Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

141

РАЗДЕЛ 4.

ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВА

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

Создание условий для системного внедрения

информационных и коммуникационных

технологий в сфере образования

Колесникова А.А.,

заместитель директора

БММЦ № 26310, г. Ставрополь

Развитие образования на современном этапе невозможно без

внедрения практики эффективного использования работниками

системы образования, учащимися и их родителями современных

информационных ресурсов, средств, коммуникаций. Использова-

ние цифровых технологий и инструментов позволяет реализовы-

вать современные образовательные приоритеты и обеспечивает

широкие возможности для развития учащихся. Благодаря учас-

тию в проекте «Информатизация системы образования» препо-

даватели, прикреплённых к нашему центру школ, получили пре-

красную возможность для повышения качества обучения за счет

внедрения в учебный процесс цифровых образовательных ресур-

сов (ЦОР).

Под цифровыми образовательными ресурсами понимается

все множество различных материалов в цифровом формате, ис-

пользуемых в учебной работе, а именно:

реалистический визуальный ряд: фотографии экспонатов,

объектов предметной области, портреты ученых и др.; видеофраг-

менты процессов и явлений предметной области, демонстраций

опытов, видеоэкскурсий и др., проиндексированные в соответс-

твии с потребностями учебного процесса;

синтезированный визуальный ряд: двух/трехмерные стати-

ческие и динамические модели, представления воображаемых

элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений

142

предметной области (например - в макро- и микромире, в сверх-

коротких или очень больших интервалах времени); объекты вирту-

альной реальности и интерактивного моделирования (в том числе

созданные в различных виртуальных лаборатория);

звукоряд: звукозаписи выступлений, музыкальных произведе-

ний, звуков живой и неживой природы и др. а также синхронизиро-

ванные аудио- и видео- объекты;

символьные объекты и деловая графика: схемы, диаграм-

мы, карты, пояснительные тексты, формулы, заголовки и другие

элементы, в том числе создаваемые пользователем с помощью

стандартных приложений;

текстовые документы, размеченные в соответствии с требова-

ниями учебных программ; тексты художественных произведений,

научные работы, исторические документы, учебники;

картографические материалы;

генеалогические деревья.

Комплект медиатеки нашего межшкольного методичес-

кого центра активно используется преподавателями и учащи-

мися школ, что позволяет разнообразить занятия, предоставить

учащимся возможность познакомиться с моделями и объектами,

которые невозможно изучать в учебной аудитории (например: фо-

тографиями микроорганизмов, выполненных с помощью электрон-

ного микроскопа, опытом горения воды в атмосфере фтора и т.д.).

Педагоги и учащиеся сами активно разрабатывают методические

материалы для использования на уроках в виде презентации, виде-

ороликов и др. с привлечением ресурсов Интернет. Использование

цифрового проектора служит мощным средством коммуникации

в рамках практически любого предмета. Выступления, сопровож-

даемые показом компьютерных слайдов, столь распространены не

из-за того, что модны, а потому, что они доходчивее, а главное, ме-

нее утомительны для докладчика и аудитории, чем обычные устные

доклады.

Современные средства информационных технологий за

последние десятилетия сделали возможным, реальным и удобным

сбор различных видов информации об окружающем мире, что зна-

чительно расширяет возможности педагога не только на заняти-

ях, но и позволяет украсить и разнообразить проводимые мероп-

риятия. Таким образом, активное использования ЦОР приводит

к изменению в содержании образования, технологии обучения и

отношениях между участниками образовательного процесса, поз-

воляет индивидуализировать обучение, сделать его более адек-

ватным способностям и темпам восприятия учащихся. Благодаря

143

государственной программе информатизации, компьютеры по-

явились практически во всех школах. Для многих педагогов оче-

видно, что современный мультимедийный компьютер - надежный

помощник и эффективное учебное средство в преподавании раз-

личных школьных предметов. Но сам по себе компьютер беспо-

лезен, если нет доступа к информации: не обеспечен доступ к

современным электронным ресурсам в Интернет или на компакт-

дисках. А использование учителем качественных образователь-

ных электронных ресурсов (ОЭР) делает реальным для учащихся

получение адекватного современным запросам школьного обра-

зования вне зависимости от месторасположения учебного заве-

дения.

На уроках в основной школе работа с ОЭР должна быть ори-

ентирована на овладение умениями и навыками работы с различ-

ными источниками информации, использования полученных дан-

ных для решения конкретных учебных задач, а также на сочетание

индивидуальных и групповых форм познавательной активности.

Ключевое значение здесь приобретает умение различать саму

типологию источников информации, соотносить тип источника с

уровнем его достоверности, а также непосредственное овладе-

ние информацией – усвоение базовых дидактических единиц и

изучение основных содержательных линий конкретного курса. С

учетом психолого-возрастных особенностей учащихся основной

средней школы, очень важно сочетать изучение текстовых мате-

риалов с использование всего спектра мультимедийных возмож-

ностей ОЭР, в том числе ролевых игр, анимаций, иллюстраций,

картографических материалов.

Качественных характеристик, выгодно и по существу отличаю-

щих образовательные электронные ресурсы от других средств обу-

чения, две: мультимедийность и интерактивность.

Современный мультимедийный компьютер представляет собой

комплексное техническое средство обучения, значительно рас-

ширяющее возможности образовательного процесса. В «компью-

терный» урок можно включить как текстовый материал (причем и в

«буквенной», и в звуковой, т.е. «речевой» форме), так и аудио-эф-

фекты (музыка, фонодокументы и т.д.), видеоряд (графика, схемы,

фотографии, видео) и др. Практически неограниченное количест-

во медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи

материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая»

уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание уче-

ников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения

их в ходе урока. Исследования показывают, что в ходе мультиме-

144

дийного урока объем поданного, и соответственно, усвоенного

материала можно увеличивать без риска перегрузки учеников. Ин-

формация, продублированная через различные сенсорные пути,

через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраня-

ется в памяти гораздо дольше согласно теории ассоциативного за-

поминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее,

чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у че-

ловека).

Естественно, в этих условиях как никогда важна роль психо-

лого-педагогического анализа компоновки урока, рациональное

распределение учебного материала по категориям сенсорного

воздействия на ученика. В этом смысле, вводить большие тексто-

вые фрагменты с экрана монитора нецелесообразно, – читать с

бумажного листа удобнее, легче и безопаснее для зрения. Все это,

а также множество других факторов необходимо учитывать при

разработке мультимедийного урока, желая добиться большей его

эффективности.

Другая важная особенность урока с применением компьютера –

его интерактивность, то есть возможность диалога, обратной свя-

зи. Традиционно до сих пор такая возможность существовала лишь

в случае непосредственного контакта учителя и ученика. Компьютер

- единственное ТСО, полноправно включающееся в этот процесс.

Компьютер позволяет осуществлять обратную связь, как с учите-

лем, так и с учеником, являясь не просто партнером по «контакту»,

но и неисчерпаемым источником учебной информации, поток пос-

тупления которой к тому же можно легко регулировать.

Интерактивность предполагает фактическую возможность со-

здания предельно индивидуализированных учебных комплексов,

ориентированных на максимальную оптимизацию учебного про-

цесса. Многие учебные и энциклопедические программы основаны

на принципе гипертекстовой разметки материала, что позволяет

ученику самостоятельно строить процесс обучения. За ним сохра-

няется право выбора (что очень важно для подростков с психоло-

гической точки зрения). Объем предлагаемого материала, темпы

изучения варьируются самостоятельно в зависимости от уровня

подготовки, способностей и интересов в пределах одного и того же

класса и в рамках одного и того же урока.

Последнее десятилетие общественной и политической жиз-

ни России показало, что население страны, различные органи-

зации, правительственные структуры стали активно поддержи-

вать начальное, общее среднее и высшее образование. Страна

заинтересована в высококвалифицированных специалистах,

145

способных конкурировать не только на внутреннем, но и на меж-

дународном рынке труда. Но как воспитать такую личность, если

мы будем придерживаться только традиционных форм и методов

обучения? Учителя должны сами уметь учиться, с готовностью

воспринимать новые идеи, использовать положительный опыт

других стран, работать, опираясь на современные педагогические

технологии.

Литература

1. Варламов С.Д., Эминов П.А., Сурков В.А. Использование

Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для

учителей. М.: Издательство ИМА - пресс, 2002. – 212 с.

2. Тихонов А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для

основного и среднего (полного) общего образования. – М.:

Изд. ИНТ, 2007. – 65 с.

3. Ястребов Л.Н Основы компьютерных сетей: Методическое

пособие для учителя. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2007. – 55 с.

4. Ястребов Л.Н Учебные проекты с использованием Microsoft

Office: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2007. - 230 с.

5. Ястребова Е.Н., Быховский Я.С. Intel “Обучение для будуще-

го» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Изд. «Рус-

ская редакция», 2006. – 368 с.

Об использовании интерактивных средств

и технологий в учебном процессе

В.П. Кулагин, Ю.М.Кузнецов

Федеральное государственное учреждение «Государственный

научно-исследовательский институт информационных техноло-

гий и телекоммуникаций»

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

kvp@informika.ru, kym@ins.ru

Реализация в педагогической практике новых форм учебного

процесса с использованием интерактивных средств и технологий

соответствует международным тенденциям, представляя новый и

146

наиболее перспективный подход к подготовке учащихся в услови-

ях развития информационного общества. Масштабное внедрение

инновационных принципов организации учебного процесса, обес-

печивающих эффективную реализацию моделей и содержания

непрерывного образования, базируется на использовании откры-

тых информационных сред обучения и комплекса интерактивных

средств и технологий визуализации учебного материала.

В практике проводимого с участием ГНИИ ИТТ «Информика»

Интернет-обучения школьников используется открытая информа-

ционная среда МОДУС, реализованная на базе свободно распро-

страняемой системы создания и управления учебными курсами

(MOODLE, v.1.8), которая включает:

 оригинальный образовательный контент (разработанные

педагогами сетевые учебные курсы по 14 дисциплинам);

 методическое и организационно-технологическое обеспе-

чение проведения занятий в информационно-ресурсной

среде обучения;

 инструментарий, функциональные модули и пользователь-

ские сервисы Интернет-обучения и управления сетевым

учебным процессом;

 инфраструктуру сетевого взаимодействия и социально-ин-

формационного объединения учащихся и преподавателей.

Интерактивные средства и технологии визуализации учебно-

го материала в современной школе локализованы в комплексе

поставляемого в рамках ФЦПРО интерактивного оборудования

(интерактивная доска, планшеты, система опроса и пр.). Интер-

активная доска является коллективным средством отображения

учебной информации и имеет существенные преимущества для

учащихся и учителя по сравнению с традиционными формами

обучения, поскольку:

 обеспечивает новый формат проведения занятий;

 помогает доступно и наглядно преподнести новую инфор-

мацию, облегчает усвоение учебного материала, стимули-

рует и разнообразит процессы обучения, обсуждения и тес-

тирования общих тем;

 имеет значимые для школ технологические характеристики

(надежность, долговечность, практичность).

Особенности использования такого оборудования расширяют

технологии организации и проведения образовательного процес-

са и отражают:

 интерактивность (открытое диалоговое общение, совмест-

ные решения, возможность внесения изменений и дополне-

147

ний в процессе занятий, запись и демонстрация записанных

уроков и фрагментов);

 наглядность и уровень представления учебного материала

(возможность послойного рисования, создания и переме-

щения объектов, использования заранее приготовленных

презентаций, запуска любых программы и компьютерных

моделей);

 новые возможности современной педагогики (простота ре-

ализации междисциплинарных связей, совместная работа

распределенного коллектива над единым проектом, доку-

ментом, использование ресурсов Интернет на уроке);

 компоненты распределенного обучения, в том числе в со-

ставе информационной образовательной среды (дистанци-

онная форма уроков - в реальном времени и по требованию,

отправка записанного фрагмента урока (задания) учащему-

ся по электронной почте, интерактивный обмен и т.д.);

 актуальность применения при индивидуализации образова-

тельных траекторий, а также для учащихся с ограниченными

возможностями и физическими недостатками (плохое зре-

ние, слух).

Виртуальная среда обучения МОДУС достаточно универсальна

и позволяет использовать функциональные возможности и инс-

трументарий интерактивного оборудования для визуализации

учебного материала, в результате чего можно объяснять предмет,

используя одновременно текст, аудио- и видеоматериалы, ком-

пьютер и Интернет-ресурсы; использовать встроенные шаблоны

(изображения, геометрические фигуры, схемы, карты); распеча-

тывать, сохранять, отправлять по электронной почте или поме-

щать на сайт любую информацию, отображённую на интерактив-

ной доске, не отходя от нее и т.п.

Особенно актуальны такие возможности при объяснении нового

материала по учебным предметам, поскольку они кардинально ме-

няют стиль урока, делая его разнообразным и интересным незави-

симо от темы. Одновременно расширяются формы коллективной

работы учащихся на основе интерактивного диалога в локальном

и сетевом (интернет) режимах. Учитель может заранее подгото-

вить к уроку необходимые материалы, в том числе с привлечением

мультимедийных ресурсов, а на занятиях лишь добавлять и моди-

фицировать их. Таким образом, формируется виртуальный каби-

нет учителя и школьная библиотека ресурсов в целом.

Для работы в открытой информационной среде обучения с

использованием интерактивных технологий и средств коммуни-

148

кации прежде всего необходимо, чтобы педагоги обладали зна-

ниями и умениями в области организации групповых занятий в

виртуальной среде, реализации учебного процесса в распреде-

ленной аудитории, владели приемами работы с интерактивным

оборудованием.

Проведенный в течение 2006-2008гг. эксперимент по Интер-

нет-обучению школьников в ряде пилотных регионов показал, что

существуют проблемные зоны современного этапа использова-

ния и развития открытой информационной среды обучения и ин-

терактивных технологий, в частности:

 отсутствуют детально проработанные и освоенные на прак-

тике модели и методики обучения с использованием ИКТ,

Интернет-ресурсов и служб Интернет;

 имеет место невысокий уровень владения и недостаточ-

ный опыт практического использования ИКТ, интерактивных

средств и возможностей Интернет-обучения у педагогичес-

ких работников;

 пока недостаточно электронных образовательных ресурсов,

необходимых для сетевых форм обучения, также отсутс-

твует практика использования ЭОР федерального уровня в

учебном процессе;

 невысокая эффективность сетевого взаимодействия педа-

гогов в вопросах использования современных технологий

обучения и ИТ-оборудования;

 сохраняются технологические ограничения используемых

школами телекоммуникационных каналов.

Создание комплекса информационно-методического обеспе-

чения инновационных форм учебного процесса предполагает в

частности решение ряда таких задач, как:

1. Развитие инфраструктуры и разработка дополнительных

приложений и сервисов виртуальной среды обучения:

 программных приложений, реализующих особенности пре-

подавания школьных предметов (в том числе с использова-

нием интерактивной доски),

 пользовательских сервисов, позволяющих использовать

разнообразные информационных ресурсы при подготовке

уроков,

 программных средств и инструментов для совместного ис-

пользования интерактивного оборудования и сервисов ин-

формационной среды Интернет-обучения.

2. Развитие технологий распределенного обучения и исполь-

зования учебного мультимедиа-контента в рамках информацион-

149

ной образовательной среды и интерактивных средств.

3. Создание информационно-ресурсной базы учебных матери-

алов по предметам школьной программы, в том числе при исполь-

зовании интерактивной доски:

 формирование контентной библиотеки по предметам

школьной программы,

 расширение встроенного инструментария, шаблонов, фай-

лов для каждого учебного предмета.

4. Разработка учебно-методического обеспечения подготов-

ки преподавателей для проведения учебного процесса (классных

уроков, коллективных и индивидуальных занятий) с использова-

нием информационных технологий и ИТ-оборудования.

5. Реализация в образовательных учреждениях технологичес-

ких и учебно-методических средств и решений на базе интерак-

тивного взаимодействия между учащимися и преподавателями

средствами сетевых технологий и сервисов.

В интересах системы образования необходимо обеспечить

одновременное развитие как собственно виртуальной среды обу-

чения, так и инфраструктурных компонентов (пользовательских

приложений, инструментальных средств и сервисов) из арсена-

ла возможностей интерактивного оборудования, решить вопро-

сы организации сетевых социально-педагогических сообществ,

ориентированных на развитие инновационных образовательных

технологий.

Информационные методы

в дистанционном обучении

Козачёк Л.П., учитель математики

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Подрастающему поколению необходимо научиться жить, ори-

ентироваться и работать в качественно новой информационной

среде, адекватно воспринимать ее реалии, успешно развивать

ее. Потребности воспитания и адаптации молодого поколения к

новым реалиям призваны удовлетворить новые образовательные

технологии, в частности, дистанционное (удаленное) образова-

ние с применением современных компьютерных средств.

Новая система образования должна способствовать выполне-

нию потребности обеспечения равноправия для всех его членов.

150

В обществе каждому человеку должны быть предоставлены рав-

ные возможности, равные условия в процессах формирования

его как личности, когда результаты его деятельности определяют-

ся его собственными целями и полностью зависят от него самого

Необходимо отметить, что образовательный рынок может вно-

сить не только опосредованный через подготовку специалистов,

но и непосредственный вклад в экономику государства. Одним из

наиболее перспективных, бурно развивающихся и эффективных

видов предоставления образовательных услуг является дистан-

ционное образование.

Несомненным фактом является и пристальный интерес, кото-

рый проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимаю-

щиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Их

интерес лежит в плоскости оптимизации учебного процесса через

применение новых перспективных технологий, в том числе ком-

пьютерных.

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дис-

танционного обучения, включает в себя как обязательные ауди-

торные занятия, так и самостоятельную работу Участие препода-

вателя в учебном процессе определяется не только проведением

аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять посто-

янную поддержку учебно-познавательной деятельности путем

организации текущего и промежуточного контроля, проведения

сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные

технологии можно разделить на три группы:

- технологии представления образовательной информации;

- технологии передачи образовательной информации;

- технологии хранения и обработки образовательной инфор-

мации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного

обучения. При этом при реализации образовательных программ

особое значение приобретают технологии передачи образова-

тельной информации, которые, по существу, и обеспечивают про-

цесс обучения и его поддержку.

В основе процесса обучения всегда лежит передача инфор-

мации. В этом смысле любую технологию, применяемую в обра-

зовании, можно называть информационной. С другой стороны,

нередко термин “информационные технологии” применяют по

отношению ко всем технологиям, основанным на использовании

компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежа-

ние неправильной интерпретации, определим три понятия, имею-