Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

221

школьников, рекомендуется курс лекций по психолого-педагоги-

ческим основам информационных образовательных технологий.

Практическая реализация подобного курса вызывает множество

различных затруднений, поскольку его содержание находится на

стыке дисциплин психолого-педагогической направленности и

дисциплин, связанных с программным и аппаратным обеспечени-

ем информационных и Интернет-технологий.

Однако при надлежащей административной поддержке учреж-

дения образования такой курс может стать реальностью, если к его

прочтению подключены различные специалисты. Кроме того, пре-

подавателям-пользователям было бы целесообразно овладеть спе-

циализированными методами применения Интернет-технологий

в профессиональной педагогической деятельности. В ходе такой

подготовки педагоги должны овладеть принципами построения и ис-

пользования гипертекстовых технологий, основами унифицирован-

ной системы формализации обработки и представления содержания

образовательных областей, организации навигации по содержатель-

ному наполнению Интернет-ресурсов, специфическим методам ис-

пользования в учебном процессе средств информатизации.

Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся

преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой не-

обходимых им средств информатизации профильного обучения,

должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных

пользователей или даже программистов. Это крайне необходи-

мо для понимания и рационального проектирования структуры и

сценария образовательных Интернет-ресурсов. Для преподава-

телей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на

курсах повышения квалификации или самостоятельно познако-

миться как с основами конструирования и использования средств

информатизации профильного обучения, так и с требуемыми для

этого основами педагогики, психологии и эргономики.

При разработке средств информатизации профильного обу-

чения следует учитывать, что творческие коллективы с участием

системных и прикладных программистов, психологов, дизай-

неров, специалистов по эргономике являются необходимым, но

не достаточным условием качественной разработки. Основной

замысел, содержание и идея образовательного Интернет-ре-

сурса должны предлагаться и совершенствоваться преподава-

телем-предметником. Ему же, в свою очередь, свои замыслы и

идеи необходимо соразмерить с конкретными возможностями

используемой аппаратуры, программного обеспечения, уровнем

профессиональной подготовки коллектива разработчиков.

222

В связи с тем, что средства информатизации, применяемые в

профильном обучении школьников, являются не только педаго-

гическими, но и программными средствами, передача через них

содержательной части учебного курса невозможна без проведе-

ния тщательной структуризации учебного материала. Таким обра-

зом, для рационального проектирования образовательных элек-

тронных изданий и ресурсов преподавателям-разработчикам

необходимо обладать структурно-системным целостным пред-

ставлением о материале учебной дисциплины, специализирован-

ными средствами и технологиями конструирования содержания

средств информатизации обучения по выявленным структурам

содержания соответствующих образовательных областей на про-

фильном уровне с учетом аспектов дифференциации содержания

обучения.

Преподаватели, активно занимающиеся разработкой и ис-

пользованием образовательных электронных изданий и Интер-

нет-ресурсов, должны обладать достаточным уровнем готовности

к использованию средств информатизации образования в учеб-

ном процессе на профильном уровне. Это означает, что педагоги

должны владеть навыками пользователя, иметь представление

о программировании, быть специалистами в области своей про-

фильной специализации, а также владеть методологией инфор-

матизации профильной образовательной деятельности. Кроме

этого, педагоги-разработчики должны быть способны корректно

представить учебный материал преподаваемой профильной дис-

циплины в структурной образной форме.

Требования к преподавателю должны складываться из тра-

диционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и

специфических, связанных с использованием современных ин-

формационных технологий и Интернет-ресурсов в профильной

образовательной деятельности.

К традиционным требованиям относятся:

− организаторские (планирование работы, сплочение обучае-

мых и т.д.);

− дидактические (конкретные умения подобрать и подгото-

вить учебный материал, оборудование; доступное, ясное,

выразительное, убедительное и последовательное изложе-

ние учебного материала; стимулирование развития позна-

вательных интересов и духовных потребностей);

− перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в ду-

ховный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоци-

ональное состояние, выявить особенности психики);

223

− коммуникативные (умение устанавливать педагогически

целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями,

коллегами, руководителями образовательного учрежде-

ния);

− суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучаю-

щихся);

− исследовательские (умение познать и объективно оценить

педагогические ситуации и процессы);

− научно-познавательные (способность усвоения научных

знаний в избранной профильной области);

− предметные (профессиональные знания предмета обуче-

ния на профильном уровне).

В случае использования современных средств Интернет-тех-

нологий или, более того, реализации виртуального учебного

процесса, полностью основанного на использовании средств ин-

форматизации без очного контакта педагога с обучаемым (как в

случае описанного выше дистанционного обучения), подобные

требования значительно трансформируются. Невозможно при

проведении компьютеризированного виртуального урока или

консультации, осуществляемой по электронной почте, проявить

суггестивные и перцептивные способности. На практике во вре-

мя использования средств информатизации не применяется или

сильно деформируется традиционная педагогическая техника,

особенно невербальные средства общения:

− экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мими-

ка и т.д.),

− такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.),

− проксемика (ориентация, дистанция),

− просодика и экстралингвистика (интонация, громкость,

тембр, пауза, смех и т.д.).

В то же время выделяются специфические требования, необ-

ходимые при работе с современными средствами информатиза-

ции и Интернет-технологиями. В числе таких требований:

− знание преподавателем дидактических свойств и умение

пользоваться средствами информационных и телекомму-

никационных технологий,

− владение подходами к определению качества подобных Ин-

тернет-средств,

− владение методами практической информатизации учеб-

ного процесса в рамках обучения «своей» профильной дис-

циплине.

Психолого-педагогические проблемы работы преподавателей

224

в условиях повсеместного внедрения средств информатизации

во все виды образовательной деятельности имеют свою специ-

фику. Вместе с тем, несмотря на повсеместное распространение

средств и технологий информатизации образования, актуальной

должна оставаться главная функция преподавателя – управление

процессами обучения, воспитания и развития.

Психологи отмечают, что эффективное освоение потенциала

средств информатизации образования предполагает подготовку

препо давателей, которая должна опираться на следующие поло-

жения:

− обучение работе со средствами Интернет-технологий явля-

ется частью содержания образования;

− средства Интернет-технологий образования являются лишь

инструментом решения проблем и интенсификации педаго-

гической деятельности на профильном уровне, их исполь-

зование не должно превращаться в самоцель;

− корректное использование средств Интернет-технологий

расширяет возможности человеческого мышле ния;

− обучение работе со средствами Интернет-технологий явля-

ется одним из мето дов формирования мышления.

Вышеупомянутая подготовка педагогических кадров к раз-

работке и внедрению средств информатизации в профильное

обучение невозможна без административной поддержки. В про-

цессе формирования готовности педагогов к использованию Ин-

тернет-технологий в своей профессиональной деятельности еще

большим тормозом, чем консерватизм преподавателей, являет-

ся инертность организационной структуры большинства учебных

заведений. В доказательство этого утверждения достаточно со-

слаться на пробелы в деятельности администрации школ и школ,

приводящие к недостаточности времени у преподавателей для

работы по информатизации учебного процесса, нехватке соот-

ветствующего учебно-вспомогательного персонала, дефициту

одобрения и поощрения новаторской конструктивной деятель-

ности педагогов.

Опыт зарубежных стран свидетельствует о целесообразнос-

ти специализированных изданий, предназначенных для активи-

зации интереса педагогической общественности к проблемам

разработки и внедрения современных средств информатизации

профильного обучения. Подобные издания должны быть ориенти-

рованы на широкий круг специалистов:

− педагогов всех направлений и уровней подготовки,

− администраторов системы образования;

225

− преподавателей-методистов различных дисциплин;

− специалистов в различных областях создания средств Ин-

тернет-технологий, таких, как интерфейс взаимодействий

человека и компьютера, графические приложения, искусст-

венный интеллект, компьютерная и вычислительная техни-

ка, телекоммуникации;

− психологов;

− эргономистов;

− социологов;

− лингвистов.

Очевидно, что эти издания, являясь средствами методической

поддержки педагогов, могут и должны стать центром обмена опы-

том, разработки и передачи знаний и умений, звеном, объединя-

ющим деятельность всех тех, кто занимается проблемами инфор-

мационной образовательной инженерии.

Формированию готовности педагогов к разработке и исполь-

зованию средств Интернет-технологий в реализации целей про-

фильного обучения способствует проведение конкурсов, поощ-

рение труда новаторов, а также сертификация разработанных

образовательных Интернет-ресурсов с последующим изданием

соответствующих каталогов. Выдача сертификата и публикация

сведений о сертифицированном средстве Интернет-технологий

в каталоге должны давать основание для включения разработан-

ного образовательного ресурса в список научных и методических

трудов преподавателя-разработчика.

Кроме перечисленного, существенный методический эффект

имеет непосредственный межличностный обмен опытом на кон-

ференциях по применению Интернет-технологий в профильной

образовательной деятельности. Примечательно, что подобные

конференции позволяют педагогам не только ближе ознакомить-

ся с содержанием докладов, но и увидеть передовые разработки

образовательных Интернет-ресурсов, провести сравнение раз-

личных способов создания и применения средств информатиза-

ции профильного обучения школьников.

Функциональные обязанности сетевого преподавателя

Сетевой преподаватель осуществляет непосредственное ве-

дение обучения на профильном уровне с использованием ресур-

сов и технологий Интернет, является компетентным специалистом

в одной из 15 учебных дисциплин профильного обучения и может

226

эффективно организовать взаимодействие участников учебного

процесса с использованием ресурсов и сервисов сети Интернет.

Сетевой преподаватель должен знать:

 цели, задачи и организационно-методические особенности

Интернет-обучения школьников, в том числе и по конкрет-

ной учебной дисциплине профильного обучения;

 особенности коммуникации и учебной работы со школьни-

ками при использовании Интернет в условиях профильного

обучения;

 законодательные документы Российской Федерации

по вопросам образования, документацию, регламентиру-

ющую профильное обучение на старшей ступени школы, а

также нормативные документы органов управления образо-

ванием;

 педагогику, психологию и возрастную физиологию;

 содержание преподаваемой дисциплины в объеме, необхо-

димом для решения педагогических, научно-методических

и организационно-управленческих задач в рамках сетевого

обучения на профильном уровне;

 методику преподавания учебного предмета на профильном

уровне с использованием ресурсов и сервисов сети Интер-

нет;

 используемые цифровые образовательные ресурсы, ком-

пьютерную технику, иные средства обучения и их дидакти-

ческие возможности;

 основные направления и перспективы развития Интернет-

обучения школьников;

 основы научной организации труда;

 правила и нормы охраны труда и техники безопасности;

 функциональные обязанности педагогов -кураторов, рабо-

тающих с учащимися на местах (включая обязанности сете-

вого преподавателя по отношению к педагогам-кураторам),

права и обязанности вспомогательного персонала системы

Интернет-обучения школьников.

Сетевой преподаватель:

o обеспечивает организацию образовательного процесса в

рамках профильного Интернет-обучения школьников по од-

ной из учебных дисциплин;

o использует для профильного Интернет-обучения школьни-

ков специальные методические средства, отвечающие тре-

227

бованиям обеспечения качественного обучения в условиях

общения обучаемых и педагога на расстоянии с использо-

ванием ресурсов и сервисов сети Интернет;

o обеспечивает выполнение учебных программ, учебных пла-

нов в соответствии с тематическим планированием про-

фильных или элективных курсов, обучение которым осу-

ществляется с использованием сети Интернет;

o создает условия для творческой работы обучающихся, ис-

пользуя индивидуальный подход к обучению школьников с

использованием Интернет, создает условия для осущест-

вления самостоятельной учебной деятельности обучаемых,

для самообучения, саморазвития, самосовершенствова-

ния, самообразования, самореализации;

o применяет весь спектр возможностей современных инфор-

мационных и телекоммуникационных технологий в процессе

реализации разнообразных видов учебной деятельности;

o использует в ходе сетевого обучения школьников информа-

ционные ресурсы, собираемые на профильных образова-

тельных информационных порталах;

o осуществляет промежуточные и итоговые измерения ре-

зультативности Интернет-обучения в соответствии со спе-

цификациями и технологиями, определяемыми в рамках

реализации проекта и требованиями Закона Российской

Федерации «Об образовании»;

o анализирует работу обучающихся в ходе эксперименталь-

ного Интернет-обучения, формирует рекомендации по со-

вершенствованию сетевого обучения школьников на про-

фильном уровне;

o принимает участие в отборе учебного материала, разработ-

ке и совершенствовании методических разработок и циф-

ровых образовательных ресурсов, необходимых для эф-

фективного Интернет-обучения школьников на профильном

уровне;

o организует индивидуальную и групповую учебную работу

школьников в сети Интернет;

o консультирует учащихся и педагогов-кураторов по возника-

ющим вопросам;

o в соответствии с указаниями ведет установленную докумен-

тацию в бумажном и электронном виде;

o участвует в жизни педагогического сообщества, организо-

ванного с помощью сервисов сети Интернет.

228

Функциональные обязанности педагога-куратора

Педагог-куратор осуществляет свою деятельность непосредс-

твенно в образовательных учреждениях, реализуя воспитатель-

ную функцию и оказывая организационную и педагогическую под-

держку сетевым преподавателям и учащимся старшей ступени

школы в ходе Интернет-обучения на профильном уровне.

Педагог-куратор должен знать:

 цели, задачи и организационно-методические особенности

Интернет-обучения школьников, в том числе по основным

учебным дисциплинам профильного обучения;

 особенности коммуникации и учебной работы со школьни-

ками при использовании Интернет в условиях профильного

обучения;

 законодательные документы Российской Федерации по воп-

росам образования, в том числе Конвенцию о правах ребен-

ка, а также документацию, регламентирующую профильное

обучение на старшей ступени школы и нормативные доку-

менты органов управления образованием;

 педагогику, психологию, социологию, возрастную физиоло-

гию, школьную гигиену;

 основы общетеоретических дисциплин в объеме, необхо-

димом для решения педагогических, методических и орга-

низационно-управленческих задач в рамках обеспечения

сетевого обучения на профильном уровне;

 учебные программы и методическое обеспечение профиль-

ных и элективных учебных курсов;

 требования к оснащению и оборудованию учебных кабине-

тов, рабочих мест школьников (в том числе и при самостоя-

тельном Интернет-обучении);

 используемые цифровые образовательные ресурсы, ком-

пьютерную технику, иные средства обучения и их дидакти-

ческие возможности;

 методы информатизации, адекватные потребностям учеб-

ного процесса на профильном уровне, контроля и измере-

ния результатов обучения, внеучебной, научно-исследова-

тельской и организационно-управленческой деятельности

учебных заведений системы общего среднего образова-

ния;

 основные направления и перспективы развития Интернет-

обучения школьников;

 основы научной организации труда;

229

 правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про-

тивопожарной защиты;

 функциональные обязанности сетевых преподавателей, рабо-

тающих с учащимися с использованием сети Интернет (вклю-

чая обязанности педагогов-кураторов по отношению к сете-

вым преподавателям), права и обязанности вспомогательного

персонала системы Интернет-обучения школьников.

Педагог-куратор:

o контролирует полноту и своевременность общения каждого

обучаемого с сетевыми педагогами, выявляет причины низ-

кой успеваемости, организует их устранение;

o организует обеспечение школьников необходимыми Интер-

нет-ресурсами;

o оказывает организационное содействие обучаемым в вы-

полнении практических и лабораторных работ;

o организует групповую работу учащихся;

o способствует повышению мотивации обучаемых к Инетр-

нет-обучению на профильном уровне;

o обеспечивает равномерное распределение учебной нагруз-

ки для обучающихся и оптимальный режим занятий в ходе

профильного Интернет-обучения;

o общается с родителями школьников, если это необходимо

для повышения эффективности Интернет-обучения на про-

фильном уровне;

o формирует коллектив школьников и принимает меры по со-

хранению контингента, участвующего в эксперименте по

Интернет-обучению на профильном уровне;

o прививает обучаемым навыки этичного общения и поведе-

ния в сети Интернет;

o формирует у обучаемых общие умения по использованию

средств информатизации и Интернет-технологий для вза-

имодействия с сетевыми преподавателями, администра-

торами курсов, другими кураторами, с материалами спе-

циализированных Интернет-сайтов, поясняет школьникам

возможности информационных технологии в обучении и са-

мообучении;

o обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических тре-

бований, правил охраны труда и противопожарной безопас-

ности, проводит инструктаж школьников по правилам бе-

зопасности, соблюдение которых необходимо в процессе

Интернет-обучения;

230

o дает предложения сетевым преподавателям и разработчи-

кам по изменению (коррекции) учебных планов, программ и

цифровых образовательных ресурсов;

o осуществляет изучение личности каждого обучающегося,

его склонностей, интересов; сообщает необходимые све-

дения сетевому преподавателю;

o создает благоприятные условия для индивидуального раз-

вития и нравственного формирования личности обучаю-

щихся;

o анализирует работу обучающихся в ходе эксперименталь-

ного Интернет-обучения, формирует рекомендации по со-

вершенствованию сетевого обучения школьников на про-

фильном уровне;

o в соответствии с указаниями ведет установленную докумен-

тацию в бумажном и электронном виде;

o участвует в жизни педагогического сообщества, организо-

ванного с помощью сервисов сети Интернет.

Формирование комплекта методических материалов

«Подготовка и поддержка педагогов-кураторов, принимающих

участие в Интернет-обучении школьников»

Комплект методических материалов «Подготовка и поддержка

педагогов-кураторов, участвующих в Интернет-обучении школь-

ников» должен быть предназначен для педагогов (воспитателей,

родителей), которые курируют Интернет-обучение школьников на

местах (в школе, дома, во внешкольном учреждении).

Цель формирования подобного комплекта - обеспечить допол-

нительную профессиональную подготовку учителей, берущих на

себя роль кураторов в процессе Интернет-обучения школьников

на профильном уровне.

Освоение педагогом-куратором содержания разрабатывае-

мых для него методических материалов должно обеспечивать ре-

шение следующих задач:

o сформировать у куратора ясное понимание целей, задач и

организации Интернет -обучения школьников на профиль-

ном уровне, помочь определить свое место и роль в этом

процессе; обеспечить куратора знаниями об организаци-

онных и методических особенностях обучения школьников

с использованием Интернет, об ожидаемых от куратора

действиях по обеспечению работы учащихся (помощь в ор-