Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

161

В заключении необходимо выделить основные возможности и

преимущества, которые дает использование интерактивного пре-

зентационного оборудования в образовательных учреждениях:

Возможности комплекса

 Поддержка индивидуальных образовательных траекторий

учащихся;

 Поддержка коллективной работы учащихся;

 Интерактивный диалог;

 Поддержка процесса создания учебных материалов;

 Поддержка международных стандартов;

 Поддержка процесса взаимодействия ученик-учитель в ре-

альном масштабе времени;

 Интеграция ресурсов единой образовательной информаци-

онной среды в рамках одного учебно-методического комп-

лекса;

 Полный доступ к электронным вариантам учебных материа-

лов;

 Явное определение целей обучения и отслеживание резуль-

тата;

 Получение информации об усвоении предмета в режиме

реального времени;

 Возможность использования в традиционном образова-

тельном процессе;

 Простота установки и эксплуатации.

Для обучающихся

 Освоение новых областей знаний и приобретение новых на-

выков (технологии, программное обеспечение, Интернет).

Рисунок 6 - Комбинированный метод

162

 Дистанционная совместная работа с другими учащимися -

через Интернет.

 Расширение возможностей для наверстывания пропущен-

ных занятий и для дополнительного образования.

 Возможность быстро включаться в учебный процесс.

 Доступ к любым учебным материалам и тестам, представ-

ленным в локальной сети или сети Интернет.

Для преподавателей

 Использование современных методов преподавания, об-

легчающих общение с учащимися.

 Обеспечение соответствия между учебными стандартами,

задачами и планами.

 Дифференцированный подход к обучению разных учеников

(групп учеников).

 Удобство подготовки и использования учебных материалов

в привычных форматах приложений (PowerPoint, Word, Excel,

веб-страницы).

 Интеграция электронных учебных материалов и провероч-

ных заданий к ним.

 Быстрое поступление откликов от учащихся.

 Автоматическое ведение статистики и отчетов об успевае-

мости.

Для учебных заведений

 Соответствие внешним и внутренним требованиям к пре-

подаванию; определение собственных задач и стандартов

обучения.

 Реализация новых концепций, необходимых современной

школе.

 Простота в организации веб-узла учебного заведения, где

могут публиковаться новости, объявления, проекты, учеб-

ные материалы, предназначенные отдельным классам, и

т.п.

 Разнообразная статистика, помогающая в принятии реше-

ний и управлении процессом обучения.

 Легкость в установке, поддержке и администрировании.

Для органов управления образование

 Централизованное распространение образовательных

стандартов, учебных планов, методических рекомендаций,

учебных материалов и тестов.

163

 Оперативный сбор результатов выполнения тестов (конт-

роль успеваемости).

 Сбор лучших разработок с удаленных мест с возможностью

их рекомендации для других школ.

 Распространение учебных планов и соответствующих ма-

териалов внутри целого региона (района или области), осу-

ществляемое по сети, что значительно снижает затраты на

печать, распространение и обновление учебных планов.

Результаты анализа успеваемости учащихся показывают, что

применение интерактивного презентационного оборудования в

образовательных учреждениях, создает положительную динами-

ку ее роста.

Организация учебного процесса на основе

системы дистанционного обучения “МОДУС”

(LMS MOODLE)

Заботнев М.С.,

зав.сектором

Федеральное государственное учреждение

“Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций “Информика”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

max@iot.ru

Система дистанционного обучения “МОДУС” (СДО “МОДУС”)

представляет собой программную среду для разработки и раз-

мещения учебных и методических материалов в сетях Интер-

нет/Интранет и организации учебного процесса на их основе.

Система создана на базе пакета открытого свободно распро-

страняемого программного обеспечения для создания курсов

дистанционного обучения и web-сайтов Moodle (http://www.

moodle.org).

Непосредственно в учебном процессе принимают участие сле-

дующие категории пользователей:

 - сетевой преподаватель;

 - педагог-куратор (методист);

 - учащийся.

164

Основной задачей сетевого преподавателя является сопро-

вождение учебного процесса на основе заранее подготовленных

учебных материалов (курсов). Взаимодействие сетевого препо-

давателя с учащимися происходит дистанционно через web-сайт

системы.

Основными функциями сетевого преподавателя являются:

 - ответы на вопросы учащихся в режимах on и off–line;

 - проверка домашних заданий, выставление оценок;

 - работа со школьным журналом.

Педагог-куратор является лицом, “поддерживающим порядок”

при работе с системой непосредственно в дисплейном классе. Он

отвечает на вопросы учащихся, касающиеся работы с системой.

Также в задачи педагога-куратора входит заведение учетных за-

писей учащихся и контроль посещаемости занятий (работа с ло-

гами).

Учащемуся предоставляется возможность в свободном режи-

ме (из дисплейного класса или другого рабочего места, обору-

дованного доступом в Интернет, в том числе из дома) проходить

учебный материал (изучать теорию, выполнять практические за-

дания). По результатам выполнения заданий учащемуся выстав-

ляется оценка (автоматически или вручную преподавателем в за-

висимости от настроек задания). Оценки учащихся помещаются в

журнал успеваемости. На рис.1 представлена структурная схема

СДО “МОДУС”.

Система включает следующие основные объекты (модули) и

подсистемы:

 - учебные курсы;

 - система авторизации и разграничения прав пользователей;

 - календарь событий;

 - система обмена сообщениями.

Учебный курс является ключевым понятием СДО “МОДУС” и

представляет собой набор учебных материалов, оформленных

в виде объектов (модулей): ресурсов курса (теоретической час-

ти) и элементов курса (практической части). Также курс включает

журнал успеваемости учащихся и журнал посещаемости. Учебный

курс, как правило, соответствует одному предмету и рассчитыва-

ется на один семестр.

Ресурсы курса являются реализацией теоретической части

при сетевом обучении. Ресурс курса является аналогом обыч-

ного школьного учебника (конспекта лекций), который находит-

ся всегда “под рукой” у ученика. Просмотр ресурсов курса никак

не влияет на оценки ученика (в отличие от уроков и практических

165

заданий). Ресурс курса может быть оформлен в виде текстовой

страницы, веб-страницы, ссылки на файл или другие страницы.

Форматом представления ресурсов курса является гипертекст,

что позволяет размещать на страницах учебника мультимедийные

ресурсы: графику, звуковые и видео-файлы.

Элементы курса являются реализацией практических заня-

тий при сетевом обучении. К элементам курса относятся: зада-

ние, опрос, рабочая тетрадь, тест, урок, форум, чат, глоссарий.

За выполнение заданий, прохождение опросов, тестов и уроков

ученику выставляется оценка, которая отображается в журнале

успеваемости. Оценка может выставляться либо преподавате-

СДО "МОДУС"

(Moodle 1.8)

Система дистанционного обучения

Обмен сообщениями

Календарь

Пользователи

Свойства (Настройки)

- категория

- имя

- номер

- описание

- формат (форум, структура, календарь)

- продолжительность обучения (1день-год)

- кол-во тем в неделю

- групповой метод

- доступность

Категории пользователей

- администратор

- создатель курсов

- преподаватель

- студент (ученик)

Журнал

(Оценки)

Логи

(Посещаемость)

Практика

Глоссарий

Задание

Опрос

Рабочая тетрадь

Семинар

Тест

Урок

Форум

Чат

Теория

Текстовая страница

Веб-страница

Ссылка

Пояснение

Ресурсы

(Теория)

Элементы

(Практика)

Курсы

Рисунок 1 - Структурная схема СДО “МОДУС”

166

лем, либо автоматически (в зависимости от типа задания и его

настроек).

Урок представляет собой последовательность контентных бло-

ков (карточек), связанных определенной логикой. Урок состоит

из теоретического материала и практической части (вопросы для

закрепления материала, ответы на которые оцениваются автома-

тически). После того, как ученик входит в урок, ему предоставля-

ется возможность ознакомления с блоком учебного материала, за

которым следует вопрос на его понимание. В зависимости от ре-

зультата ответа ученик может быть направлен на следующий блок

или возвращен к предыдущему блоку для повторения. Урок “МО-

ДУС” является аналогом традиционного школьного урока в клас-

се. Как правило, ученику дается ограниченное число попыток для

прохождения урока (обычно 1 или 2 - определяется создателем

курса или сетевым преподавателем). После того, как количество

попыток исчерпано, оценка за урок заносится в журнал успевае-

мости, а урок закрывается.

Тест является эффективным способом контроля полученных

знаний и представляет собой один или несколько вопросов с

возможностью выбора одного или нескольких вариантов отве-

тов. По результатам ответов учащемуся выставляется оценка.

Учитель в любое время имеет возможность просмотреть ответы

учащегося. Тест является аналогом традиционной контрольной

работы.

В системе предусмотрены следующие типы тестов:

 - множественный выбор (выбор одного или нескольких пра-

вильных вариантов из предложенных);

 - короткие ответы (ответом на вопрос является слово или

короткая фраза);

 - числовой (требуется указать число);

 - верно / неверно;

 - тест на соответствие;

 - вложенные ответы;

 - случайный вопрос;

 - другие.

Задание позволяет получить ответ от ученика в виде текста

(посредством специальной формы) или в виде файла (например,

документа MS Word). Задание является аналогом традиционного

домашнего задания. Примером задания может быть сочинение,

изложение, диктант, ответ на вопрос в произвольной форме, ре-

шение задач по математике, физике (решение отправляется пре-

подавателю в виде файла).

167

Глоссарий представляет собой электронный словарь терми-

нов, используемых в курсе, с возможностью поиска терминов по

алфавиту. Возможно использование глоссария в режиме т.н. авто-

связывания: если термин глоссария встречается где-либо в тек-

сте курса, он автоматически выделяется (подчеркивается), при

этом при нажатии на данный термин возникает окно со словарной

статьей из глоссария, соответствующей данному термину.

В системе также предусмотрен календарь событий. В кален-

даре событий отображаются все события, имеющие отношение

к учебному процессу и конкретному пользователю (учащемуся).

Примером таких событий может быть контрольная работа или

тест, который учащемуся необходимо пройти до определенного

числа.

Для общения между преподавателем и учащимся (между уча-

щимися) возможно использование системы обмена личными со-

общениями, позволяющей обмениваться текстовыми сообщени-

ями как в off-line, так и в on-line режиме. Для группового общения

предусмотрено использование форумов и чатов. В качестве до-

полнительных средств общения возможно использование специ-

ализированных программных средств голосовой и видео-связи,

например, Skype.

Для создания курса в формате СДО “МОДУС” необходимы ба-

зовые знания принципов работы в Интернет, языка гипертексто-

вой разметки html, понимание структуры и назначения модулей

СДО “МОДУС”.

Курс может быть оформлен в формате “Структура” (без привяз-

ки ко времени), или в формате “Календарь” (привязка к числам).

Рекомендуемым считается формат “Структура”.

Как правило, курс состоит из несколько разделов (тем, параг-

рафов). Каждая тема должна содержать теоретическую часть,

оформленную в виде ресурсов курса: web-страниц и ссылок, и

практическую часть, оформленную в виде элементов курса: уро-

ков, тестов, заданий. Обязательными элементами курса являются

глоссарий и организационный форум.

Учащийся в любой момент может воспользоваться ресурсами

курса (лекциями) и использовать их в качестве справочного мате-

риала. Использование ресурсов не отражается в журнале успева-

емости. Прохождение учащимся уроков, тестов и заданий отоб-

ражается в журнале успеваемости. Организационные вопросы

решаются посредством организационного форума.

В качестве дополнительных функций системы можно отметить

возможность создания межпредметных (межкурсовых) связей

168

на основе глобальных словарей терминов (глоссариев), а также

возможность обмена образовательным контентом в виде цифро-

вых образовательных ресурсов (ЦОР) с Федеральным центром

информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) и Единой

коллекцией цифровых образовательных ресурсов для учрежде-

ний общего и начального профессионального образования.

Система ДО “МОДУС” была создана в рамках проекта «Обучение

с использованием Интернет для решения задач подготовки школь-

ников на профильном уровне» и прошла апробацию в ряде пилот-

ных регионов (Ставропольский край, Калужская область, Респуб-

лика Карелия) в период с 2005 по 2008 гг. Использование системы

на практике выявило ряд проблем преимущественно методичес-

кого характера, связанных с созданием учебного контента (курсов)

и реализации существующих моделей обучения (в частности, се-

тевой). Рабочая версия системы размещена по адресу http://vs.iot.

ru. Демонстрационная версия системы (с возможностью создания

собственных курсов) доступна по адресу: http://demo.iedu.ru .

Организованный таким образом учебный процесс в настоящее

время не может полностью заменить очную форму обучения и яв-

ляться достаточным для получения качественного образования.

Однако, с учетом возрастающих потребностей в получении полно-

ценного образования или углубления своих знаний по отдельным

предметам, у подростков и взрослых людей, не удовлетворенных

качеством образования на местном уровне или не имеющих воз-

можности посещать очные учебные заведения, развитие данного

подхода является весьма перспективным.

Литература

1. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.

Интегрированная информационная среда обучения. – Ин-

тернет-порталы: содержание и технологии. Сборник науч-

ных статей. Выпуск 4. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.;

ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”. - М.: Просвещение, 2007.

2. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М. Виртуальная среда обучения

как элемент онлайнового социального сообщества. – Труды

XIV Всероссийской научно-методической конференции «Те-

лематика – 2007», том 1, Санкт-Петербург, 2007.

3. Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П. Интегрированная информаци-

онная среда Интернет-обучения - Материалы научно-прак-

тической конференции «Информационная среда вуза XXI

века», Петрозаводск, 2007.

169

4. Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П. Средства и методы сетевой

организации учебного процесса. - Материалы научно-прак-

тической конференции «Инновации в условиях развития ин-

формационно-коммуникационных технологий», Инфо-2007,

Сочи, 2007.

5. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.

Организация образовательного процесса на базе интегри-

рованной информационной среды обучения. – Материалы

Всероссийской научно-практической конференции «Обра-

зовательная среда сегодня и завтра», Москва, 2007.

6. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.,

Н.М. Оболяева и др. Организация учебной работы в интег-

рированной информационной среде обучения: Учебно-ме-

тодическое пособие/Под общей редакцией А.Н.Тихонова

— М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007.

170

РАЗДЕЛ 3.

КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНТЕРНЕТ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

Введение

Настоящая концепция определяет специфику, теоретические

и методологические основы научно-исследовательских работ,

нацеленных на обеспечение профильного обучения в системе

среднего образования содержанием, методами и средствами

обучения в условиях повсеместного внедрения Интернет-техно-

логий.

В соответствии с концепцией модернизации российского об-

разования на период до 2010 года, на основании утвержденного

федерального компонента государственного стандарта общего

образования на старшей ступени школы вводится профильное

обучение.

В соответствии с «Концепцией профильного обучения на стар-

шей ступени среднего общего образования» дифференциация

содержания обучения старшеклассников, построение индивиду-

альных образовательных программ школьников осуществляется

на основе сочетаний базовых, профильных и элективных курсов.

Каждый тип курсов направлен на решение определенных задач

профильного обучения:

 общеобразовательные базовые учебные предметы как обя-

зательные, так и по выбору, входящие в инвариантную и ва-

риативную части Базисного учебного плана соответственно,

направлены на завершение общеобразовательной подго-

товки учащихся, на социальную адаптацию школьников;

 профильные общеобразовательные учебные предметы,

входящие в вариативную часть Базисного учебного плана,

обеспечивают углубленное изучение отдельных учебных

предметов и ориентированы на подготовку выпускников к

последующему профессиональному образованию, на их об-

щественное и гражданское самоопределение;