Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

121

ной, творческой, коммуникативной и исполнительской деятель-

ности. При этом коренным образом перестраиваются такие ее

виды, как получение знаний и, наоборот, подача знаний. При этом

привлекательной является не только возможность оперативной

связи между обучаемым и обучающим независимо от расстояния.

Большое значение имеет выбор маршрута и темпа получения ин-

формации, а также содержание обучения.

Эффективность педагогического воздействия при дистанци-

онной форме обучения посредством компьютерных телекомму-

никационных сетей невозможно понять вне особенностей обще-

ния обучающего и обучающегося.

Здесь важно найти пути решения проблем общения, обуслов-

ленных тем, что:

 информация в процессе общения не только передается, но

и формируется, уточняется, развивается;

 вербальное общение реализуется при помощи фактичес-

кого, информационного, дискуссионного и исповедального

типов диалогов;

 органическим дополнением вербальной речи является упот-

ребление невербальных средств общения

 кинесика (жесты, мимика, пантомимика);

 паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональ-

ность) и экстралингвистика (включение в речь пауз, сме-

ха, покашливаний и т.п.);

 проксемика (пространственная и временная организа-

ции общения - хронотипы “вагонного попутчика”, “боль-

ничной палаты” и т.п.);

 визуальное общение (контакт глазами);

 интерактивная сторона общения проявляется в совместной

деятельности;

 в процессе общения должно присутствовать взаимопони-

мание между его участниками.

В отличие от традиционного обучения, где ученик рассматри-

вается одновременно и как субъект, и как объект образовательно-

го процесса, при дистанционном обучении благодаря компьютеру

он выступает только в качестве субъекта.

Успешная работа с дистанционным курсом зависит от наличия

у учеников времени, базовых знаний, формы проведения занятия

и т.д.

Примерная программа изучения курса «Право» предусматри-

вает формирование у обучающихся способности и готовности к

сознательному и ответственному действию в сфере отношений,

122

урегулированных правом - к оценке явлений и событий с точки

зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию реше-

ний, правомерной реализации гражданской позиции и несению

ответственности.

В области информационно-коммуникативной деятельности в

курсе «Право» предполагается:

 поиск нужной информации по заданной теме в источниках

права;

 извлечение необходимой информации из источников, со-

зданных в различных знаковых системах (текст, таблица,

график),

 отделение основной информации от второстепенной, крити-

ческое оценивание достоверности полученной информации,

 передача содержания информации адекватно поставлен-

ной цели (сжато, полно, выборочно);

 умения развернуто обосновать суждения, давать определе-

ния, приводить доказательства;

 объяснение изученных положений на самостоятельно по-

добранных конкретных примерах, владение основными на-

выками публичных выступлений.

Правовое образование в старшей школе на базовом уровне

ориентировано на формирование умений:

 осмысленно употреблять правовые понятия и категории;

 характеризовать основные правовые институты, механизмы

и процедуры в России;

 объяснять взаимосвязь государства, права и других соци-

альных норм;

 различать виды судопроизводства, полномочия правоохра-

нительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры,

порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегу-

лированных правом.

Выпускник старшей школы должен уметь использовать приоб-

ретенные знания и умения в практической деятельности и повсед-

невной жизни для: поиска, первичного анализа и использования

правовой информации; обращения в надлежащие органы за ква-

лифицированной юридической помощью; анализа норм права с

точки зрения конкретных условий их реализации.

Курс права изучать сложно, потому что он рассчитан только на

профильную школу, а педагогических кадров, имеющих специаль-

ное юридическое образование, практически нет.

Материально техническое обеспечение отдаленных районов

плохое.

123

Не хватает свободного доступа к видеотекам, где можно было

бы изучать отдельные темы курса на примере документальных или

художественных фильмов.

Существует проблема в выделении определенного количества

времени, необходимого для изучения предмета.

Низкий уровень знаний по данному предмету у школьников, ко-

торые только начали его изучать - в курсе обществознания содер-

жится минимальное количество информации по правовым знани-

ям, и она далека от целостного представления.

Блок “Право” состоит из отдельных предметов: теория госу-

дарства и права (как база для изучения отраслевых прав), осно-

вы конституционного права, основы административного права и

т.д. Печатных учебных пособий мало, и информация в них быва-

ет противоречива. Поэтому при составлении курса приходилось

использовать учебники ВУЗов, а их материал адаптировать для

школьников.

Дистанционный курс дает возможность не только глубже изу-

чать саму дисциплину права, но позволяет знакомиться с матери-

алом, необходимым и для других предметов, расширяя кругозор

учащихся.

Большое значение ДО также имеет для знакомства с норма-

тивной базой Российской Федерации, с формами документов,

правоохранительной системой, возможностями защищать свои

права и интересы.

Дистанционный курс права необходим, так как учащиеся уда-

ленных школ могут получать такие же знания, как и учащиеся го-

родских школ.

Литература

1. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат,

М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под редакцией Е.С. Полат.

– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

2. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е.С. Полат, М.Ю. Бу-

харкина, М.В. Моисеева; под. Ред. Е.С. Полат. – М.: Изда-

тельский центр «Академия», 2004. – 416.

124

Применение активных форм в профильном

Интернет-обучении (на примере курса «Экономика»)

Королева Г.Э.,

автор-разработчик курса «Экономика»

Лаборатория экономического образования

ИСМО РАО, г.Москва

korolevagalina@yandex.ru

Среди школьных предметов есть несколько особенных, так

называемых, социально активных, которые непосредственно по-

могают учащимся лучше адаптироваться к современным усло-

виям жизни и трудовой деятельности. Одним из таких предметов

является экономика. Изучая экономику, школьники узнают «пра-

вила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном,

понимают и должным образом оценивают роль экономики как

предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую

профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфля-

ции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с

семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами.

Экономически грамотный человек способен не только

вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные ва-

рианты, принимать эффективные решения в условиях ог-

раниченности ресурсов. Экономические знания помогают

сориентироваться в выборе профессии, в выборе дальнейшего

образования. Тот, кто говорит себе: «Я хочу знать экономику, и я

буду знать экономику!», сможет наиболее полно реализовать свои

таланты и способности в любой выбранной сфере деятельности.

Отсюда повышенный интерес к изучению не только базового, но и

профильного курса экономики.

Разработанный курс дает представление об основных поня-

тиях микроэкономики и макроэкономики, о рыночной системе

хозяйствования, механизме конкуренции, о формах организации

бизнеса, о формировании доходов населения, государственном

бюджете, денежном обращении и т.д. В учебнике рассматрива-

ются примеры из российской действительности, статистический

материал характеризует ситуацию в России в сравнении с други-

ми странами. Содержание профильного учебника иллюстрирован

наглядными презентациями, которые помогут учащимся понять

структуру учебного материала, запомнить состав и взаимосвязи

экономических понятий, а при подготовке к экзамену быстро пов-

торить тему.

125

Основным методическим приемом курса «Экономика» являет-

ся широкое применение активных форм обучения. Такой подход

дает ряд преимуществ в профильном Интернет-обучении. Так,

использование активных форм повышает эффективность исполь-

зования учебного времени. Это особенно актуально, поскольку

профильный курс экономики содержит очень большое количество

дидактических единиц, овладеть которыми школьнику предстоит

самостоятельно. Применение активных форм обучения позволяет

на уроке рационально распределять различные виды деятельнос-

ти по степени трудности: воспроизведение, логические задачи,

творческие задания. Активные формы обучения дают возмож-

ность учащимся полнее развивать свои творческие способнос-

ти, развивать навыки межличностного общения, умения работать

в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои

решения. По мнению школьных психологов и врачей эти формы

обучения являются здоровьесберегающими: они обеспечивают

детям комфортную обстановку с учетом их возрастных физичес-

ких и психических особенностей, а педагогу-куратору помогают

избегать стрессовых ситуаций во время уроков.

Разнообразие активных форм обучения

В педагогической практике сложилось большое количество ак-

тивных форм обучения. Среди них есть традиционные, применяе-

мые каждым учителем, такие как:

 практическое занятие

 консультация

 зачет

 тест

 практикум

 самостоятельная работа

 контрольная работа

 лабораторная работа

 урок на основе рабочей тетради

 работа с книгой

 урок на основе обобщающих таблиц.

Есть и менее популярные формы обучения, также ориентиро-

ванные на ученика, интерес к которым в настоящее время возрас-

тает:

 исследование

 кооперированное обучение

 моделирование

 компьютерное моделирование

 проект

126

 экскурсия

 межпредметный урок

 ролевая игра

 конкурс

 конференция

 встреча с консультантами.

В отличие от прямого преподавания, ориентированного на учи-

теля, активные формы обучения ориентированы на ученика, на ак-

тивизацию его творческих сил и способностей.

Прямое преподавание Активные формы

Слушание, пассивное восприятие

информации

Получение новых знаний через опыт

учебного эксперимента

Запоминание и воспроизведение

учебного материала

Творческое осмысление окружаю-

щей действительности

Следование инструкциям учителя Осознанный познавательный поиск

Ниже представлен урок, построенный по методу «исследова-

ние + кооперированное обучение с использованием Интернет-

технологий».

Задачи формы обучения «исследование + кооперированное

обучение»:

 Ознакомить учащихся с современными формами и метода-

ми изучения экономики.

 Активно содействовать выработке учащимися рациональ-

ных решений.

 Развивать навыки использования Интернет-ресурсов в про-

ведении экономических исследований

 Развивать навыки межличностного общения, умения ра-

ботать в группе, вырабатывать личную ответственность за

свои решения.

Элементы урока, построенного по методу «исследование + ко-

оперированное обучение». Тема: Государственный бюджет

Элементы формы обучения Реализация метода на уроке

Постановка вопроса или задачи,

которые способны вызвать ис-

кренний интерес у учащихся

каждой группе учащихся (4-5 чело-

век) предлагается исполнить роль

кабинета правительства и «потра-

тить» государственные деньги на об-

щественные товары и услуги

127

Формулировка гипотезы, воз-

можное решение проблемы

учащиеся, основываясь на собствен-

ных наблюдениях и представлениях

об эффективности и справедливос-

ти, определяют, по каким направле-

ниям, и в каком объеме (в процен-

тах) они потратили бы определенный

объем государственных средств

Проведение исследования, сбор

данных, изучение таблиц, пост-

роение графиков

учащиеся выходят на сайт Госкомс-

тата и работают с таблицами, пред-

ставляющими расходную часть ре-

ального государственного бюджета

РФ

Формулировка выводов на осно-

ве полученных данных

сравнивая структуру расходов свое-

го «правительства» и настоящего

госбюджета РФ, учащиеся делают

выводы о том, как разнообразны об-

щественные товары и услуги, и как

сложно сбалансировать реальный

бюджет

Проверка выдвинутой гипотезы учащиеся делают выводы о том, на-

сколько точной оказалась их гипоте-

за о распределении государствен-

ных средств, анализируют, насколько

полно в реальном государственном

бюджете финансируются обще-

ственные нужды

Проектная деятельность в условиях виртуальной школы

Особое место в ряду активных форм обучения занимает проек-

тная деятельность.

Задачи проектной формы обучения:

 Ознакомить учащихся с современными формами и метода-

ми изучения экономики.

 Последовательно развивать навыки управления фирмой в

условиях конкуренции.

 Активно содействовать выработке учащимися рациональ-

ных решений.

 Развивать навыки межличностного общения, умения ра-

ботать в группе, вырабатывать личную ответственность за

свои решения.

Метод проектов в экономической подготовке школьни ков — это

дидактический инструмент, который создает уни кальные предпо-

сылки для развития целеустремленности и самостоятельности

учащегося в постижении нового, стиму лируя его природную любоз-

нательность и творческий потен циал. Специфика проекта как само-

128

стоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в

изменении субъектно-объектных отношений в процессе обучения

школьника. Пе дагогическая теория и существующая практика до-

казали, что эффективность системы обучения выше, если ученик

сам становится субъектом обучения. Активная пози ция ученика и

реализация принципа «учиться, делая» явля ются отличительной

особенностью проектной деятельности.

Центральным принципом проектной работы является совме-

стная деятельность учителя и учащихся, то есть ученики вме сте с

учителем формулируют тему, определяют задачи, разра батывают

план, контролируют этапы выполнения работы и оценивают полу-

ченный результат. Эффективность проектной работы во многом

зависит от того, насколько учитель уважает выбор ученика при оп-

ределении темы, организации рабоче го процесса и выполнении

самой работы. Как показывает опыт, преподавание экономики с

использованием проектирования неизменно вызывает у учащих-

ся энтузиазм и высокий интерес к содержанию курса, способству-

ет формированию практических навыков предпринимательской

деятельности.

Наиболее популярной формой проектной деятельности по

экономике является разработка бизнес-плана малого пред-

приятия. Работа над бизнес-планом является первой попыткой

учащихся изучить конкретный вид бизнеса, проанализировать

проблемы, с которыми может столкнуться предприниматель

при производстве того или иного товара, предложить способы

решения этих проблем. К началу этой работы учащиеся уже

вооружены определенным багажом теоретических знаний, но,

разумеется, не имеют представления о многих вещах приклад-

ного характера. Поэтому нельзя требовать от них полного про-

изводственно-хозяйственного обоснования деятельности пред-

приятия.

Первая трудность в написании отчета – выбор вида деятель-

ности. Что производить? Опыт показывает, что для начала лучше

предложить ребятам перечень тем, из которых можно выбрать

сферу деятельности для написания бизнес-плана. В условиях

Интернет-обучения появляется возможность сформировать и

постоянно накапливать архив бизнес-планов, в котором соб-

раны работы по самым разнообразным видам деятельности.

Эти отчеты являются серьезным подспорьем для начинающих

учеников: работа над бизнес-планом начинается не с нуля, а с

детального изучения нескольких отчетов по выбранному виду

бизнеса.

129

Еще одна трудность – исходные данные. Где взять цены на то-

вары, тарифы, проценты по кредитам, условия страхования? В

этом случае Интернет-обучение дает еще одно преимущество:

старшеклассники, зайдя на рекомендованные сайты, могут выяс-

нить самостоятельно, например, цены на интересующие товары

у реально существующих конкурентов, условия получения кре-

дитов в разных банках, условия страхования в конкретных фир-

мах, тарифы и некоторые другие статьи затрат. Чем подробнее

и детальнее будет проработан школьный бизнес-план, тем бли-

же к успеху могут оказаться выпускники, если всерьез увлекутся

определенным бизнесом и решат осуществить его в будущем. В

итоге этой работы ученики должны почувствовать вкус к деятель-

ности менеджера и убедиться в том, что такая деятельность им

по силам.

Таким образом, формат виртуальной школы не только поз-

воляет применять современные педагогические технологии, но

и модернизирует их с учетом дополнительных возможностей,

предоставляемых Интернет. В частности, сетевой преподава-

тель может оперативно решать вопросы планирования проекта,

организации, контроля и оценки результатов проектной работы.

Появляется возможность формировать архив проектных работ в

электронном виде, который открывает доступ учащимся к бизнес-

планам, накопленным в течение ряда лет в разных школах и даже

разных городах. Наконец, в рамках Интернет-обучения учащиеся

различных школ, городов, регионов получают возможность объ-

единять усилия, создавая команду для разработки совместных

проектов.

Литература

1. Е.В.Савицкая. Уроки экономики в школе. М, 2006.

2. Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина. Уроки экономики в школе. Кн.

2. М, 2006.

3. Основы экономической теории. Под ред. С.И.Иванова, М,

2003.

4. Любимов Л.Л., Раннева Н.А.Основы экономических знаний.

М, 2003.

5. Автономов В.С. Введение в экономику. М, 2005.

6. Т.Ю.Матвеева, И.Н.Никулина. Основы экономической тео-

рии, М, 2003.

7. Экономика. Учебник для школ гуманитарного профиля. 10-

11 классы. Под ред. А.Я.Линькова. М, 2001.

130

Интернет-технологии в реализации профильного

и предпрофильного обучения математике

Черемных Н.В. ,

учитель, сетевой преподаватель по математике

МОУ лицей №5, г. Ставрополь

В настоящее время общество предъявляет к системе средне-

го общего образования самые высокие требования: полноценное

развитие личности и качественное обучение; обеспечение безо-

пасности учащихся и профессиональная подготовка; соответс-

твие практического и теоретического материалов, получаемых

учащимися, современному научному знанию; применение учите-

лями новейших педагогических технологий и методик. Образова-

ние по-прежнему остается одной из наиболее важных ценностей.

Родители неизменно желают, чтобы их дети получили в школе ка-

чественное образование, которое бы состояло не только из сугу-

бо теоретических знаний, которые в дальнейшей жизни ребенку

могут не пригодиться, но и из практических умений, когда учащий-

ся научится принимать самостоятельные решения, вырабатывать

свою точку зрения, решать проблемные задачи. Для детей и роди-

телей становится важной именно предпрофильная школьная под-

готовка, которая поможет определиться и с будущей профессией,

и помочь при поступлении в высшее учебное заведение.

Ученики, принимая активное участие в различных олимпиадах,

конкурсах и проектах, быстрее определяются с выбором профиля

для дальнейшего обучения. Образовательные проекты в сети Ин-

тернет для школьников средствами компьютерных телекоммуни-

каций позволяют детям выбирать учебный предмет по интересу,

по потребности. При Интернет-обучении сетевой преподаватель

может уделить гораздо больше внимания каждому ученику, чем в

классе. Также можно наблюдать наиболее удачную реализацию

личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.

Важными мотивами участия в телекоммуникационных обра-

зовательных проектах являются возможность самореализации,

оценка собственных сил (обычно объявляется полный рейтинг

результатов участников), возможность познакомиться с новыми

формами организации учебного процесса, и многие другие фак-

торы.

Профильное и предпрофильное обучение предусматривает

следующие основные цели: