Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

231

ганизации учебной работы, доступе школьников к Интернет,

обеспечении необходимыми Интернет-ресурсами; органи-

зационное содействие в выполнении практических и лабо-

раторных работ; организация групповой работы учащихся и

т.п.), о сетевом этикете и особенностях общения с исполь-

зованием Интернет;

o познакомить куратора с основными инструментами, кото-

рые используются для Интернет-обучения на профильном

уровне,

o помочь куратору сформировать умения по использованию

средств информатизации и Интернет-технологий для взаи-

модействия с сетевым преподавателем, администратором

курсов, другими кураторами, с материалами специализиро-

ванных Интернет-сайтов.

При разработке комплекта методических материалов «Подго-

товка и поддержка педагогов-кураторов, участвующих в Интер-

нет-обучении школьников» должно учитываться, что данный ком-

плект будет использоваться кураторами, как правило, в режиме

самоподготовки (при содействии сетевого преподавателя). Он

может использоваться куратором для беглого знакомства перед

началом выполнения им своих функций в процессе Интернет-обу-

чения школьников, изучаться более детально по мере необходи-

мости в ходе учебного процесса, служить в качестве справочного

пособия.

Комплект методических материалов «Подготовка и поддержка

педагогов-кураторов, участвующих в Интернет-обучении школь-

ников» должен содержать подробное описание функциональных

обязанностей куратора, его прав, обязанностей и зон ответствен-

ности, правила взаимодействия с сетевыми преподавателями,

а также требования к профессиональной подготовке куратора и

процедурам его аттестации (при необходимости) для выполнения

этой работы.

Предлагаемая концепция профессионального развития педаго-

гов-кураторов и их методической поддержки предусматривает со-

здание специализированных учебных и методических материалов,

нацеленных как на совершенствование профессиональной готов-

ности педагогов к проведению занятий со школьниками с исполь-

зованием средств информационных и коммуникационных техно-

логий, так и на снабжение педагогов с помощью средств Интернет

дополнительным методическим и содержательным материалом,

расширяющим существующие методические системы обучения

основным дисциплинами профильной подготовки в школе.

232

Все разработки должны быть осуществлены в электронном

виде, допускающем беспрепятственный доступ к ним с помо-

щью образовательных порталов, уже имеющихся в сети Интернет.

Большая часть создаваемых учебных и методических материалов

будет носить характер образовательных электронных изданий и

Интернет-ресурсов, что способствует более полному и эффек-

тивному использованию преимуществ информационных и теле-

коммуникационных технологий в разработке и применении таких

материалов. Использование созданных образовательных элек-

тронных изданий и ресурсов обеспечит систему среднего обра-

зования и, в частности, систему совершенствования профессио-

нальных качеств педагогов, средствами обучения, дидактические

возможности которых существенно превосходят возможные ана-

логи, издаваемые традиционным способом на бумажных носите-

лях.

Необходимо создание и размещение в сети Интернет спе-

циализированных образовательных Интернет-ресурсов по 14

направлениям профильного обучения школьников и соответс-

твующим направлениям профессионального развития педаго-

гов-кураторов. К числу создаваемых электронных изданий и Ин-

тернет-ресурсов также будут отнесены средства подготовки и

переподготовки педагогов-кураторов в области информатизации

образования и использования информационных и коммуникаци-

онных технологий в учебном процессе в общеобразовательной

школе на профильном уровне.

Использование таких ресурсов в очной и дистанционной пере-

подготовке педагогов-кураторов будет способствовать достиже-

нию целей:

• ознакомления педагогов с положительными и отрицатель-

ными аспектами использования информационных и комму-

никационных технологий в профильном обучении;

• формирования представления о видовом составе и облас-

тях эффективного применения в профильном образовании

технологий и средств создания, обработки, представления,

хранения и передачи информации;

• ознакомления с общими методами информатизации, адек-

ватными потребностям учебного процесса на профильном

уровне, контроля и измерения результатов обучения, вне-

учебной, научно-исследовательской и организационно-уп-

равленческой деятельности учебных заведений системы

общего среднего образования;

• формирования знаний о требованиях, предъявляемых к

233

средствам информационных и коммуникационных техно-

логий, применяемых в профильном образовании, основных

принципах и методах оценки их качества;

• выработки у педагогов устойчивой мотивации к участию в

формировании и внедрении информационной образова-

тельной среды;

• обучения формирующемуся языку информатизации обра-

зования (с параллельной фиксацией и систематизацией

терминологии);

• предоставления педагогам дополнительной возможности

пояснить школьникам роль и место информационных техно-

логий в современной мире;

• выравнивания возможностей разных педагогов, работаю-

щих в школах, в области использования средств информа-

тизации в своей профессиональной деятельности.

В настоящее время при организации учебного процесса с

использованием компьютерной техники учителя испытывают

дискомфорт из-за недостаточной информированности в облас-

ти информационных технологий. Поэтому подготовка и пере-

подготовка преподавателей различных школьных дисциплин по

основным направлениям информационно-коммуникационных

технологий являются на сегодняшний момент весьма актуаль-

ными.

Следует отметить, что для достижения педагогом-курато-

ром ИКТ-компетенции необходимы определенные атрибуты:

компьютер, подключенный к Интернет и достаточное количес-

тво времени для освоения программных продуктов. Количество

времени может существенно уменьшиться, если педагог-кура-

тор получит некоторые рекомендации или повысит квалифика-

цию на курсах по информационным и телекоммуникационным

технологиям.

Программы таких курсов должны формироваться из отдельных

тематических модулей, в одном из которых рассматриваются воп-

росы организации поиска информации в телекоммуникационной

сети.

Тема «Организация поиска информации в сети Интернет»

изучается педагогами после овладения основами работы с опе-

рационной системой Microsoft Windows и ее стандартными при-

ложениями, получения представления о Интернет и ее основных

сервисов. Целью обучения данной теме является формирование

умений поиска и сохранения информации, обобщение и система-

тизация знаний при использовании различных ресурсов Интернет.

234

Причем большое внимание уделяется анализу результата прове-

денного поиска на каждой итерации, отбору полученной инфор-

мации. В дальнейшем указанные знаний и умения используются

слушателями при обсуждении вопросов организации дистанци-

онного обучения на профильном уровне, проектной деятельности

в Интернет.

При проведении занятий с педагогами-кураторами необходи-

мо обратить внимание слушателей на то, что Интернет – это сеть

сетей. По последним данным приблизительный объем Сети со-

ставляет 550 млрд. страниц (по 100 страниц на каждого жителя

планеты). Это неупорядоченное множество к тому же неоднород-

но, т.к. документы, доступные различным сервисам, отличаются

по типу организации хранения и доступа к информации. Важно

расширить представление слушателей об этом хранилище ин-

формации, выйдя за рамки бытовых представлений на уровне га-

зеты, доски рекламных объявлений. Педагогам предоставляется

возможность просматривать публикации по интересующей теме,

найти информацию о конференциях, методических советах, но-

вых проектах и литературе, участвовать в форумах, педсоветах и

телеконференциях, т.е. использовать различные способы получе-

ния информации в документально-информационных и коммуни-

кационных ресурсах посредством веб-браузеров и электронной

почты соответственно.

На занятиях с педагогами постоянно почеркивается, что про-

цесс поиска информации в Интернет представляет собой ите-

рационную процедуру. Вначале человек создает запрос, затем

компьютер выполняет поиск и выдает результат, далее человек

анализирует результат и уточняет запрос компьютеру и так до

тех пор, пока не будет удовлетворена информационная потреб-

ность человека. Длительность и качество поисковой работы за-

висит от знания пользователем технических и технологических

аспектов поисковых служб. Овладение педагогом-куратором

методами поиска и сохранения информации позволит повысить

его ИКТ-компетенцию, а это, безусловно, необходимо для эф-

фективной педагогической деятельности в условиях профиль-

ного обучения школьников с использованием Интернет-техно-

логий.

В качестве основы для последующей разработки програм-

мы подготовки педагогов-кураторов и ее детализации с уче-

том особенностей профильного обучения в школе может быть

использован вариант программы подготовки, содержащийся в

таблице 2.

235

Таблица 2

Раздел программы

Количество

учебных часов

Всего

Лекции

Семинары,

практич.

занятия

Введение

Базовая подготовка педагогов-кураторов к

использованию Интернет-технологий в орга-

низации профильного обучения школьников

1. Базовая подготовка 10 10

1.1. Основы работы с персональным компьюте-

ром.

Введение в Microsoft Windows

1.2. Основы подготовки документов в Microsoft

Word

2. Основы офисных компьютерных технологий для

работников образовательных учреждений

20 20

2.1. Организация личного информационного

пространства педагога-куратора

2.2. Приемы и методы подготовки дидактических

материалов в Microsoft Word

2.3. Приемы и методы подготовки дидактических

материалов в Microsoft Excel

2.4. Приемы и методы подготовки учебно-мето-

дических материалов в Microsoft PowerPoint

2.5. Разработка web-представлений в Microsoft

FrontPage

2.6. Практикум «Создание учебно-методических

материалов средствами Microsoft Office»

3. Основы работы в сети Интернет 21 5 16

3.1. Основы построения сети Интернет 2

3.2. Сервисы сети Интернет 6

3.3. Поиск информации в сети Интернет для

педагога-куратора

236

3.4. Образовательные ресурсы сети Интернет

(обзор и тематический поиск) для целей

профильного обучения школьников

3.5. Правовые основы использования Интернет-

ресурсов в профильном образовании

3.6. Введение в технологию создания Web-сай-

тов и основы языка HTML

3.7. Практикум «Поиск ресурсов образователь-

ного назначения в сети Интернет»

3.8. Практикум «Создание примера web-сайта

поддержки профильного обучения»

4. Основы подготовки графических изображений

для дидактических материалов и web-страниц

4.1. Основы работы с графическими изображе-

ниями

5. Интернет-технологии и профильная образова-

тельная деятельность

16 8 8

5.1. Интернет-технологии и развитие профиль-

ного образования

5.2. Основы проектирования деятельности

педагога-куратора с использованием ИКТ и

ресурсов сети Интернет

5.3. Профильные образовательные проекты с

использованием Интернет-технологий и

Интернет-ресурсов

5.4. Основы дистанционного обучения школьни-

ков на профильном уровне

5.5. Медико-биологические и психолого-педа-

гогические аспекты использования ИКТ в

учебном процессе школы

5.6. Конструирование отдельных форм педаго-

гической деятельности педагога-куратора

с использованием ИКТ и ресурсов сети Ин-

тернет. Основы и методы взаимодействия с

сетевыми педагогами

Всего: 72 14 58

237

Критерии качества (эффективности) Интернет-обучения

старшеклассников

В рамках разработки новых методов и средств профильного

обучения важной проблемой является нахождение объективных

показателей для определения эффективности эксперименталь-

ного учебного процесса, который должен быть проведен с учащи-

мися старших классов. Эффективность учебного процесса долж-

на оцениваться группой критериев.

Современная позиция состоит в оценке эффективности про-

фильного обучения на основе критериев, ориентирующихся на

объем усвоения поданной информации, время усвоения, запо-

минание, уровень усвоения, умение переработать и использовать

полученную информацию в новых условиях.

Существуют различные подходы к оценке эффективности про-

фильного обучения старшеклассников с использованием Интер-

нет-технологий.

1. Коэффициент усвоения учебного материала (К).

Он представляет собой отношение учебного материала, усвоен-

ного учащимися в течение определенного промежутка времени к

материалу, сообщенному учащимся в течении единицы времени.

Iо

К =

___

Iа

где Iо - усвоенный материал, Iа - сообщенный материал.

Если один и тот же материал усваивается в течение различных

единиц времени, то коэффициент следует разделить на время t.

Возникает проблема измерения учебного материала. Здесь пред-

лагается использовать условные единицы. Например, формулы,

определения, обозначения и другие.

2. Скорость усвоения учебного материала или соотношение

коэффициента усвоения со временем усвоения.

Для характеристики скорости усвоения можно использовать

формулу:

Кi =

___

Tср

где Ki- коэффициент относительного учебного времени; ti- вре-

мя, затрачиваемое одним учеником для усвоения учебного мате-

риала; tср - среднее время усвоения определенного учебного ма-

териала всей группой.

238

3. Уровень усвоения учебного материала.

Для определения уровня сообщаемый материал следует раз-

делить на четыре группы:

а). Уровень знания учебного материала;

б). Уровень понимания учебного материала;

в). Уровень овладения;

г). Уровень интеллектуальных навыков.

4. Прочность усвоения учебного материала.

Прочность усвоения показывает, что осталось в памяти после

прохождения курса. Оценивается коэффициентом прочности ус-

воения материала

at =

___

Iа

где Ia - сообщенный материал, Im - оставшийся в памяти и эф-

фективно используемый ими по истечении некоторого времени

материал.

Наряду с перечисленными «числовыми» критериями и мето-

дами определения эффективности профильного обучение допус-

тимо использование методов ведения экспериментальной де-

ятельности, использующие качественные показатели. К их числу

относится наблюдение

В психологии под наблюдением понимается целеустремлен-

ное и планомерное восприятие действительности с последующей

систематизацией фактов и осуществлением выводов. С точки

зрения психологов в научной работе имеется три фазы:

1). Наблюдение, позволяющее обнаруживать важные факты;

2). Формирование гипотез о существующих зависимостях;

3). Экспериментирование с целью проверки гипотез;

4). Обработка результатов исследования и их интерпретацию.

Главное различие между наблюдением и экспериментом со-

стоит в том, что, проводя наблюдение, исследователь не знает

ответа на поставленный вопрос или же имеет лишь смутное пред-

ставление о нем. А в эксперименте вопрос ставится гипотезой,

следовательно, ученый предполагает наличие определенной свя-

зи между фактами и с помощью эксперимента пытается доказать

или опровергнуть ее существование.

Наблюдение отличается от эксперимента и тем, что оно про-

текает в уже имеющихся условиях без внешнего воздействия на

наблюдаемый объект или явление. В эксперименте происходит

активное воздействие на явления или объекты путем создания ус-

ловий соответствующих цели исследования.

239

В ходе планируемых работ в рамках проекта объектами наблю-

дения могут быть действия учащихся или учебных групп, в процес-

се профильного обучения с использованием Интернет-техноло-

гий, анализ работ обучающихся, изменение психических свойств

учащихся, действия сетевых педагогов или педагогов-кураторов,

методы обучения и учебы и другие педагогические явления.

Для обеспечения научности наблюдения необходимо выполне-

ние следующих требований:

1). Наблюдение должно иметь определенную цель;

2). Наблюдение должно проходить по заранее разработанному

плану;

3). Количество исследуемых признаков должно быть мини-

мальным и точно определенным.

4). Повышение качества профильного обучения следует на-

блюдать в реальных, естественных условиях.

5). Сведения, получаемые путем различных наблюдений, долж-

ны быть сравниваемыми.

6). Повторение наблюдения следует проводить через равные

промежутки времени.

7). Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь мес-

то при наблюдении и предупреждать их.

При наблюдении могут возникать ошибки. Их принято называть

ошибками наблюдения. Ошибки наблюдения можно подразделить

на методологические и регистрационные ошибки.

Методологические (репрезентативные) ошибки возникают

тогда, когда на основе наблюдения отдельных явлений или при-

знаков, извлеченных из общего комплекса, делаются выводы об

общем комплексе в целом.

Регистрационные ошибки зависят преимущественно от лич-

ности наблюдателя. Они возникают от преимущественно субъ-

ективного отношения наблюдателя к тому или иному явлению.

Например, субъективное восприятие плохого ответа учащегося в

рамках профильного обучения.

Наблюдения, применяемые при педагогических исследовани-

ях можно классифицировать по трем признакам:

1) по частоте наблюдений;

2) по объему охвата объекта наблюдением;

3) по способу добывания сведений.

К первому типу относятся наблюдения постоянные, повторные,

однократные.

Постоянным наблюдением охватывают, например, уроки по

какому-либо предмету профильной подготовки непрерывно в

240

течение какого-нибудь промежутка времени, повторные - повто-

ряемые через некоторый промежуток времени, однократные на-

блюдения применяются очень редко, в основном для констатации

факта или положения.

Во втором виде различаются сплошные и не сплошные (час-

тичные) наблюдения. В первом случае наблюдаются все исследу-

емые объекты, во втором - часть из них.

По способу получения сведений наблюдения можно подразде-

лить следующим образом:

Наблюдение

Прямое наблюдение опрос Документальное

наблюдение

Устный опрос Анкетное Корреспондируемое

наблюдение наблюдение

При прямом наблюдении исследователь регистрирует непос-

редственно увиденные во время наблюдения факты.

Во время опроса регистрируются ответы, полученные от опра-

шиваемых. Опрос можно подразделить еще на три вида:

а) устный опрос - здесь опрашиваются наблюдаемые или ними

ведут беседу и полученные ответы наносятся на заранее состав-

ленный вопросник различными методами.

б) анкетное наблюдение - исследуются результаты письменно-

го анкетирования.

в) корреспондируемое наблюдение, при котором педагоги-

кураторы или лица, посланные в школу наблюдателем, собирают

сведения по заранее составленной программе или вопроснику.

Документальное наблюдение представляет собой изучение

письменных источников. Объектом наблюдения могут быть, на-

пример, классные журналы и дневники.

Эксперимент – это такой метод педагогических исследований,

при котором происходит активное воздействие на педагогические

явления путем создания новых условий, соответствующих цели ис-

следований. В отличии от наблюдения, до начала эксперимента обя-

зательно должна быть сформулирована гипотеза, подтверждаемая

или опровергаемая им. В ходе эксперимента сознательно изменяют

ход какого-нибудь явления путем введения в него новых факторов.

Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором,