Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

211

использования Интернет-ресурсов в учеб ном процессе на

профильном уровне. Это означает, например, что время ус-

воения учебного материала, формирования определенных

умений и навыков при использовании нового Интернет-ре-

сурса (без потери качества) меньше, чем с использованием

традиционных методов обучения, а уровень усвоения учеб-

ного материала не ниже того, что достигается при помощи

традиционных методов профильного обучения;

• Интернет-ресурсы содержат значительно большее количес-

тво информации, в том числе в аудио-, видео- или другой

форме, недоступной для традиционных образовательных

изданий, которое обеспечивает и новый уровень профиль-

ного образования с недостижимым ранее качеством;

• использование Интернет-ресурсов обеспечивает дости-

жение учебных целей и задач, стоящих перед профильным

обучением и органически вписы вается в учебный процесс.

Внедрение Интернет-ресурсов в учебный процесс на про-

фильном уровне происходит в соответствии с двумя основными

направлениями. Интернет-ресурсы, внедряемые согласно пер-

вого направления, включаются в учебный процесс в качестве

«поддерживающих» средств в рамках традиционных методов ис-

торически сложившейся системы обучения. В этом случае Интер-

нет-ресурсы выступают как средство интенсификации учебного

процесса, индивидуализации профильного обучения и частичной

автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом,

контролем и оценкой знаний обучаемых.

Второе направление внедрения Интернет-ресурсов пред-

ставляет собой более сложный процесс, приводящий к измене-

нию содержания профильного обучения, пересмотру методов

и форм организации учебного процесса на профильном уровне,

построению целостных курсов, основанных на использовании Ин-

тернет-ресурсов в отдельных учебных дис циплинах профильной

подготовки школьников. В настоящее время большинство Интер-

нет-ресурсов, поступающих на рынок программных продуктов,

относится к первому направлению информатизации профильного

обучения.

Существенной особенностью Интернет-ресурсов является их

интерактивность, наличие обратной связи. Обратную связь в три-

аде "педагог - Интернет-ресурс - обучаемый" можно разделить на

два основных вида: внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя обратная связь представляет собой информацию,

которая поступает от Интернет-ресурсов к обучаемому в ответ

212

на его действия при выполнении упражнений. Такая связь пред-

назначена для самокоррекции учебной деятельности самим обу-

чаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемо-

му сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности

учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии,

является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и

скорректировать результаты учебной деятельности.

Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и ре-

зультативной. В качестве консультации могут выступать помощь,

разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная об-

ратная связь также может быть различной: от сообщения обуча-

емому информации о правильности решенной задачи до демонс-

трации правильного результата или способа действия.

Информация внешней обратной связи поступает к педагогу,

проводящему компьютеризированное профильное обучение, и

используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так

и режима функционирования Интернет-ресурса.

Использование «виртуального класса» для организации

обучения школьников на профильном уровне

Последние десятилетия привнесли в сферу образования

нашей страны широкое использование современных информа-

ционных и Интернет-технологий. Одним из направлений разви-

тия сферы профильного образования является приобретение

возможности работы с группой учащихся, находящихся в раз-

личных помещениях или зданиях, что обеспечивается техно-

логией специально разработанного Виртуального Класса (ВК,

далее – виртуальный класс). Виртуальный класс создается в

компьютерной сети, охватывающей все помещения и здания, в

которых располагаются учащиеся и педагоги. Чаще всего это

– учебные аудитории и классы, помещения преподавателей,

сотрудников, комнаты общежитий и т.д. Каждый из учащихся и

преподавателей имеет Персональный Компьютер (ПК), высту-

пающий в роли клиента. Один, либо несколько серверов обес-

печивают функционирование учебного процесса на профиль-

ном уровне.

Работа за компьютером в рамках функционирования виртуаль-

ного класса развивает у обучаемого чувство кооперации и сотруд-

ничества в большей степени, чем при работе в обычных аудитори-

ях. Находясь в виртуальном классе, учащиеся могут:

213

• изучать новый учебный материал, снабженный необходи-

мым мультимедиа-сопровождением;

• получать и выполнять задания;

• общаться в форме диалога с преподавателями и работать с

прикладными программами;

• иметь средства для вычислений, обработки текстов, изоб-

ражений, анимационных и видео фрагментов;

• передавать на компьютер преподавателя или специальным

контролирующим программам выполненные задания для

проверки и, если необходимо, получать замечания или реко-

мендации по результатам проверки выполненной работы;

• передавать друг другу сообщения;

• получать помощь от преподавателей.

Быстрая реакция на действия школьников - самое главное до-

стоинство виртуальных классов. Обучение в среде виртуального

класса требует меньше затрат, чем в обычных классах. Препода-

ватели и учащиеся могут более продуктивно использовать свое

время. Значительно повышается качество профильного обучения

на старшей ступени школы.

Важно отметить, что виртуальный класс и соответствующие

Интернет-технологии предназначены не только для обеспечения

телекоммуникационного общения педагогов и обучаемых. Вирту-

альный класс это, в первую очередь, и база данных учебной муль-

тимедиа-информации, доступной ученикам и педагогам. Работая

в виртуальном классе, учащийся имеет возможность в индиви-

дуальном режиме изучать новый материал, выполнять задания,

общаться с другими учащимися и педагогами. Очевидно, что по-

добные возможности способствуют установлению более полного

соответствия порождаемых факторов развития образования ос-

новным положениям педагогической концепции личностно-ори-

ентированного обучения на профильном уровне с использовани-

ем средств Интернет-технологий.

Виртуальный класс и соответствующие возможности педаго-

гического характера никак не привязываются к отдельным учеб-

ным дисциплинам, методикам обучения, специфике конкретного

учебного материала или учебного заведения. По своей сути вир-

туальный класс является универсальным программно-методи-

ческим комплексом, на базе которого возможна информатизация

практически любой методической системы обучения, в том числе

и на профильном уровне.

В то же время применение виртуального класса требует со-

здания новых и адаптации существующих педагогических тех-

214

нологий, основанных на использовании Интернет-технологии и

соответствующих моделей по включению их в профильный обра-

зовательный процесс. Отдельную нерешенную проблему пред-

ставляет собой приобщение педагогов, работающих в профиль-

ном образовании, к использованию создаваемых педагогических

технологий, в том числе и тех технологий, которые базируются на

применении виртуального класса.

В этой связи актуальным становится изучение существующих

педагогических технологий на основе Интернет-технологий и мо-

делей их применения в профильном образовательном процессе с

точки зрения возможности использования в среде виртуального

класса. Подобное изучение позволит выявить наиболее важные

направления дальнейших исследований и разработок.

Особенностью предлагаемых настоящей концепцией направ-

лений развития педагогических технологий виртуальных классов

является определение психолого-педагогических, дизайн-эрго-

номических и технических характеристик материалов, включае-

мых в содержательное наполнение виртуальных классов, а также

связанное с такой системой характеристик-требований форми-

рование подходов к отбору и экспертизе материалов, входящих в

состав содержательного наполнения виртуальных классов.

Другой значимой тенденцией современного этапа информати-

зации образования является всеобщее стремление к выработке

единого и унифицированного подхода к разработке и использова-

нию различных педагогических технологий, основанных на Интер-

нет-технологиях. Попытки обеспечения подобного единообразия

просматриваются в стремлении к объединению отдельных элект-

ронных средств учебно-методического назначения в профильные

образовательные порталы, развиваемые в нашей стране.

Отсутствие единообразных подходов к созданию новых средств

Интернет-технологий существенно сдерживает разработку, внед-

рение и эффективное совместное использование информацион-

ных технологий в профильном образовании. Это связано, в первую

очередь, с существующим неоправданным стремлением к созда-

нию новых специализированных технологий разработки и подхо-

дов к формированию содержательного наполнения практически

для каждого нового электронного учебника, пособия или методи-

ческого руководства, в то время как наличие единообразных тех-

нологий, а также методов их разработки и применения позволило

бы авторам не только повысить количество и качество создавае-

мых средств Интернет-технологий, но и уделить больше внимания

содержательным и методическим аспектам своей деятельности в

215

условиях внедрения профильного обучения школьников.

Еще одной проблемой, связанной с хаотичностью разработки и

использования Интернет-технологий в образовании является прак-

тическая невозможность универсальной подготовки педагогичес-

ких кадров, способных комплексно использовать преимущества

информационных технологий в профессиональной деятельности.

Нередки ситуации, когда участникам образовательного процесса

приходится неоправданно овладевать новыми дополнительными

приемами оперирования с техническим оборудованием, програм-

мным обеспечением и содержательным наполнением для каждого

отдельного средства Интернет-технологий.

В связи с этим существует необходимость разработки педаго-

гических и Интернет-технологий и средств, создаваемых в общем

концептуальном и технологическом ключе, обеспечивающем их

тесную интеграцию. Становится очевидным, что жизнеспособ-

ность и эффективность педагогического применения средств

Интернет-технологий определяется не только их высокими пси-

холого-педагогическими, технико-технологическими и эргономи-

ческими показателями, но и степенью единообразия (унифика-

ции) содержательных, методических и технологических подходов

к реализации и эксплуатации подобных средств. Очевидно, что в

этом случае подход, связанный с построением и использованием

универсальных виртуальных классов является возможным реше-

нием сложившееся проблемы.

Использование виртуальных классов в качестве основного

средства Интернет-технологий, применяемого в среднем обра-

зовании на профильном уровне, а также использование соответс-

твующих педагогических технологий применения средств Интер-

нет-технологий в учебном процессе приведет к:

− сокращению сроков освоения и повышению эффективнос-

ти использования унифицированных средств Интернет-тех-

нологий учащимися и педагогами;

− повышению готовности педагогов к использованию средств

Интернет-технологий и соответствующих педагогических

технологий в профессиональной деятельности, созданию

основы для универсальной подготовки педагогических кад-

ров, способных комплексно использовать преимущества

Интернет-технологий в обучении на профильном уровне;

− более полному и качественному обеспечению различных

видов профильной образовательной деятельности совре-

менными средствами, технологиями и методами информа-

тизации.

216

Для ознакомления педагогов с таким подходом в рамках про-

екта концепцией рекомендуется проведение пилотного семина-

ра, организация системы повышения квалификации педагогов, а

также проведение межрегиональной конференции.

Проведение семинаров, повышения квалификации и конфе-

ренции рекомендуется в три этапа:

Подготовительный этап. Во время подготовительного этапа

предполагается выполнить следующие мероприятия:

− подготовка и утверждение состава оргкомитета и списка

участников семинара;

− разработка программы мероприятия и публикация в Интер-

нете материалов и результатов работ по проекту;

− подготовка пленарных докладов семинара и их публикация

в Интернете;

− подготовка печатных материалов.

Очный этап. Очный этап семинара предполагается провести по

разработанной программе. По итогам пленарных докладов пред-

полагается проведение рабочих групп семинара. После заверше-

ния пленарных докладов, начинаются заседания рабочих групп,

во время которых проводятся демонстрации разработанных тех-

нологий. Результаты заседаний рабочих групп выносится на ито-

говое пленарное заседание.

Обобщающий этап. В процессе обобщения результатов семи-

нара планируется подготовка к публикации и публикация в печа-

ти, и в сети Интернет.

1. Анализ педагогических технологий, основанных на Интер-

нет-технологиях и моделей их включения в образовательный

процесс на профильном уровне, выявление роли, возможности и

преимуществ виртуального класса в реализации профильных пе-

дагогических технологий;

2. Определение основных областей совершенствования со-

держательного наполнения виртуального класса для повышения

эффективности образования на профильном уровне, в том числе

создание системы психолого-педагогических, дизайн-эргономи-

ческих и технических требований к материалам, включаемым в

содержательное наполнение виртуального класса;

3. Создание основ системы отбора и экспертизы материалов,

включаемых в содержательное наполнение виртуального класса,

разработка унифицированных подходов к формированию содер-

жательного наполнения виртуального класса;

4. Разработка педагогических технологий использования Ин-

тернет-ресурсов и моделей их применения в образовательном

217

процессе на профильном уровне в рамках концепции и функцио-

нальных возможностей виртуального класса.

5. Разработка специализированных программ обучения педа-

гогов педагогическим технологиям использования Интернет-ре-

сурсов на основе применения виртуального класса с усовершенс-

твованным содержательным наполнением.

6. Апробация в условиях реального профильного учебного про-

цесса и на специализированных семинарах педагогических тех-

нологий использования виртуального класса и программ обуче-

ния педагогов разработанным педагогическим технологиям.

7. Подготовка и публикация результатов проекта, проведение

мероприятий по информированию педагогического сообщества

о создаваемых педагогических технологиях и программах повы-

шения квалификации педагогов, подготовка отчетной документа-

ции.

В результате проведенных работ в этом направлении будут по-

лучены следующие основные результаты:

1. Обоснование эффективности использования педагогичес-

ких технологий и моделей, основанных на Интернет-технологиях в

процессе обучения школьников на профильном уровне;

2. Обоснование применимости виртуального класса для реа-

лизации соответствующих педагогических технологий;

3. Система подходов, требований и технологий по формирова-

нию содержательного наполнения виртуального класса, отвеча-

ющего различным методическим системам профильного обуче-

ния;

4. Педагогические технологии, основанные на Интернет-тех-

нологиях, на примере использования виртуального класса с усо-

вершенствованным содержательным наполнением по 14 дисцип-

линам профильной подготовки старшеклассников;

5. Программы повышения квалификации педагогов в области

педагогических технологий использования Интернет в профиль-

ном обучении школьников на основе применения виртуального

класса;

6. Описание моделей по включению педагогических техноло-

гий на основе средств Интернет на примере виртуального класса

в учебный процесс на профильном уровне.

7. Проведение пилотного семинара для педагогов с демонстра-

цией разработанных методов применения виртуального класса,

проведение занятий в рамках повышения квалификации педаго-

гов в области использования педагогических технологий приме-

нения Интернет-ресурсов в профильном обучении.

218

Формирование методических материалов для педагогов

Интернет-обучение школьников, реализуемое на профильном

уровне, требует организации подготовки и переподготовки педа-

гогов, а также специализированных учебно-методических мате-

риалов. С этой целью целесообразно всех педагогов, участвую-

щих в реализации обучения, разделить на два основных класса:

сетевые преподаватели и педагоги-кураторы.

Деятельность сетевых преподавателей нацелена на непос-

редственное ведение обучения на профильном уровне с исполь-

зованием ресурсов и технологий Интернет.

Педагоги-кураторы, реализуя, прежде всего, воспитательную

функцию, оказывают организационную и педагогическую подде-

ржку учащимся на местах, непосредственно в образовательных

учреждениях.

Разработка средств для дополнительной подготовки и мето-

дической поддержки учителей, принимающих участие в Интер-

нет-обучении школьников на профильном уровне должна быть

направлена на поддержку педагогического профессионального

сообщества, члены которого способны осуществлять эффективное

Интернет-обучение школьников. Для решения этой задачи необхо-

димо осуществить разработку комплекта методических материалов

«Подготовка и поддержка педагогов -кураторов, участвующих в Ин-

тернет-обучении школьников», разработку комплекта методичес-

ких материалов «Подготовка и поддержка сетевых преподавателей,

ведущих Интернет-обучение школьников», разработку раздела на

специализированном Интернет-сайте для методической поддержки

учителей. При этом данный сайт призван обеспечить формирова-

ние и развитие сообщества профессионалов в области обучения

школьников через Интернет, организацию дополнительной подго-

товки педагогов-кураторов и сетевых преподавателей, вовлечен-

ных в Интернет-обучение школьников на профильном уровне.

Несмотря на то, что методическая подготовка и поддержка се-

тевых педагогов и педагогов-кураторов существенно отличается,

существуют методические и педагогические аспекты, характер-

ные формированию методических материалов для обеих групп

преподавателей.

Необходимо формирование соответствующей готовности пе-

дагогов к использованию Интернет-технологий в профессиональ-

ной деятельности в рамках профильного обучения школьников.

По мере внедрения современных информационных технологий

и средств в профильное образование происходит изменение куль-

219

туры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процес-

се. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний

обучаемыми на основе использования новейших средств инфор-

матизации и Интернет-технологий усиливается консультационная

и корректировочная направленность обучающей деятельности

педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации,

предоставляемой обучаемым современными средствами инфор-

матизации образования, возрастают требования к профессио-

нальной подготовке преподавателя в области основной и смеж-

ных учебных дисциплин. Кроме того, существенно повышаются

требования к личностным, общекультурным, коммуникативным

качествам преподавателя.

К сожалению, темпы внедрения информационных и телеком-

муникационных технологий в систему образования, несмотря на

вышеперечисленные и многие другие позитивные особенности,

оставляют желать лучшего. Очевидно, что существуют опреде-

ленные факторы и проблемы, тормозящие широкое внедрение

информационных технологий в реальную образовательную де-

ятельность.

Практика использования средств информатизации в учебных

заведениях свидетельствует, что фундаментальность идеи пов-

семестного внедрения новых информационных и телекоммуни-

кационных технологий все еще в должной мере не осознана спе-

циалистами в области образования. Частично наличие указанной

проблемы связано с тем, что далеко не все учебные заведения

имеют достаточное количество компьютерной и телекоммуни-

кационной техники, дорогостоящего доступа к Интернет. В тех

немногочисленных школах, где эта проблема решена, на непод-

готовленности педагогов к реальному использованию Интернет-

технологий сказывается отсутствие специализированных обра-

зовательных электронных изданий и ресурсов (компьютерных

программ и их содержательного наполнения), соответствующих

необходимому комплексу требований качества.

Таким образом, при наличии соответствующего материально-

технического обеспечения основными факторами, тормозящи-

ми реальное использование Интернет-технологий в профильном

обучении, являются недостаточное качество средств информати-

зации и низкий профессиональный уровень педагогов в сфере ис-

пользования подобных средств в педагогической деятельности.

Для большинства Интернет-ресурсов, предназначенных для

использования в сфере образования, характерен низкий педаго-

гический уровень. Одной из основных причин складывающейся

220

ситуации является то, что, в основном, компьютерные учебные

программы создаются специалистами в области программирова-

ния без участия ведущих специалистов в области психологии, ди-

дактики, содержания и методики обучения конкретной дисципли-

не. Вместе с тем, общеизвестно, что ведущие педагоги, имеющие

большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от

новых информационных технологий, не владеют ими и в силу кон-

серватизма мышления, не всегда понимают их значимости.

На данный момент большинство педагогов испытывают сущес-

твенный психологический барьер перед освоением компьютер-

ной техники и использованием Интернет-технологий в професси-

ональной деятельности в рамках реализации идей профильного

обучения, который обычно маскируется сомнениями относитель-

но педагогических возможностей подобных средств и техноло-

гий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным зна-

комством с сущностью процессов информатизации образования

и прогрессивными высокоэффективными подходами к созданию

и применению средств информатизации.

Существует несколько первоочередных задач, решение кото-

рых может дать положительный эффект в процессе формирова-

ния готовности современных педагогов к использованию Интер-

нет-технологий в профильном обучении школьников. В частности,

необходимо создание соответствующей многоуровневой систе-

мы повышения квалификации преподавателей.

Всех преподавателей (и сетевых педагогов и педагогов-ку-

раторов) с точки зрения информатизации образования целесо-

образно разделить на две основные категории: преподаватели-

пользователи готовых средств информатизации образования и

преподаватели-разработчики образовательных электронных из-

даний и ресурсов, в том числе и Интернет-ресурсов.

Первая категория педагогов должна быть ориентирована на

подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель

должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, по-

лучить первое представление о наиболее распространенных па-

кетах программ универсального назначения, научиться работать с

текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить ра-

боту с известными для его предметной области готовыми средс-

твами информатизации профильного обучения, средствами теле-

коммуникационного взаимодействия с коллегами и обучаемыми,

средствами доступа к мировым источникам информации.

Преподавателям-пользователям, стремящимся использовать

образовательные Интернет-ресурсы в профильном обучении