при подготовке конспек-

тов уроков-лекций, уроков-лабораторных и практических работ,

тестовых и контрольных заданий, сценариев внеучебных мероп-

риятий и т.п.

192

Выделим характерные особенности осуществления образова-

тельного информационного взаимодействия в случае его базиро-

вания на возможностях информационных Интернет-ресурсов:

 доступность (доступ к ресурсу возможен с любого учени-

ческого компьютера, что делает этот метод доступным для

любого преподавателя, работающего с таким школьником);

 открытость (гипертекстовая система подачи информации,

а также интеграция и унификация ресурсов в рамках еди-

ных электронных телекоммуникационных изданий, сайтов

и профильных порталов позволяет школьникам находить

собственную "траекторию" изучения учебного материала,

углублять и расширять знания по своему усмотрению и воз-

можностям);

 визуализация учебного материала (с помощью средств тех-

нологии мультимедиа, использующихся в построении и фун-

кционировании образовательных электронных ресурсов,

можно, при необходимости, встраивать в учебный материал

иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать инфор-

мацию, встраивать контрольно-измерительные элементы,

результаты научных исследований, разработки, применяе-

мые вне учебного процесса);

 интерактивность (интерактивные формы информационного

взаимодействия, используемые в работе образовательных

электронных Интернет-ресурсов, позволяют школьнику вы-

бирать условия поиска, отбора и загрузки учебной или иной

информации).

Взаимодействие с Интернет-ресурсами в рамках

учебного телекоммуникационного проекта.

Совокупность специально отобранных информационных ре-

сурсов и сервисов телекоммуникационной сети Интернет должна

стать фундаментом для образовательного информационного вза-

имодействия школьника с информационными ресурсами, с дру-

гими школьниками, с коллективом обучаемых и преподавателей,

администрацией школы, общественностью. Данный фактор явля-

ется одним из самых существенных при использовании телеком-

муникационных технологий в целях повышения эффективности

профильного обучения.

Методика использования информационных ресурсов и средств

телекоммуникационной сети должна предусматривать не только

193

формирование у школьников специальных знаний, умений и на-

выков работы с прикладными программами, быть направлена на

творческое развитие личности, но и способствовать формирова-

нию умений анализировать собственную интеллектуальную де-

ятельность, обучаться рефлексии посредством образовательного

информационного взаимодействия с ресурсом или средством те-

лекоммуникационной сети.

Можно выделить и описать несколько методических особеннос-

тей использования образовательных электронных ресурсов и осу-

ществления образовательного информационного взаимодействия

в зависимости от типа проекта, основываясь на типизации проек-

тов по доминирующему методу или по виду деятельности, домини-

рующей в проекте. Кроме того, описываемые ниже виды проектов

на самом деле порождают обособленные методические приемы

профильного обучения, основанные на использовании специально

отобранных образовательных электронных Интернет-ресурсов.

Информационные проекты предполагают осуществление де-

ятельности будущих специалистов по сбору информации, пред-

ставленной в Интернет-ресурсах, по узкой тематике, ее анализу,

дальнейшей систематизации и представлению в виде аннотации к

найденному ресурсу и ссылки на найденные ресурсы. Эти аннота-

ции могут быть использованы как школьниками, так и педагогами

при самостоятельном изучении отдельных тем или расширении

знаний в соответствующих темах. Аннотации к ресурсу должны

быть точными и достаточно подробными.

Практико-ориентированные проекты подразумевают практи-

ческий результат проектной деятельности, четко ориентирован-

ный на социальные интересы. В ходе проекта должны быть по-

лучены не только значимые результаты, но и выявлены способы

внедрения их в практику. В задачи такого проекта может входить

инсталляция необходимого клиентского программного обеспе-

чения, полученного путем поиска в телекоммуникационных се-

тях, выявление адресов необходимых серверов или электронных

Интернет-ресурсов, оценка качества найденных ресурсов, раз-

работка практических рекомендаций к использованию подобных

ресурсов как в образовательных, так и профессиональных целях

и т.п. Таким образом, в результате проекта, должно быть создано

либо практическое пособие, либо необходимые рекомендации по

совершенствованию узкого направления профильной специали-

зации будущих выпускников школ.

Исследовательские проекты предназначены для стимулирова-

ния познавательной деятельности школьников и их самостоятель-

194

ной работы по сбору, обработке, анализу полученных результатов

и требуют четко обозначенных целей, актуальности проекта, его

социальной или профессиональной значимости.

Выполнение проектного задания может способствовать:

1. осознанию школьниками важности осуществления образо-

вательного информационного взаимодействия в Интернет;

2. формированию системы базовых знаний и навыков по даль-

нейшему их пополнению и развитию;

3. выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности

в приобретении новых знаний, необходимых в работе над

проектом;

4. активизации познавательной деятельности школьников,

особенно при выполнении ими проектно-коммуникацион-

ных профильных исследований;

5. развитию творческих способностей, позволяющих реализо-

вать проектную задачу в соответствии с собственным виде-

нием;

6. воспитанию инициативности в получении новых знаний и

самостоятельности в расширении сфер их применения;

7. осознанию учащимися себя творцами собственных знаний.

Телеконференции на базе интернет-ресурсов.

Общеизвестно, что информационные ресурсы, сервисы и

средства современных телекоммуникационных сетей можно ис-

пользовать при проведении учебных телеконференций, что также

порождает серию методических приемов и рекомендаций по про-

фильному обучению школьников.

В целом методология проведения подобных конференций

должна содержать четыре основных этапа:

1. Определяется тема конференции, ее ведущий, сроки и мес-

то проведения, делаются доступными образовательные

электронные Интернет-ресурсы, имеющие отношение к те-

матике конференции;

2. В рамках школы или региона объявляется сбор докладов и

публикуется информация о конференции, доступных и це-

лесообразных к использованию ресурсах телекоммуника-

ционной сети;

3. Проводится обсуждение докладов и вновь появляющихся

ресурсов;

4. Конференция закрывается, публикуется результирующая

195

сводка, которая сама с этого момента становится полно-

ценным информационным Интернет-ресурсом.

Ведущим конференции может стать обучаемый, преподава-

тель или сотрудник администрации школы, знакомый с особен-

ностями используемых информационных ресурсов и технологий.

Ведущий определяет тему конференции в рамках множества тем

из области профильной предметной подготовки, осуществляе-

мой в школе. Тема, сроки проведения, методики извещения ау-

дитории согласовываются с представителями служб разработки и

эксплуатации информационных ресурсов и средств обеспечения

работы конференции путем электронной переписки, телефонного

разговора, либо лично при общении.

Ведущий получает доступ к непосредственному заполнению

информации о конференции и базы докладов, что подразумевает

наличие у ведущего личного адреса электронной почты и спосо-

ба доступа к электронным информационным Интернет-ресурсам.

Ведущий обязан представить к обсуждению более одного докла-

да от разных авторов. Конференция автоматически открывается

для обсуждения в заданное время указываемой даты начала и за-

крывается в заранее определенное время указанной даты конца

конференции. Примечательно, что в процессе обсуждения в рам-

ках конференции должна действовать цензура соответствия текс-

та общепринятым нормам человеческого общения.

Продуцирование информации – деятельность по созданию

информационного продукта, отличающегося определенными су-

щественными признаками, характеризующими его качество или

принадлежность к определенной сфере использования.

В качестве примера реализации данного вида информацион-

ной деятельности можно рассмотреть работу школьников по со-

зданию новых информационных Интернет-ресурсов и участие в

соответствующих учебных проектах в рамках профильного обуче-

ния в школе.

Огромное значение в создании и работе над информацион-

ными ресурсами играет роль преподавателя (тьютора), который

может заинтересовать школьников той или иной проблемой и

решить ее с помощью средств, аккумулированных в телекомму-

никационной сети. Предполагается, что работа с образователь-

ными электронными Интернет-ресурсами должна быть понятной

и доступной, отвечающей всем требованиям интерактивности. В

качестве подобных ресурсов могут выступать сайты, которые под-

готавливаются школьниками и служат для решения конкретных

образовательных задач профильной подготовки.

196

Использование образовательных информационных ресурсов,

опубликованных в телекоммуникационных средах, позволяет по-

высить эффективность учебных проектов, выполняемых школьни-

ками по самым различным дисциплинам профильной подготовки.

В рамках настоящей концепции под учебным проектом на базе

образовательных электронных Интернет-ресурсов понимается

результат самостоятельной творческой деятельности школьников

по созданию и размещению в телекоммуникационной сети обра-

зовательного Интернет-ресурса, разработанного на основе ис-

пользования информационных и коммуникационных технологий,

имеющей социально значимую и образовательную цель осущест-

вления учебного информационного взаимодействия со средства-

ми информатизации образовательной деятельности.

Благодаря использованию ссылок на сайты соревновательных

и информационных телекоммуникационных проектов, а также

проектов, размещенных в рамках возможного информационного

образовательного пространства региона или страны, преподава-

тель может использовать материал этих ресурсов, учитывая сле-

дующие методические рекомендации:

1. Для организации выполнения проекта целесообразно выде-

лить группу технического обеспечения из наиболее подго-

товленных школьников и закрепить их за участниками соот-

ветствующих проектов;

2. Так как проекты могут выполняться с использованием не-

скольких языков, где другой язык является лишь инструмен-

том общения, а не главной целью, следует создать такую же

группу языкового обеспечения, наличие которой будет спо-

собствовать расширению круга участников проекта. Кроме

того, стремление использовать разнообразные информаци-

онные ресурсы телекоммуникационных сетей, несомненно,

будет способствовать усилению роли иностранных языков в

школьном профильном образовании;

3. Целями учебных проектов могут быть практическое овладе-

ние языком и изучение языковых особенностей, закрепление

навыков использования электронной почты, закрепление

навыков создания текстовой информации, ознакомление с

разными способами оцифровки изображений, организация

межкультурного общения как формы образования и воспи-

тания, знакомство с традициями другой культуры, овладе-

ние специфическими навыками будущей профессиональ-

ной деятельности, формирование глобального мышления

будущего члена информационного общества и т.п.;

197

4. В проектах может быть реализована интеграция различных

предметов цикла профильного обучения, таких, например,

как математика, информатика, история, физика, МХК и дру-

гие дисциплины, преподаваемые на профильном уровне;

5. Если у преподавателя нет опыта проведения учебных про-

ектов с использованием образовательных электронных Ин-

тернет-ресурсов, то реализацию таких проектов можно на-

чинать с проведения проектов информационного общения

школьников между собой и с ресурсами телекоммуникаци-

онной сети. Цели проекта при этом могут быть различными:

от изучения возможностей простейших коммуникаций в

рамках локальной сети школы до решения глобальных куль-

турологических проблем. Такие проекты могут способство-

вать решению образовательных задач как для школьников,

так и для самих преподавателей;

6. Преподаватель при подготовке учебного проекта может опи-

раться на следующую классификацию проектов: по методу

исследования (например, творческий); по содержательно-

му аспекту (например, языковой, обучающий); по характеру

координации;

7. При помощи преподавателя результаты работы по проекту мо-

гут быть оформлены школьником в виде дополнения к сущест-

вующему ресурсу или самостоятельного электронного инфор-

мационного ресурса телекоммуникационной сети, Web-сайта

на сервере школы, отчета, презентации, доклада и т.п.;

8. Проект может выполняться обучаемым как в учебное, так и

во внеучебное время. В этом случае на занятиях в школе в

течение небольшого времени обсуждается содержательная

часть общего характера, записывается необходимый тео-

ретический материал. Школьники самостоятельно готовят

материал, используя при этом имеющиеся в их распоряже-

нии образовательные информационные Интернет-ресур-

сы, набирают тексты на компьютере в школе в отведенное

для этого время, копируют в специально созданные папки и

при необходимости обмениваются письмами с вложениями

нужной информации. Обмен письмами происходит как меж-

ду самими школьниками, так и между школьниками и препо-

давателем;

9. Следует вести архив разрабатываемых промежуточных и

результирующих материалов.

Образовательные Интернет-ресурсы, вместе с отмеченными

методами обучения предоставляют преподавателю возможность

198

организации исследовательской деятельности школьников, воз-

можность проведения экспериментов, обеспечивая при этом про-

зрачность и дружественность интерфейса различных ресурсов, и

направлены на усиление мотивационного и развитие содержа-

тельного и операционального компонентов деятельности школь-

ников.

Использование образовательных Интернет-ресурсов позво-

ляет организовать деятельность обучаемых по поиску актуальной

информации, занчимой для достижения целей профильного обу-

чения. В связи с этим в распоряжении педагогов появляются до-

полнительные методы использования информационных ресурсов

в процессе консультирования и самостоятельной деятельности

школьников.

Подобный вид деятельности предполагает просмотр образова-

тельных и других Интернет-ресурсов телекоммуникационной сети

или в рамках отдельного профильного образовательного портала,

двигаясь по темам и разделам информационных страниц, специ-

альным образом структурированных в виде иерархических ката-

логов, классифицированных по тематическим разделам дисцип-

лин общей и специальной профильной подготовки.

Данная методология деятельности рекомендуется начинаю-

щим школьникам и преподавателям, от которых требуется лишь

знание адресов и умение пользоваться основным программным

обеспечением, чтобы перейти к нужному информационному ре-

сурсу. Преимущество этого вида деятельности заключается в том,

что ресурсы с обобщенной иерархической структурой содержат

большое количество ссылок на различные ресурсы, содержащих

избыточную для преподавателя информацию. К недостаткам этого

вида деятельности можно отнести обилие информации, несущес-

твенной с точки зрения конкретных учебных задач и отвлекающих

школьников от цели профильного обучения. С другой стороны, из-

быточность распределенных информационных ресурсов требует

умения отличать главное от второстепенного, воспитывает целе-

устремленность.

Следующим уровнем поиска является организация поиска по

ключевому слову, выражению, а также с использованием средств

расширенного поиска в сети Интернет. Здесь от преподавателей

и школьников требуется умение составить запрос на поиск, отоб-

рать нужную информацию, количество и качество которой сущес-

твенно зависит от локализации запроса. Использование средств

расширенного поиска, описанных на поисковой машине конкрет-

ного телекоммуникационного ресурса, позволяет снизить избы-

199

точность информации, полученной в результате поиска. Тем не

менее, этот метод достаточно сложен, и в процессе занятия мож-

но столкнуться с ситуацией, когда не все школьники справляются

с задачей отбора необходимой информации.

По мере освоения потенциала электронных информацион-

ных ресурсов телекоммуникационной сети преподаватели могут

использовать его непосредственно для исследовательской де-

ятельности школьников в общеобразовательной или профессио-

нальной предметной области, включая выполнение школьниками

исследовательских проектов с помощью информационных ресур-

сов на занятиях и в качестве домашних заданий, можно адресо-

вать их к определенным ресурсам для проведения исследования,

изучения методики проведения эксперимента, просмотра опыта

и т.д.

Следует отметить, что вышеотмеченные учебные проекты

можно достаточно просто и эффективно осуществить, используя

возможности мультимедиа. Сложность организации данной де-

ятельности с использованием мультимедиа-средств заключает-

ся в том, что использование некоторых подобных ресурсов тре-

бует от преподавателя специальной научной, технологической и

профессиональной подготовки, а также адаптации ресурсов для

школьников либо создания специального пояснительного ком-

ментария.

На основе использования Интернет-ресурсов возможно прове-

дение совместных научных исследований с другими партнерами

(педагогами, школьниками, учеными, сотрудниками организаций

профильной специализации школьников).

Этот вид деятельности является модификацией предыдуще-

го, поскольку в процессе исследовательской работы школьники

с помощью преподавателя устанавливают контакты с партнера-

ми, работающими над той же проблемой, предоставляют парт-

нерам ресурсы своего телекоммуникационного сайта, работают

с ресурсами в виде распределенных баз данных, обмениваются с

партнерами способами обработки и интерпретации информации,

участвуют в совместных профильных дискуссиях.

В этом случае от преподавателей, кроме умений работы с ин-

формационными ресурсами телекоммуникационных сетей тре-

буется умение найти партнеров по проекту, спланировать и орга-

низовать совместную работу школьников, провести совместную

дискуссию, оформить полученные совместные результаты, по-

полнив при этом содержательное наполнение локальной или гло-

бальной телекоммуникационной среды.

200

К достоинствам этой методологии деятельности можно отнес-

ти синергизм воспитательного воздействия на основе работы с

представителями разных культурных особенностей, религиозных

убеждений, языков. Школьники могут увидеть сходство и разли-

чие своего процесса обучения и процесса обучения своих коллег

из других школ, что усиливает взаимопонимание и обеспечивает

эффективность совместной деятельности, а также воспитывает

чувство принадлежности и причастности к формирующемуся ин-

формационному обществу.

Недостатком подобной образовательной деятельности яв-

ляется снижение контроля за результативностью обучения по

сравнению с организацией аналогичного проекта внутри одной

группы школьников. Кроме того, совместная работа осложняется

особенностями учебных процессов участников, разницей часовых

поясов для организации непосредственного взаимодействий,

языковыми различиями и т.д.

Существующая телекоммуникационная среда школы допус-

кает расширение за счет создания школьниками собственных

распределенных профильных информационных ресурсов. По-

добные ресурсы на практике могут представлять собой тема-

тический каталог предметной области либо персональный сайт,

аналогичный тем, какие традиционно размещаются в Интернет

или Интранет.

По уровню сложности этот вид деятельности не сложнее пре-

дыдущего, однако, он требует от преподавателя дополнительных

знаний и умений создавать такие страницы в рамках требований

телекоммуникационных сетей. Тематические каталоги должны

быть структурированы по темам соответствующей предметной

области, снабжены кратким комментарием к содержанию и до-

полнены примерами использования. Поскольку телекоммуни-

кационная сеть является открытой информационной системой,

встраивание таких сайтов-разработок не представляет особого

труда.

Дополнительным преимуществом подобной методологии яв-

ляется возможность сократить время поиска школьниками необ-

ходимых для изучения темы ресурсов и, следовательно, оптими-

зировать время учебных занятий, повышая их эффективность и,

следовательно, эффективность профильного обучения в школе.

Кроме того, это позволяет преподавателю повысить уровень сво-

ей квалификации и обеспечить школьников важной для изучения

данной темы информацией, коррелирующей с общим направле-

нием информатизации, присущим конкретной школе.