Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

ческой помощи могут обучаться в условиях массовой общеоб-

разовательной школы. Успех их реабилитации зависит, прежде

всего, от возможности получить востребованную в обществе про-

фессию, стать конкурентоспособным на рынке труда.

В 2007-2008 учебном году в нашем учреждении обучается 16

детей с различной степенью инвалидности; 15 учащихся обуча-

ется индивидуально на дому. Школа стала базовым центром по

дополнительному образованию детей с нарушениями развития.

Вместе с тем, для педагогического коллектива школы становит-

ся все более очевидным, что даже эти благоприятные условия не

позволяют преодолеть негативные последствия и ограничения,

связанные с инвалидностью, особенно при организации надо-

много обучения. Поэтому большое внимание в системе мер по

адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностя-

ми, которые не всегда могут учиться очно по состоянию здоровья,

мы отводим их дистанционному обучению.

Не раз мы задавали себе вопрос: «Необходимо ли дистанцион-

ное обучение для больных детей и, в особенности, детей-инвали-

дов с ограниченными возможностями передвижения?» Казалось

бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Очевидно, что обу-

чение посредством компьютера снимает весьма актуальную для

этих детей проблему образования. Но и критики, и сторонники

онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не

может улучшиться просто от того, что учащимся будет предостав-

лен доступ к новым видам получения знаний. Электронная почта,

Интернет-конференции и учебные форумы - прекрасные средства

обсуждения учебного материала и взаимопомощи обучающихся.

Но имеющаяся практика показывает, что без контроля препода-

вателя они либо используются не по прямому назначению, либо

не используются вообще. Качество же обучения зависит, прежде

всего, от методов, которые информационные технологии предла-

гают для учебного процесса.

В сентябре 2007 года на базе школы было организовано дис-

танционное обучение при поддержке СГУ. Стратегическая цель

данного направления работы - предоставление школьникам, в

том числе и лицам с инвалидностью Ставропольского края равных

возможностей и свободного доступа к повышению уровня ИКТ-

компетентности и качественному образованию.

Школа имеет в своем распоряжении современный компьютер-

ный класс, оснащенный локальной сетью и возможностью выхо-

да в Интернет. Электронная учительская медиатека обеспечива-

ет потребность педагогических кадров школы в повышении ИКТ

- компетентности, сервисной поддержке, организации всех видов

услуг, содействующих эффективному развитию системы образо-

вания учреждения (Грант краевого конкурса ИСО образователь-

ных учреждений), школьный сайт www.sch21.stavedu.ru.

Творческим коллективом школы под руководством директора

А.Б. Кизима разработана экспериментальная программа дистан-

ционного обучения школьников на базе общеобразовательной

школы с интегрированными классами, которая представлена на

конкурс муниципальных грантов (2008 г).

Проект позволит создать локальную сеть, состоящую из школь-

ного компьютера-сервера и удаленных компьютеров учащихся. С

помощью сети учащиеся получат возможность работать с создан-

ными учителями модулями по различным учебным дисциплинам,

общаться с преподавателями по электронной почте, выводить ре-

зультаты работы на сетевой принтер, а в дальнейшем общаться с

учителем, находящимся в школе, с помощью WEB. Также учащие-

ся смогут выходить в Интернет через школьный сервер.

В данном эксперименте участвуют 25 учеников 10-х классов, из

них 4 ребенка–инвалида. Наше учреждение намерено помочь де-

тям с ограниченными возможностями, проводя образовательные

мероприятия в комфортной и безопасной обстановке с привлече-

нием высококвалифицированных специалистов СГУ и СКИПКРО.

Многие из учащихся выбрали по 2 предмета. Заинтересован-

ность в изучении предметов следующая:

 Информатика – 11 человек

 Математика – 13 человек

 Русский язык – 3 человека

 Английский язык – 3 человека

 Химия – 5 человек

 Биология – 2 человека

 Физика – 4 человека

 Экономика – 4 человека

 Право – 3 человека

Каковы же причины интереса у учащихся к дистанционному

обучению? Как показал опрос их несколько:

1. Потребность в простой, достоверной информации.

2. Технологии для удовлетворения этих потребностей есть уже

сейчас и в дальнейшем будут только усовершенствоваться.

3. Все сферы деятельности рассматривают ДО как путь к воз-

можностям дальнейшей деловой активности.

Первый опыт помог ответить и на вопрос: «В чем нам помогает

Интернет - обучение?»

Таблица 1

При традиционной форме

обучения

При Интернет - обучении

Пассивное изучение, основанное

на теории

Активное «извлечение уроков»,

основанное на самостоятельной

творческой работе

Один источник Мультимедиа

Изолированная работа Совместная работа

Передача информации Обмен информацией

Изучение фактов и сведений Критическое мышление и выра-

ботка решений

В центре процесса - учитель В центре процесса - ученик

Преимущества дистанционного обучения на наш взгляд в сле-

дующем:

 углубление, расширение знаний;

 повышение качества обучения при изучении школьных пред-

метов;

 профессиональное самоопределение;

 самореализация, саморефлексия личности;

 свободный выбор ОУ;

 свободный график обучения;

 свободный выбор программ и курсов.

Необходимая составляющая дистанционного обучения - мо-

тивация, которая должна поддерживаться на протяжении всего

процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная

цель, которая ставится перед учащимся. Мотивация быстро сни-

жается, если уровень поставленных задач не соответствует уров-

ню его подготовки.

В процессе дистанционного обучения у учащихся возникли

следующие затруднения:

 отсутствие календарного плана;

 сложность освоения системы;

 недоработанные курсы (курс не интересен из-за совпаде-

ния с учебником);

 большие объемы информации;

 непонятна обратная связь с преподавателем.

Совершенно очевидно, что школьника нужно специально гото-

вить к дистанционной форме обучения. В рамках учебного плана

начальной школы для дальнейшего обучения таких детей вводит-

ся авторский спецкурс «Компьютерный знайка» (Рязанцева М.В.),

который позволит им приобрести навыки работы на компьютере,

научит работать с информацией, получаемой при помощи ком-

пьютера, освоить новые области знания. С этой же целью для

школьников средней ступени в МОУ СОШ № 21 разработан проект

«Я, моя семья, моя школа, мой город, моя страна». Целью данного

проекта является обеспечение потребности обучающихся с огра-

ниченными возможностями здоровья и особыми образовательны-

ми потребностями в повышении ИКТ - компетентности, сервисной

поддержке, организации услуг, содействующих эффективному и

разностороннему их развитию. В ходе проекта для детей–инва-

лидов будет организован цикл мероприятий, способствующих

формированию базовых ИКТ-компетентностей. Тематика проекта

«Я, моя семья, моя школа, мой город, моя страна» соответствует

интересам и жизненным ценностям данной категории подростков

и направлена на воспитание оптимистического отношения к жиз-

ни, потребности в самореализации и формирование позитивного

жизненного сценария лиц с инвалидностью. Основной принцип

обучения школьников в проекте: образование должно быть перс-

пективным и непрерывным.

Ожидаемыми результатами этой деятельности будут:

– достижение нового технологичного подхода к обучению де-

тей;

– предоставление возможности получения детьми-инвалида-

ми с сохранным интеллектом качественного образования;

– сохранение педагогических кадров и приобретение ими но-

вых знаний;

– достижение понимания того, какие области человеческого

знания могут быть эффективно освоены при помощи ком-

пьютерных технологий, а какие необходимо изучать тради-

ционными способами.

Учащиеся получат основы фундаментальных знаний в органич-

ном сочетании с практическими навыками, необходимыми им для

дистанционного обучения в будущем. В дальнейшем дистанцион-

ное образование под руководством учителей поможет учащимся

освоить предметы школьного цикла и получить качественное об-

разование. Адаптированное обучение и грамотная организация

мероприятий, направленных на повышение уровня ИКТ-компетен-

ции данной категории школьников обеспечат дальнейшее их обу-

чение в учебных заведениях и последующее трудоустройство.

Обучение и переквалификация учителей школы является насущ-

ной и первоочередной задачей. На базе МОУ СОШ № 21 в рамках

проекта ИСО функционирует БММЦ. 87% учителей школы прошли

обучение в РЦ ФИО и СКИПКРО. В 2008 году 12 педагогов прошли

обучение по теме «Потенциал предмета для формирования ключе-

вых компетенций учащихся: технология, разработка и применение

компетентностно-ориентированных заданий на уроке» в объеме

72 часа; проведен семинар с учителями по изучению и примене-

нию на практике таких педагогических технологий, как модульная,

разноуровневая, продуктивная, личностно-ориентированная.

В соответствии с планом реализации проекта запланировано

обучение учителей школы на курсах по разработке модульных сис-

тем знаний, посвященных предметам школьного курса, созданию

электронных учебно-методических материалов, цифровых обра-

зовательных ресурсов и курсов дистанционного обучения. По-

полнен информационный фонд: приобретена новая литература, а

также видео- и аудиоматериалы по проблеме проекта. Установле-

на связь с Центром информационных технологий и учебного обо-

рудования Департамента образования г. Москвы с целью сотруд-

ничества по внедрению программы «Развитие образовательной

информационной среды для детей-инвалидов» на муниципаль-

ном уровне. Развиваются установленные связи с образователь-

ными учреждениями гг. Волгограда, Челябинска, Невинномысска,

Ессентуков, Карачаево-Черкесской Республики, Республики Да-

гестан, Республики Казахстан.

После проведения эксперимента внутри школы мы надеемся

продолжить работу в этом направлении и увеличить количество

участников образовательного процесса. Для этого есть все не-

обходимые предпосылки: понимание учителей, администрации и

работников службы сопровождения школы в необходимости при-

влечения современных компьютерных технологий в сферу обра-

зования, желание повысить уровень своей информационной куль-

туры и передать знания ученикам в современной форме.

Педагогический коллектив МОУ СОШ № 21 собирается пе-

ренять международный опыт дистанционного обучения, внести

свой вклад в решение этой задачи в русскоязычном языковом

информационном пространстве. Выход в глобальную сеть и ис-

пользование, например, англоязычных образовательных сайтов

дает возможность применения не только отечественного, но и

зарубежного опыта по проблеме в проектной работе и обучении

школьников с особыми образовательными потребностями.

Реализация проекта позволит привлечь к организации дистан-

ционного обучения дополнительные финансово-материальные,

организационные и научно-методические ресурсы. Таким обра-

зом, будут созданы необходимые условия для апробации с начала

2008-2009 учебного года сетевой технологии с использованием

электронной почты и сети Интернет.

Одна из задач, требующих скорейшего решения, заключается в

том, чтобы сделать дистанционное обучение интерактивным. Уча-

щиеся должны иметь возможность общаться с преподавателями.

При анализе работы с оболочкой обучающей системы оказалось,

что взаимодействие ограничивается возможностью перемещения

по системе и почтовым общением с преподавателем и другими

учащимися. В настоящее время при возможности осуществления

хорошего качества связи этого уже не достаточно. Всем бы очень

хотелось, чтобы дистанционное образование представляло собой

«виртуальный класс», состоящий из учеников и преподавателей,

территориально разделенных друг от друга, возможно, даже на-

ходящихся в разных странах.

В будущем курсы дистанционного обучения могли бы обслу-

живаться целой командой специалистов, например, один пре-

подаватель мог бы планировать и организовывать курс, второй

– «читать» лекции, третий - обеспечивать взаимосвязь между

учащимися, четвертый - оценивать старания учеников. Адапти-

рованные программные средства могли бы помогать учащимся и

их учителям в развитии индивидуальных курсов дистанционного

обучения, состоящих из определенной последовательности ма-

леньких «обучающих модулей». Преподаватели контролировали

бы вход в обучающую программу, учебные материалы (такие, как

слайды или мультимедийные презентации, пусковые браузеры на

компьютерах учеников), а также то, что необходимо для процесса

обучения, например, доску объявлений, библиотеки и, наконец,

самих учеников. Преподаватель читал бы (аудио) лекции прямо

через Интернет. Ученики обращали бы на себя внимание препо-

давателей с помощью электронного «поднятия руки».

Большая часть из этих идей, возможно, будет воплощена в

жизнь в ближайшем будущем. А пока можно с уверенностью го-

ворить о том, что дистанционное обучение посредством Интернет

сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развивать-

ся. Ведь для его развития сейчас имеются все возможности, как в

техническом плане, так и в интеллектуальном. Теперь, когда перед

человеком стоит определенная цель, и для ее достижения необхо-

димы дополнительные знания, получить их можно не только тра-

диционными способами, но и путем дистанционного обучения. И

эти знания будут не хуже тех, которые получают ученики, обучаю-

щиеся в очном учебном заведении.

Литература

1. Аббдулаев С.Г. «Оценка эффективности системы дистанци-

онного образования». ЦНПТ, 2006 г., С. 313

2. Вачков Игорь. Дистанционное обучение для детей-инвали-

дов, № 38/2000 еженедельника «Школьный психолог», С. 57

3. Кларин М.В. «Иннов ационные модели обучения в зарубеж-

ных педагогических поисках» М: 1994, С. 68.

4. Материалы круглого стола «Компьютер в обучении и реаби-

литации инвалидов» в Федерации Интернет Образования.

5. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные техно-

логии в системе образования», М., «Академия», 2000, С. 125.

Дидактические возможности игры

в дистанционном обучении

Боброва И.В.,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МОУ СОШ № 8, г. Ессентуки

Стремительно развивающаяся информационная среда с каж-

дым днем все больше влияет на содержание образовательных

программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают

вопросы повышения эффективности усвоения учащимися боль-

шого потока знаний.

Поэтому в современных образовательных учреждениях необхо-

димым является создание комфортной, психологически здоровой

образовательной среды для детей и педагогов путем внедрения

дистанционного обучения с применением игровых технологий.

Дистанционное обучение, построенное на основе игры, будет

пользоваться неизменным интересом среди детей, способствуя

при этом достижению повышения самооценки ребенка.

Проблема выявления педагогически обоснованных возмож-

ностей использования компьютерных игр в качестве эффектив-

ного средства дистанционного обучения учащихся на материале

разных учебных предметов приобретает все большую актуаль-

ность. Персональный компьютер может быть использован при

изучении естественно-математических и гуманитарных дисцип-

лин. Он оказывает значительное влияние на контрольно-оценоч-

ные функции, способствует активизации учебно-познавательной

деятельности учащихся. Компьютерные игры позволяют добить-

ся высокого уровня наглядности предлагаемого материала, рас-

ширяют возможности включения разнообразных упражнений в

процессе обучения, а непрерывная обратная связь, способствует

повышению динамизма, формированию положительного отноше-

ния учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлет-

ворения результатами каждого этапа обучения.

Прежде всего, необходимо уточнить понятие «учебная игра».

Несмотря на огромное количество игр, которое принято считать

учебными, лавинообразный рост числа публикаций, посвященных

этой теме, смысл, вкладываемый в данное понятие, до сих пор ос-

тается неясным.

Учебная игра – сложное системное образование, допускаю-

щее различные способы представления. В частности она может

выступать как деятельность, как процесс, «вплетающийся» в иную

деятельность, и как особая форма учебной деятельности. Каждое

из этих представлений имеет свою сферу применимости.

Исходными вопросами в теории использования компьютерных

игр в педагогике являются их определения и классификации. Су-

ществуют различные подходы к их решению. Это можно объяс-

нить многофункциональностью игр.

Под игрой понимается такой вид деятельности, который ха-

рактеризуется взаимодействием игроков, действия которых ог-

раничены правилами и направлены на достижение цели.

Под игроком понимается человек или группа людей. Особен-

ностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из

игроков выступает компьютер.

Правило – предписание, устанавливающее порядок действий

играющих.

Цель в обучающей игре носит двойственный смысл:

1. игровая цель – получение вознаграждения;

2. учебная цель - приобретение знаний, умений и навыков пос-

редством деятельности по заданным правилам.

Среди всех компьютерных игр выделим, прежде всего, игры

обучающего характера. В них необходимо выделить обучающий и

игровой компоненты. Одним из компонентов может преобладать.

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет

широкие возможности, связанные с воспроизведением знаний,

умений и навыков, их применением, обработкой. В случае преоб-

ладания игрового компонента игра может использоваться в качес-

тве наглядного средства для повышения мотивации к обучению.

По степени обучающего воздействия на ученика игры могут

быть разделены на следующие виды:

1. Тренирующие игры: закрепляющие и контролирующие, спо-

собствующие отработке имеющихся навыков.

2. Обучающие игры: помогающие ученику приобрести новые

знания, умения и навыки.

3. Развивающие игры: способствующие выявлению и разви-

тию наиболее важных способностей и навыков.

4. Комбинированные игры.

Одно из наиболее важных направлений работы по организации

дистанционного обучения связано с применением компьютерных

игр. Соединение эмоциональной привлекательности, присущее

игре, и аудиовизуальных, вычислительных, информационных и др.

возможностей несет в себе большой дидактический потенциал,

который может и должен быть реализован в школьной практике.

Достоинства компьютерных игр, включаемых в программы дис-

танционного обучения, связывают, прежде всего, с повышением мо-

тивации к деятельности. Подчас и сам компьютер рассматривается

учащимися (особенно в младшем школьном возрасте) как игрушка.

По своей дидактической направленности наиболее распространен-

ными и действенными оказались игры, предназначенные для кон-

троля и оценки знаний и умений учащихся. Определенные успехи

достигнуты при дистанционном обучении дошкольников и младших

школьников посредством компьютерных игр, которые успешно при-

меняются для формирования навыков чтения, письма и счета.

Для определения оценки возможности включения в дистан-

ционное обучение игровых технологий необходимо создать ди-

дактическую модель обучения. Выделяют три основные модели:

модель знаний, модель обучаемого и модель управления. Эти мо-

дели соответствуют фундаментальным дидактическим вопросам

“чему”, “кого” и “как” учить, возникающим в процессе любого обу-

чения.

1. Модель знаний определяет дидактические цели обучения.

От этой модели зависит выбор дидактических методов и приемов

обучения, обеспечивающих достижение заданной цели.

2. Модель обучаемого определяет объект обучения. От этой

модели зависит выбор дидактических приемов, позволяющих до-

биться индивидуализации обучения, учета психологических осо-

бенностей каждого ученика.

3. Модель управления определяет дидактические методы и

средства, которые позволяют осуществить передачу, закрепле-

ние и контроль знаний учащихся.

Модель знаний

Основной задачей исследования моделей знаний является

оценка достаточности объема, глубины, точности подаваемого

учебного материала и изучение вопросов о соотношении нормы и

оценок, предлагаемых в игре, и тех, которые ставит педагог.

Модель обучаемого

Основная задача этого этапа – рассмотрение возможностей

индивидуализации обучения с учетом психофизиологических

особенностей учащихся. При исследовании модели обучаемого

педагог должен выяснить, обеспечивает ли игра обратную связь

от обучаемого к компьютеру и возможности адаптации. Если на-

личие обратной связи структуры игры позволит учителю иметь

сведения о том, как учащийся решает предложенные ему учебные

задачи, то такой вид обратной связи называют знанием результа-

та. Если же кроме этого можно узнать, какие трудности испытыва-

ет учащийся, их причины, а также какие вспомогательные обуча-

ющие воздействия обеспечивают правильные решения задач, то

мы имеем дело с информационной обратной связью. Адаптивная

игра может реагировать и, если нужно, автоматически изменять

правильность ответа обучаемого, время изучения, предысторию

работы обучаемого, его индивидуальные особенности, а также

определять, предоставляется ли в игре помощь и система повто-

рения учебного материала.

Модель управления

Основная цель данного этапа исследования – изучить особен-

ности взаимодействия учителя и учащихся в процессе работы с

компьютерной игрой.

Реализация в дистанционном процессе обучения игровых тех-

нологий опирается на следующие дидактические принципы:

 в игре взрослый работает на паритетных началах с детьми,

выполняя одну из игровых ролей;

 игра стимулирует познавательную активность детей, «про-

воцирует» их самостоятельно искать ответы на возникаю-

щие вопросы;

 игра позволяет использовать жизненный опыт детей, вклю-

чая их обыденные представления о чем-либо;

 игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть

детально спрогнозирован;

 игровые технологии создают широкие возможности для