Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

формирования у детей информационной культуры благо-

даря использованию в учебном процессе информационно-

коммуникативных технологий.

Существуют психолого-педагогические проблемы, связанные

с разработкой игровой технологии дистанционного обучения, то

есть системы средств и способов ее применения, которые поз-

воляли бы эффективно использовать концептуальные положения

при решении конкретных педагогических задач. Две проблемы

имеют здесь особенно принципиальное значение. Это управле-

ние учебной деятельностью и уточнение места и функций игры в

учебном процессе, проводимом дистанционным способом.

Управление учебной деятельностью должно быть непрямым и

отсроченным. Акцент делается на замечаниях общего характера,

пожеланиях, метафорических высказываниях и т. д. Мера помощи,

оказываемая учащемуся, должна быть меньшей, чем при решении

неигровых учебных задач. Однако после завершения целостного

фрагмента возможны и прямые указания на допущенные ошибки,

оптимальный способ действия, реализованную стратегию.

В дистанционно проводимом учебном процессе с использо-

ванием игр, целесообразно выделить два момента:

1. Выявление множества учебных целей, для достижения кото-

рых применение компьютерной игры оказывается наиболее

эффективной. Преимущество компьютерной игры обычно

связывают с повышением мотивации, стимулированием

инициативы и творческого мышления, приобретением уча-

щимися опыта сотрудничества и системных представлений,

«структурированием знаний», которые могут применяться в

различных областях.

2. Установление оптимального соотношения между игровыми

и неигровыми формами обучения. При частом употреблении

игры происходит «насыщение». И, следовательно, подде-

рживать мотивацию становится все труднее. Оптимальные

соотношения игровых и неигровых форм дистанционного

обучения связано с использованием компьютерной игро-

вой среды. Она не ограничивает действия строгим набором

правил, дает ребенку большое «поле самостоятельности» и

возможность выбора между игрой и не игрой.

Могут ли дидактические компьютерные игры способствовать

развитию творческого мышления? Безусловно, да. Однако для

этого нужно:

1. Ясно сформулировать именно эту цель обучения с исполь-

зованием компьютера;

2. Проверять, достигается ли эта цель;

3. Максимально использовать психологические знания о путях

и методах достижения этой цели.

Из экспериментов видно, что в условиях дистанционного обу-

чения с использованием компьютеров, в том числе и для управ-

ления познавательной деятельности человека можно получить

более высокие показатели творческой активности учащегося, чем

в традиционных условиях.

Итак, мы пришли к выводу, что применение игр в дистанцион-

ном обучении развивает познавательные способности учащихся:

внимание, воображение, память, логическое мышление. У детей

улучшается восприятие мира.

Сегодня многие педагоги отмечают снижение познавательной

активности детей различных возрастных групп. Это связано не

только с несформированной учебной мотивацией, но со все еще

доминирующими репродуктивными методами обучения.

Дистанционный метод обучения - новый подход в обучении, ко-

торый активно вытесняет парадигму знаний из дидактики, требу-

ет не столько усвоения информации о чем-либо, сколько умения

эффективно применять полученные знания на практике, оценивая

своевременность, уместность, целесообразность, что приведет к

формированию информационной компетентности. Одним из воз-

можных средств изменения сложившейся негативной ситуации ви-

дится более широкое и осознанное использование педагогами тех

ресурсов, которыми обладает игра. В жизни дошкольника и млад-

шего школьника она занимает сильные позиции развивающей и

развивающейся деятельности, а при условии методически коррек-

тного отношения к ней способна стать универсальным средством,

обеспечивающим широкий спектр психолого-педагогического

влияния на развитие всех субъектов образовательной процесса.

Игра, основанная на компьютерных технологиях, способна совер-

шить переворот в дидактике. В настоящее время разработано мно-

жество обучающих и развивающих компьютерных программ для

дистанционного обучения. В связи с этим игровые технологии в

дистанционном обучении помогают в решении многих проблем.

Игра в учебном процессе при дистанционном обучении на-

правлена на решение следующих задач:

1. собственно дидактических - по освоению содержания той

или иной предметной области;

2. психологических, таких как развитие познавательной и личнос-

тной сферы субъектов образовательного процесса, оптимиза-

ция отношений между детьми, между педагогом и учащимися;

3. информационно-коммуникативных - как основы для форми-

рования информационной культуры.

Изучение комплекса проблем, связанных с разработкой и при-

менением компьютерной игры в учебных целях – одно из важней-

ших направлений исследования дистанционного обучения. Для

игр вообще характерен сдвиг мотивационно-целевой сферы ее

участников в сторону процессуальных компонентов деятельнос-

ти. Поэтому важной предпосылкой эффективного применения

игры в учебных целях является обеспечение (при сохранении

эмоциональной привлекательности деятельности) перехода от

непрямых продуктов деятельности к прямым, то есть осознавае-

мым учащимся в качестве цели своей деятельности. Компьютер

предоставляет больше возможностей для того, чтобы удовлет-

ворить эти требования. С помощью компьютера можно успешно

реализовать интеллектуальные учебные игры с возможностью

оперативной сравнительной оценки различных стратегий и реа-

лизацией принципа свободного принятия решения.

Литература

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обу-

чения в школе. //Информатика и образование. –1994. -№2.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компью-

терных игр. // Вопрос психологии. – 1993. - №3.

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютери-

зации детской игры. // Информатика и образование. – 1991.

- №3.

4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования.

–М., - 1987.

5. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Инфор-

матика и образование. – 1994 . - №4.

6. Демин А.К., Демина И.А. Итоговый документ Форума // Об-

разование в области здоровья и укрепление здоровья сре-

ди детей, подростков и молодежи в России: Материалы

Всероссийского Форума по политике в области обществен-

ного здоровья. - М,: РАОЗ, 1999.

7. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы ин-

теллектуального развития общества. // Информатика и об-

разование. – 1994. - №2.

8. Маргулис Е. Д. Компьютерная игра в учебном процессе //

Сов. Педагогика – 1989. - №4.

РАЗДЕЛ 3.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ

ПО ПРЕДМЕТАМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Реализация федерального компонента

государственного стандарта по обществознанию

в курсе обучения школьников с использованием

интернет на профильном уровне

Васильева Т.В.,

автор-разработчик курса «Обществознание»

для обучения школьников с использованием Интернет

на профильном уровне

МОУ “Университетский лицей”, г. Петрозаводск

licei@karelia.ru

Одна из основных задач модернизации российского образования

– значительное обновление содержания образования, приведение его

в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Главным условием решения данной задачи является введение и реа-

лизация государственного стандарта общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта разра-

ботан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об об-

разовании» и Концепцией модернизации российского образова-

ния на период до 2010 года.

Федеральный компонент - основная часть государственного

стандарта общего образования.

Федеральный компонент устанавливает:

 обязательный минимум содержания основных образова-

тельных программ общего образования,

 требования к уровню подготовки выпускников,

 максимальный объем учебной нагрузки, нормативы учебно-

го времени.

Образовательные стандарты по учебному предмету включают:

 цели изучения учебного предмета,

 обязательный минимум содержания основных образова-

тельных программ по данному предмету,

 требования к уровню подготовки выпускников по данному

предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта средне-

го (полного) общего образования представлен на базовом и про-

фильном уровнях.

В данной статье речь пойдет о реализации федерального ком-

понента государственного стандарта по обществознанию в курсе

обучения школьников с использованием Интернет на профильном

уровне.

В Концепции модернизации российского образования на пе-

риод до 2020 года подчеркивается «ориентация образования не

только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний,

но и на развитие их личности, их познавательных и созидатель-

ных способностей. Общеобразовательная школа должна сфор-

мировать целостную систему универсальных знаний, умений, на-

выков, а также основы самостоятельной деятельности и личной

ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности».

Концепция определила также важнейшие задачи воспитания: как

«формирование гражданской ответственности и правового само-

сознания, российской идентичности, духовности и культуры, ини-

циативности, самостоятельности, толерантности,…способности

к успешной социализации в обществе, активной адаптации на

рынке труда».

Решению данных задач во многом способствует включение в

базисный учебный план курса обществознание (базисный учеб-

ный план для среднего (полного) образования предполагает вы-

деление 3-х учебных часов в неделю (210 часов за два года обу-

чения) для изучения обществознания на профильном уровне, при

этом курсы «Экономика» и «Право» являются самостоятельными

учебными предметами).

Цели изучения обществознания на профильном уровне, заяв-

ленные в стандарте, соответствуют общим тенденциям развития

образования, отраженным в Концепции модернизации российс-

кого образования. Они направлены на «развитие личности», «вос-

питание общероссийской идентичности», «освоение системы

знаний обществоведческих наук,… необходимых для эффектив-

ного взаимодействия с социальной средой», «освоение способов

познавательной, коммуникативной, практической деятельности в

характерных социальных ролях», «формирование опыта примене-

ния полученных знаний и умений для решения типичных задач в

области социальных отношений».

Итак, цели изучения курса ясны и актуализированы. Далее

необходимо определить средства достижения поставленных це-

лей. Одно из них – обязательный минимум содержания - набор

понятий, объединенных в темы учебных занятий, составляющих

основы философии, социологии, политологии, социальной пси-

хологии.

Выстраивая предметное содержание курса, учитель опира-

ется на дидактические единицы, включенные в обязательный

минимум содержания. Это находит отражение в рабочей учеб-

ной программе по предмету, тематическом планировании курса.

Например, обязательный минимум содержания образования по

разделу «Специфика социально-гуманитарного знания» отражен

в тематическом планировании курса обществознание для обу-

чения школьников с использованием Интернет на профильном

уровне следующим образом:

№

урока

Тема урока Основные вопросы

Социальные науки,

их классификация

Возрастающая роль социального

знания. Предмет и методы обществоз-

нания. Классификация общественных

дисциплин.

2–5

Основные этапы

развития социаль-

но-гуманитарного

знания

Характерные черты социально-гу-

манитарного знания на различных

этапах, виднейшие представители.

Предметные области обществозна-

ния: история и современность.

Виднейшие пред-

ставители социаль-

но-гуманитарного

знания

7–8

Основные профес-

сии социально-гума-

нитарного профиля

Профессиональное самоопределение.

Востребованность социально-гумани-

тарных профессий. Сферы деятель-

ности.

Профессиональные

образовательные

учреждения

Учреждения среднего специального и

высшего образования, осуществляю-

щие подготовку в сфере социально-гу-

манитарного знания.

Отличительной особенностью стандартов нового поколения

является наличие требований к уровню подготовки выпускников,

заданной в деятельностной форме, что во многом способствует

реализации компетентностного подхода в образовании.

В результате изучения обществознания на профильном уров-

не ученик должен уметь характеризовать и сравнивать основные

социальные объекты; осуществлять поиск, систематизацию и ин-

терпретацию социальной информации; анализировать и класси-

фицировать информацию, представленную в различных знаковых

системах; объяснять причинно-следственные связи; участвовать

в дискуссиях; формулировать и оценивать суждения и аргумен-

ты; осуществлять учебные исследования; а так же использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни.

Какими средствами формировать у учащихся сложные интел-

лектуальные, коммуникативные, социальные и иные компетен-

ции? Педагогическая практика показывает, что это становится

возможным лишь в результате специально организованной сис-

темы заданий, упражнений, практикумов, направленных на фор-

мирование тех или иных компетенций. На помощь учителю при-

ходят современные образовательные технологии, основанные на

деятельностном подходе к процессам обучения и воспитания.

Каким образом реализуется данный компонент федерального

государственного стандарта в курсе обществознания для обу-

чения школьников с использованием Интернет на профильном

уровне?

Приведем некоторые примеры.

Возможности использования Интернет–ресурсов во многом

способствуют формированию информационной компетентности

школьников, под которой автор понимает умение осуществлять

поиск, систематизацию, анализ, классификацию и интерпретацию

социальной информации по определенной теме из оригинальных

неадаптированных текстов. Федеральные образовательные пор-

талы «Социально-гуманитарное и политическое образование»

(http://www.humanities.edu.ru), «Экономика. Социология. Ме-

неджмент» (http://www.ecsocman.edu.ru), «Юридическая Россия»

(http://www.law.edu.ru) и другие содержат большое количество

фундаментальных публикаций, статей из научных журналов по

различным направлениям. Необходимо было «включить» соот-

ветствующие Интернет-ресурсы в учебные материалы курса.

Так, при изучении темы «Теория познания» (раздел «Введение

в философию») даются ссылки на сайт, посвященный вопросам

философии (http://istina.rin.ru/philosofy/). Учащимся предлагает-

ся, используя Интернет-ресурсы:

 Заполнить таблицу Характеристика видов познания

Виды познания

Вопросы

Научное

ознание

Ненауч-

ное поз-

нание

Социальное

познание

Самопоз-

нание

Объект познания

Субъект познаватель-

ной деятельности

Критерии (признаки)

знания

Формы и методы поз-

навательной деятель-

ности

Особенности, отличия

от других видов поз-

нания

 Выделить вопросы (проблемы) и точки зрения, существу-

ющие в теории познания относительно «истины». Ответ за-

полнить в виде таблицы:

Вопросы Точки зрения

Выпускнику школы важно обладать определенными исследо-

вательскими умениями, осуществлять индивидуальные и группо-

вые проекты по социальной проблематике. Вот некоторые темы

проектов, которые предлагается выполнить обучающимся в рам-

ках курса:

 Тема «Виднейшие представители социально-гуманитарно-

го знания»: используя Интернет-ресурсы, подготовить пре-

зентацию (не более чем из 3 слайдов) об одном из предста-

вителей социально-гуманитарного знания.

 Тема «Глобальные проблемы современности»: используя

материалы сайтов, подготовить и оформить плакат, буклет

и др., отражающие актуальность, значимость, сущность и

предлагаемые возможные пути решения одной из глобаль-

ных проблем человечества.

 Тема «Многообразие видов человеческой деятельности»:

определить объект, субъект, цель, средства, действия, ре-

зультат, особенности одного из видов деятельности. По-

добрать иллюстрационный материал. Выполненную работу

разместите на форуме.

 Тема «Социальный статус и социальные роли»: дать описа-

ние своего социального статуса и связанных с ним социаль-

ных ролей.

Часть заданий курса направлена на формирование умения

применять полученные знания для решения практических задач,

отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества.

Так при изучении темы «Проблемы современной отечественной

культуры» в качестве практического задания учащимся предлага-

ется подготовить и провести социологическое исследование на

тему «Культурно-досуговые запросы населения». В комментари-

ях к заданию дается ссылка на Интернет-ресурсы «Как провести

социологическое исследование. Практические рекомендации для

работников учреждений культуры» (

http://www.cultinfo.ru/cic/soc_

anketa/index.html), а также ссылки на результаты опросов Фонда

«Общественное мнение», посвященных вопросам культуры (http://

bd.fom.ru/). Опираясь на результаты социологических исследо-

ваний, стенограмму лекции, прочитанной известным российс-

ким культурологом, социологом, переводчиком, руководителем

отдела социально-политических исследований Левада-Центра,

заместителем главного редактора журнала “Вестник обществен-

ного мнения” Борисом Дубиным 17 января 2008 года в клубе – ли-

тературном кафе Bilingua в рамках проекта «Публичные лекции

Полит.ру» (http://www.polit.ru/lectures/2008/01/31/culture.html)

учащимся предлагается высказать свое собственное отношение к

вопросу об уровне развития культуры современной России.

Одна из важнейших компетенций – коммуникативная, формиру-

ется в курсе обществознания через умения формулировать собс-

твенные суждения, приводить аргументы, участвовать в дискусси-

ях. В условиях Интернет-обучения данные умения формируются

посредством участия в форумах и ученических конференциях.

Так при изучении раздела «Введение в социологию» учащимся

предлагается принять участие в конференции «Межнациональные

отношения в современном мире». Выполняя предложенные зада-

ния, учащиеся публикуют ответы на форуме курса, знакомятся с

мнением сетевых одноклассников, высказывают свое отношение

к затронутым проблемам. При разработке уроке были использо-

ваны материалы к.пед.н. Трофимовой О.В. «Нетрадиционная ме-

тодика изучения темы “Нации и межнациональные отношения” в

курсе обществознания». В методическом плане в основу занятия

по названной теме положена логика решения проблемы. Первый

100

этап - введение в проблему, второй - погружение в нее, поиски

решения, третий - выход из проблемы путем перевода ее на ка-

чественно новый уровень. В основе первых двух этапов данной

технологической схемы урока лежат активные формы и методы

обучения (игра, дискуссия, небольшое исследование). Заключи-

тельный этап базируется на методе рефлексии - размышление,

осмысление собственных позиций, самооценка.

Этап

конференции

Деятельность

учащихся

Роль сетевого преподавателя

Введение в

проблему

Учащиеся вы-

полняют ввод-

ное задание,

1 и 2 задания.

Преподаватель обобщает ответы груп-

пы учащихся по проблеме и публикует

результаты на форуме

Погружение в

проблему, по-

иск решений

Учащиеся вы-

полняют 3, 4, 5

задание.

Преподаватель оценивает ответы уча-

щихся, лучшие из которых могут быть

размещены на форуме конференции.

Задание № 5

выполняется

по группам.

При выполнении задания №5 препо-

даватель помогает создать учащимся

группы, организовать работу в груп-

пах, назначает время и форму пре-

зентации итогов работы групп. Дает

комментарии по работам групп.

Размышление,

осмысление

собственных

позиций

Учащиеся

выполняют

6 и 7 задание.

Преподаватель оценивает работы уча-

щихся. Лучшие могут быть размещены

на форуме конференции.

Выход из

проблемы.

Рефлексия.

Учащиеся

выполняют

8 и 9 задание.

Преподаватель обобщает ответы группы

учащихся по проблеме и публикует ре-

зультаты на форуме. В зависимости от

полученных итогов можно обратиться к

учащимся с просьбой дать комментарии.

В ходе изучения темы «Семья как социальный институт» уча-

щимся предлагается принять участие в ролевой игре «Пресс-

конференция, посвященная Году семьи в Российской Федера-

ции». Для проведения «ролевой игры» учащиеся сетевого класса

разбиваются на группы: участники пресс-конференции, предста-

вители учреждений социальной защиты населения, журналисты.

Участники конференции задают вопросы, получают ответы. При-

мерными вопросами для обсуждения могут быть: