Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

171

 элективные учебные предметы связаны с удовлетворением

индивидуальных образовательных интересов, потребностей

и склонностей каждого школьника, позволяют проектиро-

вать индивидуальные образовательные программы в зави-

симости от последующих жизненных планов школьников.

Существуют различные виды дифференциации обучения. В

психолого-педагогической, дидактической и методической ли-

тературе принято различать два основных типа дифференциации

содержания обучения: профильную и уровневую.

Введение профильного обучения школьников базируется, пре-

жде всего, на реализации профильной дифференциации содер-

жания обучения Современная педагогика определяет профильную

дифференциацию как направленную специализацию образова-

ния в области устойчивых интересов, склонностей и способнос-

тей обучаемых с целью максимального их развития в избранном

направлении.

Существовавшая до сих пор система единого обучения боль-

шинству предметов в среднем образовании с едиными учебными

планами и программами привела к нивелировке способностей

обучаемых, слабой мотивации, учению ниже возможностей, пас-

сивности учеников, случайности выбора ими профессий и путей

продолжения образования и т.д. На устранение этих недостатков

и должна быть направлена профильная дифференциация содер-

жания как всей системы среднего образования, так и методичес-

кой системы обучения конкретным дисциплинам в школах.

Профильная дифференциация обучения должна быть основа-

на на добровольном выборе учащимися профиля обучения, исхо-

дя из их познавательных интересов, способностей, достигнутых

результатов обучения и профессиональных намерений. При этом,

сам процесс обучения в классах различных специальностей про-

текает по-разному: отличается содержание образования, изме-

няется доминирующая роль тех или иных методов обучения, их

формы и приемы, стиль взаимоотношений учащихся и препода-

вателя.

Существующие учебно-методические средства, безусловно,

могут служить хорошей основой для организации базового обу-

чения основным дисциплинам в большинстве средних учебных

заведений, вне зависимости от их профессиональной специали-

зации. Однако, учитывая направления специализации, данные

курсы должны быть дополнены и дифференцированы с целью:

во-первых, вооружения выпускников современными технологи-

ями решения практических задач отраслей их специализации и,

172

во-вторых, выработки у обучаемых профессиональной картины

окружающего их мира.

Профильная дифференциация содержания обучения

школьным дисциплинам

В настоящее время налицо существенный рост объема ин-

формации, с которой сталкивается каждый человек. Это, в свою

очередь, делая невозможным усвоение ее в полном объеме, при-

водит к необходимости специализации современного члена об-

щества в определенной сфере, а, следовательно, и специализа-

ции его подготовки на основе общего образования. Профильная

дифференциация содержания образования обращена на реали-

зацию как раз этой задачи.

Очевидно, что необходимость решения проблемы дифферен-

циации обучения обусловлена такими факторами развития совре-

менной средней школы, как единство и многообразие образова-

тельных систем, учебников и учебных пособий, профессиональных

направлений, по которым могут специализироваться обучаемые.

Дифференциация содержания обучения в общем виде выра-

жается в создании равных начальных условий и возможностей

для развития каждого учащегося на протяжении всего процесса

обучения с учетом его задатков, индивидуальных склонностей и

профессиональной ориентации. Дифференциация обеспечивает

свободу личности обучаемого, дает ему возможность иметь до-

полнительные занятия со специалистами разных областей науки,

культуры и искусства, обеспечивая право на выбор предметов и

углубления в изучении отдельных тем. Цель дифференциации со-

держания обучения - подготовить будущего выпускника к высокок-

валифицированной социальной и профессиональной деятельнос-

ти в современных условиях. Решение проблемы дифференциации

содержания обучения во многом сопутствует развитию системы

образования, переходу ее на качественно новый уровень.

Для предоставления возможности дифференциации обучения

допускается использование модульного принципа задания содер-

жания образования - обязательное ядро и вариативные профиль-

ные части в зависимости от специфики профессии, выбранной

учащимся в качестве направления специализации.

Одним из возможных путей дифференцированного обучения

может являться, в том числе, и организация факультативных

занятий. Однако, вве дение во всех образовательных учреждениях

173

единого факультативного курса по конкретной дисциплине

невозможно из-за раз личия в уровне подготовки как педагогов,

так и учащихся.

Реализуемый в настоящее время подход заключается в

разделении большинства учебных курсов на составные части и их

последующую интеграцию в зависимости от профиля обучения.

Целесообразно выделить в подготовке школьников в рамках

конкретного профиля две основные части:

• инвариантную для всех профилей, базовую, фундаменталь-

ную подготовку по научным основам всех преподаваемых

школьных дисциплин;

• вариативную, дифференцированную по профилям подго-

товки школьников.

Предложение дифференцировать содержание обучения в за-

висимости от профиля выбранной слушателем специальности

требует разработки нескольких программ, сочетающих в себе, с

одной стороны, общие положения и, с другой стороны, специфи-

ческие аспекты конкретной учебной дисциплины, необходимые

для решения конкретных практических задач в рамках выбранной

специальности. Как показывает практика, на сегодняшний день,

уже довольно четко сформировался набор самых популярных

профессий, обучение которым пользуется повышенным спросом.

Этот спрос определяется как дефицитом профессиональных кад-

ров на самых «модных» и «престижных» направлениях трудовой

деятельности, так и кругом интересов современной молодежи,

который, как правило, и очерчивается вокруг новых информаци-

онных технологий и методов их практического использования.

Общая учебная программа современного школьного диффе-

ренцированного курса обучения носит характер инвариантной

– базовой компоненты обучения. Говоря другими словами, такой

учебный материал несет в себе тот необходимый минимум знаний

и умений, которым в той или иной степени должен владеть каж-

дый школьник вне зависимости от выбранного им профильного

направления обучения. Подобные утверждения вполне могут быть

обоснованы за счет общеизвестного перечня требований к сов-

ременному выпускнику средней школы в области подготовки по

каждой учебной дисциплине.

Что касается вариативной части учебного курса, которая, собс-

твенно, и делает его дифференцированным, то здесь педагогам

предоставлена полная свобода действий, так как содержание и

методика преподавания профильных приложений каждого учеб-

ного курса всегда напрямую зависит от подчас уникальной про-

174

фессиональной ориентации средней школы. В то же время сов-

ременные образовательные стандарты все в большей степени

распространяются и на основные направления профильной под-

готовки школьников.

Особенности профильной дифференциации обучения

школьников в условиях использования ресурсов

сети Интернет

Современная система среднего образования с каждым годом

становится все более оснащенной достаточно эффективными

техническими и программными средствами. Это не является слу-

чайностью, поскольку, с одной стороны, постоянно увеличивается

количественный и качественный состав таких средств, с другой

стороны, объем и специфика информации, с которой оперирует

система образования, вышедшая на профильный уровень, регу-

лярно увеличивается и видоизменяется. В то же время качест-

венные показатели технических и программных средств, исполь-

зуемых в большинстве учебных заведений, становятся близкими

к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощ-

ности компьютеров не дает соответствующих качественно новых

возможностей для образования. Таким образом, все более акту-

альным становится не столько оснащение компьютерами школ и

школ, сколько стратегия их практического использования в сфере

образования.

Существенную роль в современном образовании играют сете-

вые информационные технологии, которые развивались одновре-

менно с развитием каналов связи. В начале прошлого века основу

телеграфных и телефонных сетей связи составляли аналоговые

проводные и радиоканалы электросвязи, которые затем с разви-

тием микроэлектроники стали все больше заменяться цифровы-

ми волоконно-оптическими линиями связи, обладающими сущес-

твенно более высокими характеристиками по качеству и скорости

передачи информации. Возникло понятие телекоммуникацион-

ные технологии, которое объединяет способы рациональной ор-

ганизации работы телекоммуникационных систем.

При всем многообразии информационных и телекоммуникаци-

онных технологий, а также способов организации данных при их

пересылке по каналам связи всемирная информационная компью-

терная сеть Интернет занимает центральное место. Более того,

на сегодняшний день, это практически единственная глобальная

175

телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в рос-

сийской системе образования. Этому во многом способствуют

высокая скорость и надежность передачи через Интернет данных

различных форматов (текст, графические изображения, звук, ви-

део и пр.). Интернет предоставляет возможность коллективного

доступа к учебным материалам, которые могут быть представле-

ны как в виде простейших учебников (электронных текстов), так и

в виде сложных интерактивных систем, компьютерных моделей,

виртуальных учебных сред и т.д.

Количество пользователей и источников информации сети Ин-

тернет непрерывно увеличивается. Кроме того, происходит пос-

тоянное улучшение качества предоставляемых Интернетом теле-

коммуникационных услуг. Благодаря этому, высококачественный

доступ к Интернет получают не только предприятия и организа-

ции, работающие в экономической и других сферах, но и учреж-

дения образования.

Очевидно, что при соответствующей научно-методической

поддержке процессы внедрения информационных и, в частности,

Интернет-технологий в систему профильного образования позво-

лило бы поднять качество подготовки школьников на существенно

более высокий уровень. Целесообразно в настоящей концепции

рассматривать весь комплекс вопросов, связанный с информати-

зацией профильной подготовки школьников.

Информатизация профильного обучения школьников пред-

ставляет собой область научно-практической деятельности чело-

века, направленной на применение технологий и средств сбора,

хранения, обработки и распространения информации, обеспечи-

вающее систематизацию имеющихся и формирование новых зна-

ний в сфере профильного образования для достижения психоло-

го-педагогических целей обучения и воспитания школьников.

Информатизация профильного образования на практике не-

возможна без применения специально разработанных компью-

терных аппаратных и программных средств, которые называются

средствами информатизации профильного обучения.

Средствами информатизации профильного обучения школьни-

ков называются компьютерное аппаратное и программное обес-

печение, а также их содержательное наполнение, используемые

для достижения целей информатизации профильного обучения в

школе.

Использование только средств информатизации образования

недостаточно для полноценного применения информационных

и Интернет-технологий в профильном образовании. На практике

176

такие средства обязательно должны быть дополнены идеологи-

ческой базой информатизации образования, а также деятельнос-

тью специалистов в различных областях знаний, чье участие необ-

ходимо для достижения целей информатизации.

Внедрение информационных технологий в различные области

современной профильной системы образования принимает все

более масштабный и комплексный характер. Информатизация

профильного образования обеспечивает достижение двух страте-

гических целей. Первая из них заключается в повышении эффек-

тивности всех видов образовательной деятельности на основе

использования информационных и Интернет-технологий. Вторая

– в повышении качества подготовки специалистов с новым типом

мышления, соответствующим требованиям информационного

общества.

Информатизация образования, независимо от направления

ее реализации, является широкой, многоаспектной областью де-

ятельности человека, влияющей на функционирование всей сис-

темы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего обще-

ства в целом.

Информатизация профильного обучения школьников застав-

ляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики,

методы, технологии и средства информатизации, применяемые в

обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств ин-

форматики будущий выпускник должен научиться получать ответы

на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где

они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно

использовать в целях повышения эффективности своей профес-

сиональной деятельности.

Особую задачу представляет собой информатизация деятель-

ности каждой школы, осуществляющей профильную подготовку.

Информатизация конкретного учебного заведения представ-

ляет собой комплекс мероприятий, нацеленных на применение

средств информационных технологий для повышения эффектив-

ности процессов обработки информации во всех, без исключения,

видах деятельности современного учреждения образования.

Очень часто под информатизацией профильного образования

подразумевается внедрение информационных и телекоммуника-

ционных технологий непосредственно в учебный процесс. Это,

действительно, важнейшее направление информатизации про-

фильного образования, оказывающее определяющее влияние на

повышение качества подготовки специалистов. Однако учебный

процесс является основной, но далеко не единственной облас-

177

тью деятельности школ, в которой в настоящее время происходит

массовое внедрение различных информационных и Интернет-

технологий.

В частности, особые подходы и средства информатизации об-

разования необходимы при информатизации контроля и измере-

ния результатов профильного обучения. Достаточно вспомнить,

что процессы, связанные с определением квалификации выпус-

кников, одновременным отбором и формированием контингента

студентов вузов становятся все более информатизированными.

Неотъемлемой частью деятельности практически каждого

учебного заведения является проведение научных и научно-ме-

тодических исследований. Общеизвестно, что использование

информационных и Интернет-технологий позволяет не только

качественно поднять их уровень, но и способствует повышению

профессионализма выпускников.

Информационные и Интернет-технологии способны сущест-

венно повысить эффективность внеучебной деятельности школь-

ников. Очень часто данная область, традиционно не привлекающая

должного внимания со стороны педагогов и учащихся, становится

более приоритетной при условии полноценной информатизации

профильного образования.

Большинство учебных заведений испытывают серьезные труд-

ности в организации управления различными направлениями об-

разовательной деятельности. Это порождено дефицитом време-

ни, перегрузкой педагогов и администрации школ, становлением

и частым изменением нормативно-правовой базы в сфере про-

фильного образования, отсутствием централизованного обеспе-

чения информацией, расширением номенклатуры специальнос-

тей, необходимостью ведения собственной планово-финансовой

деятельности, сложностью привлечения в школы специалистов

высокой квалификации и многими другими причинами.

В большинстве случаев профессиональное использование ин-

формационных технологий способствует улучшению админист-

ративной деятельности, поддержке управленческих и научных ис-

следований, расширению рамок процесса профильного обучения,

повышению эффективности персональной деятельности учащих-

ся. Это не случайно, поскольку процедура управления дифферен-

цированным учебным процессом (планирования, организации,

учета выполнения учебной работы, анализа качества и эффектив-

ности учебного процесса) отличается высокой степенью трудоем-

кости, повторяемостью однотипных действий, большим объемом

информации, высокой степенью риска в допущении ошибок.

178

Современная система подготовки специалистов в учрежде-

ниях системы среднего образования сочетает в себе достаточно

большой комплекс дисциплин, качество обучения которым су-

щественно отражается на качестве подготовки выпускников. Од-

ним из возможных путей интенсификации обучения дисциплинам

становится профильная дифференциация содержания обучения,

реализуемая с применением информационных и Интернет-техно-

логий.

В таких условиях индивидуализация обучения, возмож-

ность творческого взаимодействия с компьютером позволяет уча-

щемуся в то же самое время овладеть большим объемом знаний и

быстрее усвоить новые знания, чем при традиционном обучении.

Причем это относится не только к предмету информатики, но и ко

всем остальным дисциплинам, преподаваемым в большинстве

школ на профильном уровне..

Существуют конкретные конструктивные пути учета индивиду-

альных особенностей учащихся при реализации дифференциации

обучения с использованием Интернет-технологий. Так, например,

при проведении практических работ в школе обучаемым предла-

гаются индивидуальные задания различной степени трудности.

Преподавателем заранее подготавливается набор заданий, учи-

тывающий уровни индивидуальных особенностей школьников.

При таком подходе налицо типичная уровневая дифференциация

учащихся.

В настоящее время при профильном обучении в школах необ-

ходимо отходить от данной стратегии и применять специальную

индивидуальную методику обучения, направленную на конкрет-

ного обучаемого и зависящую от направления его профильной

подготовки. В этом случае дифференцированное обучение при-

менительно к системе среднего образования может быть пред-

ставлено как разделение учебных планов и программ. Н е -

обходимость дифференцированного и индивидуализированного

подхода к обучаемым в рамках профильного обучения с исполь-

зованием Интернет-технологиий вытекает из ряда методологи-

ческих и психологических закономерностей. Известно, что люди

различаются своими как психическими свойствами и отдельными

психическими процессами (например, пороги ощущения, время

реакции, индивидуальные особенности восприятия, внимания,

памяти, мышления), так и целостными личностными образовани-

ями (например, интересами, способностями, характером). Под

влиянием жизненного опыта, внешних условий, степени успеш-

ности обучения, характера преподавания все учащиеся в той или

179

иной мере отличаются друг от друга. Для развития способностей

требуются определенные природные задатки, но степень разви-

тия способностей зависит от общественных условий, возрастных

и психологических особенностей детей.

В упомянутом выше подходе к дифференциации и индивиду-

ализации обучения учет индивидуальных особенностей обучае-

мых состоит в использовании различных по сложности вопросов,

заданий и упражнений в зависимости от способностей учащихся.

В этом подходе не все безупречно. Во-первых, учителя школ, как

правило, дифференцируют объем предлагаемых заданий в зави-

симости от работоспособности учащихся. При этом содержанию

заданий, его сложности не придается большого значения. Во-вто-

рых, педагоги ошибочно приравнивают такие различные понятия

как сложность и трудность. Сложность – характеристика, объек-

тивно относящаяся к самому учебному материалу и не зависящая

от учащегося, в то время как трудность – характеристика субъек-

тивная, связанная с возможностями учащегося: то, что трудно для

понимания одному ученику, может оказаться не трудно для дру-

гого.

При использовании современных информационных и Интер-

нет-технологий в профильном обучении школьников, такой подход

к дифференциации обучения является неприемлемым. В данном

случае учет индивидуальных возможностей учащегося предусмат-

ривает не частный дифференцированный подход, а систему мер,

направленную и на реализацию программы ликвидации индиви-

дуальных пробелов, и на развитие обучаемого, стимулирование

в нем желания учиться, заниматься профессиональной деятель-

ностью и др. В данном случае речь идет не о снижении сложнос-

ти и объема заданий, не о дроблении учебной группы на более

сильных и слабых обучаемых, а, прежде всего, о предупреждении

возможной неуспеваемости путем осуществления дифференци-

рованного и индивидуализированного подхода в самом начале

работы.

Данный подход к дифференциации обучения в условиях исполь-

зования Интернет-технологий состоит не в упрощении содержа-

ния образования, а в дифференцированной и максимально инди-

видуализированной помощи школьникам со стороны учителей без

существенного снижения сложности. Одни обучаемые нуждаются

в большей специально продуманной педагогом помощи, другие

в ее меньшем объеме, а третьим можно предоставить большую

или полную самостоятельность. Тем самым при осуществлении

такого подхода к дифференциации обучения полнота знаний и

180

умений будущих специалистов достигается за счет специально

продуманной индивидуальной методики обучения, направленной

на конкретного обучаемого с целью помочь подобрать ему свой

путь к приобретению знаний, умений и навыков.

Безусловно, подобные педагогические подходы использова-

ние современных Интернет-технологий требуют от преподава-

телей школ известного умения, творчества, владения различ-

ными приемами педагогической техники. Но при этом в учебной

аудитории должны отсутствовать какие-либо списки слабых и

сильных обучаемых, что улучшит, помимо всего прочего, общую

атмосферу в учебном заведении и даст обучаемым дополнитель-

ные стимулы к учебе. Индивидуальная работа преподавателей

должна вестись в направлении ликвидации конкретных пробелов

в знаниях, тех или иных навыках и умениях. Следует отметить,

что в данном случае компьютер и Интернет действительно рас-

ширяют возможности преподавателей, позволяя осуществлять

персональный подход к обучаемым в группе и, если школьник

имеет компьютер и доступ к сети Интернет дома, разрабатывать

для него индивидуальную методику компьютеризированного

обучения.

Важным моментом дифференциации может являться

подход к выполнению и проверке результатов самостоятельной

работы обучаемых. Дифференцированный подход к домашнему

заданию позволяет педагогу одному обучаемому задать для са-

мостоятельного выполнения подготовку доклада по теме, друго-

му – провести анализ прослушанного урока, третьему – работу в

классе или дома с мультимедиа-энциклопедиями из медиатеки

школы или из сети Интернет с целью поиска и отбора дополни-

тельного материала. Все это не только приводит к экономии вре-

мени, но и повышает интерес обучаемых к предмету, стимулирует

процесс изучения нового материала.

Дифференциация и индивидуализация обучения предпо-

лагает особый подход к наиболее подготовленным ученикам,

которые нуждаются в совете и поддержке преподавателя по

развитию способностей, в дополнительных заданиях и индиви-

дуальных консультациях. Не следует забывать, что характерной

особенностью профильного обучения является то, что препо-

давателю необходимо одновременно работать как с учащими-

ся, у которых необходимо поддерживать постоянный интерес

к предмету, так и с учащимися, познания которых могут в ряде

отдельных вопросов превосходить познания преподавателя. Для

таких учащихся необходимо разрабатывать индивидуальные за-