Назад
141
РАЗДЕЛ 4.
ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВА
ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ
Создание условий для системного внедрения
информационных и коммуникационных
технологий в сфере образования
Колесникова А.А.,
заместитель директора
БММЦ № 26310, г. Ставрополь
Развитие образования на современном этапе невозможно без
внедрения практики эффективного использования работниками
системы образования, учащимися и их родителями современных
информационных ресурсов, средств, коммуникаций. Использова-
ние цифровых технологий и инструментов позволяет реализовы-
вать современные образовательные приоритеты и обеспечивает
широкие возможности для развития учащихся. Благодаря учас-
тию в проекте «Информатизация системы образования» препо-
даватели, прикреплённых к нашему центру школ, получили пре-
красную возможность для повышения качества обучения за счет
внедрения в учебный процесс цифровых образовательных ресур-
сов (ЦОР).
Под цифровыми образовательными ресурсами понимается
все множество различных материалов в цифровом формате, ис-
пользуемых в учебной работе, а именно:
реалистический визуальный ряд: фотографии экспонатов,
объектов предметной области, портреты ученых и др.; видеофраг-
менты процессов и явлений предметной области, демонстраций
опытов, видеоэкскурсий и др., проиндексированные в соответс-
твии с потребностями учебного процесса;
синтезированный визуальный ряд: двух/трехмерные стати-
ческие и динамические модели, представления воображаемых
элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений
142
предметной области (например - в макро- и микромире, в сверх-
коротких или очень больших интервалах времени); объекты вирту-
альной реальности и интерактивного моделирования (в том числе
созданные в различных виртуальных лаборатория);
звукоряд: звукозаписи выступлений, музыкальных произведе-
ний, звуков живой и неживой природы и др. а также синхронизиро-
ванные аудио- и видео- объекты;
символьные объекты и деловая графика: схемы, диаграм-
мы, карты, пояснительные тексты, формулы, заголовки и другие
элементы, в том числе создаваемые пользователем с помощью
стандартных приложений;
текстовые документы, размеченные в соответствии с требова-
ниями учебных программ; тексты художественных произведений,
научные работы, исторические документы, учебники;
картографические материалы;
генеалогические деревья.
Комплект медиатеки нашего межшкольного методичес-
кого центра активно используется преподавателями и учащи-
мися школ, что позволяет разнообразить занятия, предоставить
учащимся возможность познакомиться с моделями и объектами,
которые невозможно изучать в учебной аудитории (например: фо-
тографиями микроорганизмов, выполненных с помощью электрон-
ного микроскопа, опытом горения воды в атмосфере фтора и т.д.).
Педагоги и учащиеся сами активно разрабатывают методические
материалы для использования на уроках в виде презентации, виде-
ороликов и др. с привлечением ресурсов Интернет. Использование
цифрового проектора служит мощным средством коммуникации
в рамках практически любого предмета. Выступления, сопровож-
даемые показом компьютерных слайдов, столь распространены не
из-за того, что модны, а потому, что они доходчивее, а главное, ме-
нее утомительны для докладчика и аудитории, чем обычные устные
доклады.
Современные средства информационных технологий за
последние десятилетия сделали возможным, реальным и удобным
сбор различных видов информации об окружающем мире, что зна-
чительно расширяет возможности педагога не только на заняти-
ях, но и позволяет украсить и разнообразить проводимые мероп-
риятия. Таким образом, активное использования ЦОР приводит
к изменению в содержании образования, технологии обучения и
отношениях между участниками образовательного процесса, поз-
воляет индивидуализировать обучение, сделать его более адек-
ватным способностям и темпам восприятия учащихся. Благодаря
143
государственной программе информатизации, компьютеры по-
явились практически во всех школах. Для многих педагогов оче-
видно, что современный мультимедийный компьютер - надежный
помощник и эффективное учебное средство в преподавании раз-
личных школьных предметов. Но сам по себе компьютер беспо-
лезен, если нет доступа к информации: не обеспечен доступ к
современным электронным ресурсам в Интернет или на компакт-
дисках. А использование учителем качественных образователь-
ных электронных ресурсов (ОЭР) делает реальным для учащихся
получение адекватного современным запросам школьного обра-
зования вне зависимости от месторасположения учебного заве-
дения.
На уроках в основной школе работа с ОЭР должна быть ори-
ентирована на овладение умениями и навыками работы с различ-
ными источниками информации, использования полученных дан-
ных для решения конкретных учебных задач, а также на сочетание
индивидуальных и групповых форм познавательной активности.
Ключевое значение здесь приобретает умение различать саму
типологию источников информации, соотносить тип источника с
уровнем его достоверности, а также непосредственное овладе-
ние информацией – усвоение базовых дидактических единиц и
изучение основных содержательных линий конкретного курса. С
учетом психолого-возрастных особенностей учащихся основной
средней школы, очень важно сочетать изучение текстовых мате-
риалов с использование всего спектра мультимедийных возмож-
ностей ОЭР, в том числе ролевых игр, анимаций, иллюстраций,
картографических материалов.
Качественных характеристик, выгодно и по существу отличаю-
щих образовательные электронные ресурсы от других средств обу-
чения, две: мультимедийность и интерактивность.
Современный мультимедийный компьютер представляет собой
комплексное техническое средство обучения, значительно рас-
ширяющее возможности образовательного процесса. В «компью-
терный» урок можно включить как текстовый материал (причем и в
«буквенной», и в звуковой, т.е. «речевой» форме), так и аудио-эф-
фекты (музыка, фонодокументы и т.д.), видеоряд (графика, схемы,
фотографии, видео) и др. Практически неограниченное количест-
во медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи
материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая»
уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание уче-
ников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения
их в ходе урока. Исследования показывают, что в ходе мультиме-
144
дийного урока объем поданного, и соответственно, усвоенного
материала можно увеличивать без риска перегрузки учеников. Ин-
формация, продублированная через различные сенсорные пути,
через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраня-
ется в памяти гораздо дольше согласно теории ассоциативного за-
поминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее,
чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у че-
ловека).
Естественно, в этих условиях как никогда важна роль психо-
лого-педагогического анализа компоновки урока, рациональное
распределение учебного материала по категориям сенсорного
воздействия на ученика. В этом смысле, вводить большие тексто-
вые фрагменты с экрана монитора нецелесообразно, – читать с
бумажного листа удобнее, легче и безопаснее для зрения. Все это,
а также множество других факторов необходимо учитывать при
разработке мультимедийного урока, желая добиться большей его
эффективности.
Другая важная особенность урока с применением компьютера –
его интерактивность, то есть возможность диалога, обратной свя-
зи. Традиционно до сих пор такая возможность существовала лишь
в случае непосредственного контакта учителя и ученика. Компьютер
- единственное ТСО, полноправно включающееся в этот процесс.
Компьютер позволяет осуществлять обратную связь, как с учите-
лем, так и с учеником, являясь не просто партнером по «контакту»,
но и неисчерпаемым источником учебной информации, поток пос-
тупления которой к тому же можно легко регулировать.
Интерактивность предполагает фактическую возможность со-
здания предельно индивидуализированных учебных комплексов,
ориентированных на максимальную оптимизацию учебного про-
цесса. Многие учебные и энциклопедические программы основаны
на принципе гипертекстовой разметки материала, что позволяет
ученику самостоятельно строить процесс обучения. За ним сохра-
няется право выбора (что очень важно для подростков с психоло-
гической точки зрения). Объем предлагаемого материала, темпы
изучения варьируются самостоятельно в зависимости от уровня
подготовки, способностей и интересов в пределах одного и того же
класса и в рамках одного и того же урока.
Последнее десятилетие общественной и политической жиз-
ни России показало, что население страны, различные органи-
зации, правительственные структуры стали активно поддержи-
вать начальное, общее среднее и высшее образование. Страна
заинтересована в высококвалифицированных специалистах,
145
способных конкурировать не только на внутреннем, но и на меж-
дународном рынке труда. Но как воспитать такую личность, если
мы будем придерживаться только традиционных форм и методов
обучения? Учителя должны сами уметь учиться, с готовностью
воспринимать новые идеи, использовать положительный опыт
других стран, работать, опираясь на современные педагогические
технологии.
Литература
1. Варламов С.Д., Эминов П.А., Сурков В.А. Использование
Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для
учителей. М.: Издательство ИМА - пресс, 2002. – 212 с.
2. Тихонов А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для
основного и среднего (полного) общего образования. – М.:
Изд. ИНТ, 2007. – 65 с.
3. Ястребов Л.Н Основы компьютерных сетей: Методическое
пособие для учителя. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2007. – 55 с.
4. Ястребов Л.Н Учебные проекты с использованием Microsoft
Office: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2007. - 230 с.
5. Ястребова Е.Н., Быховский Я.С. Intel “Обучение для будуще-
го» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Изд. «Рус-
ская редакция», 2006. – 368 с.
Об использовании интерактивных средств
и технологий в учебном процессе
В.П. Кулагин, Ю.М.Кузнецов
Федеральное государственное учреждение «Государственный
научно-исследовательский институт информационных техноло-
гий и телекоммуникаций»
(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва
kvp@informika.ru, kym@ins.ru
Реализация в педагогической практике новых форм учебного
процесса с использованием интерактивных средств и технологий
соответствует международным тенденциям, представляя новый и
146
наиболее перспективный подход к подготовке учащихся в услови-
ях развития информационного общества. Масштабное внедрение
инновационных принципов организации учебного процесса, обес-
печивающих эффективную реализацию моделей и содержания
непрерывного образования, базируется на использовании откры-
тых информационных сред обучения и комплекса интерактивных
средств и технологий визуализации учебного материала.
В практике проводимого с участием ГНИИ ИТТ «Информика»
Интернет-обучения школьников используется открытая информа-
ционная среда МОДУС, реализованная на базе свободно распро-
страняемой системы создания и управления учебными курсами
(MOODLE, v.1.8), которая включает:
оригинальный образовательный контент (разработанные
педагогами сетевые учебные курсы по 14 дисциплинам);
методическое и организационно-технологическое обеспе-
чение проведения занятий в информационно-ресурсной
среде обучения;
инструментарий, функциональные модули и пользователь-
ские сервисы Интернет-обучения и управления сетевым
учебным процессом;
инфраструктуру сетевого взаимодействия и социально-ин-
формационного объединения учащихся и преподавателей.
Интерактивные средства и технологии визуализации учебно-
го материала в современной школе локализованы в комплексе
поставляемого в рамках ФЦПРО интерактивного оборудования
(интерактивная доска, планшеты, система опроса и пр.). Интер-
активная доска является коллективным средством отображения
учебной информации и имеет существенные преимущества для
учащихся и учителя по сравнению с традиционными формами
обучения, поскольку:
обеспечивает новый формат проведения занятий;
помогает доступно и наглядно преподнести новую инфор-
мацию, облегчает усвоение учебного материала, стимули-
рует и разнообразит процессы обучения, обсуждения и тес-
тирования общих тем;
имеет значимые для школ технологические характеристики
(надежность, долговечность, практичность).
Особенности использования такого оборудования расширяют
технологии организации и проведения образовательного процес-
са и отражают:
интерактивность (открытое диалоговое общение, совмест-
ные решения, возможность внесения изменений и дополне-
147
ний в процессе занятий, запись и демонстрация записанных
уроков и фрагментов);
наглядность и уровень представления учебного материала
(возможность послойного рисования, создания и переме-
щения объектов, использования заранее приготовленных
презентаций, запуска любых программы и компьютерных
моделей);
новые возможности современной педагогики (простота ре-
ализации междисциплинарных связей, совместная работа
распределенного коллектива над единым проектом, доку-
ментом, использование ресурсов Интернет на уроке);
компоненты распределенного обучения, в том числе в со-
ставе информационной образовательной среды (дистанци-
онная форма уроков - в реальном времени и по требованию,
отправка записанного фрагмента урока (задания) учащему-
ся по электронной почте, интерактивный обмен и т.д.);
актуальность применения при индивидуализации образова-
тельных траекторий, а также для учащихся с ограниченными
возможностями и физическими недостатками (плохое зре-
ние, слух).
Виртуальная среда обучения МОДУС достаточно универсальна
и позволяет использовать функциональные возможности и инс-
трументарий интерактивного оборудования для визуализации
учебного материала, в результате чего можно объяснять предмет,
используя одновременно текст, аудио- и видеоматериалы, ком-
пьютер и Интернет-ресурсы; использовать встроенные шаблоны
(изображения, геометрические фигуры, схемы, карты); распеча-
тывать, сохранять, отправлять по электронной почте или поме-
щать на сайт любую информацию, отображённую на интерактив-
ной доске, не отходя от нее и т.п.
Особенно актуальны такие возможности при объяснении нового
материала по учебным предметам, поскольку они кардинально ме-
няют стиль урока, делая его разнообразным и интересным незави-
симо от темы. Одновременно расширяются формы коллективной
работы учащихся на основе интерактивного диалога в локальном
и сетевом (интернет) режимах. Учитель может заранее подгото-
вить к уроку необходимые материалы, в том числе с привлечением
мультимедийных ресурсов, а на занятиях лишь добавлять и моди-
фицировать их. Таким образом, формируется виртуальный каби-
нет учителя и школьная библиотека ресурсов в целом.
Для работы в открытой информационной среде обучения с
использованием интерактивных технологий и средств коммуни-
148
кации прежде всего необходимо, чтобы педагоги обладали зна-
ниями и умениями в области организации групповых занятий в
виртуальной среде, реализации учебного процесса в распреде-
ленной аудитории, владели приемами работы с интерактивным
оборудованием.
Проведенный в течение 2006-2008гг. эксперимент по Интер-
нет-обучению школьников в ряде пилотных регионов показал, что
существуют проблемные зоны современного этапа использова-
ния и развития открытой информационной среды обучения и ин-
терактивных технологий, в частности:
отсутствуют детально проработанные и освоенные на прак-
тике модели и методики обучения с использованием ИКТ,
Интернет-ресурсов и служб Интернет;
имеет место невысокий уровень владения и недостаточ-
ный опыт практического использования ИКТ, интерактивных
средств и возможностей Интернет-обучения у педагогичес-
ких работников;
пока недостаточно электронных образовательных ресурсов,
необходимых для сетевых форм обучения, также отсутс-
твует практика использования ЭОР федерального уровня в
учебном процессе;
невысокая эффективность сетевого взаимодействия педа-
гогов в вопросах использования современных технологий
обучения и ИТ-оборудования;
сохраняются технологические ограничения используемых
школами телекоммуникационных каналов.
Создание комплекса информационно-методического обеспе-
чения инновационных форм учебного процесса предполагает в
частности решение ряда таких задач, как:
1. Развитие инфраструктуры и разработка дополнительных
приложений и сервисов виртуальной среды обучения:
программных приложений, реализующих особенности пре-
подавания школьных предметов (в том числе с использова-
нием интерактивной доски),
пользовательских сервисов, позволяющих использовать
разнообразные информационных ресурсы при подготовке
уроков,
программных средств и инструментов для совместного ис-
пользования интерактивного оборудования и сервисов ин-
формационной среды Интернет-обучения.
2. Развитие технологий распределенного обучения и исполь-
зования учебного мультимедиа-контента в рамках информацион-
149
ной образовательной среды и интерактивных средств.
3. Создание информационно-ресурсной базы учебных матери-
алов по предметам школьной программы, в том числе при исполь-
зовании интерактивной доски:
формирование контентной библиотеки по предметам
школьной программы,
расширение встроенного инструментария, шаблонов, фай-
лов для каждого учебного предмета.
4. Разработка учебно-методического обеспечения подготов-
ки преподавателей для проведения учебного процесса (классных
уроков, коллективных и индивидуальных занятий) с использова-
нием информационных технологий и ИТ-оборудования.
5. Реализация в образовательных учреждениях технологичес-
ких и учебно-методических средств и решений на базе интерак-
тивного взаимодействия между учащимися и преподавателями
средствами сетевых технологий и сервисов.
В интересах системы образования необходимо обеспечить
одновременное развитие как собственно виртуальной среды обу-
чения, так и инфраструктурных компонентов (пользовательских
приложений, инструментальных средств и сервисов) из арсена-
ла возможностей интерактивного оборудования, решить вопро-
сы организации сетевых социально-педагогических сообществ,
ориентированных на развитие инновационных образовательных
технологий.
Информационные методы
в дистанционном обучении
Козачёк Л.П., учитель математики
МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь
Подрастающему поколению необходимо научиться жить, ори-
ентироваться и работать в качественно новой информационной
среде, адекватно воспринимать ее реалии, успешно развивать
ее. Потребности воспитания и адаптации молодого поколения к
новым реалиям призваны удовлетворить новые образовательные
технологии, в частности, дистанционное (удаленное) образова-
ние с применением современных компьютерных средств.
Новая система образования должна способствовать выполне-
нию потребности обеспечения равноправия для всех его членов.
150
В обществе каждому человеку должны быть предоставлены рав-
ные возможности, равные условия в процессах формирования
его как личности, когда результаты его деятельности определяют-
ся его собственными целями и полностью зависят от него самого
Необходимо отметить, что образовательный рынок может вно-
сить не только опосредованный через подготовку специалистов,
но и непосредственный вклад в экономику государства. Одним из
наиболее перспективных, бурно развивающихся и эффективных
видов предоставления образовательных услуг является дистан-
ционное образование.
Несомненным фактом является и пристальный интерес, кото-
рый проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимаю-
щиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Их
интерес лежит в плоскости оптимизации учебного процесса через
применение новых перспективных технологий, в том числе ком-
пьютерных.
Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дис-
танционного обучения, включает в себя как обязательные ауди-
торные занятия, так и самостоятельную работу Участие препода-
вателя в учебном процессе определяется не только проведением
аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять посто-
янную поддержку учебно-познавательной деятельности путем
организации текущего и промежуточного контроля, проведения
сетевых занятий и консультаций.
Применяемые при дистанционном обучении информационные
технологии можно разделить на три группы:
- технологии представления образовательной информации;
- технологии передачи образовательной информации;
- технологии хранения и обработки образовательной инфор-
мации.
В совокупности они и образуют технологии дистанционного
обучения. При этом при реализации образовательных программ
особое значение приобретают технологии передачи образова-
тельной информации, которые, по существу, и обеспечивают про-
цесс обучения и его поддержку.
В основе процесса обучения всегда лежит передача инфор-
мации. В этом смысле любую технологию, применяемую в обра-
зовании, можно называть информационной. С другой стороны,
нередко термин “информационные технологии” применяют по
отношению ко всем технологиям, основанным на использовании
компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежа-
ние неправильной интерпретации, определим три понятия, имею-