Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

появилась дополнительная возможность расширить свои знания

и перейти с базового на профильный уровень. Ученики смогли не

только подготовиться к ЕГЭ, но и успешно выступить на регио-

нальной олимпиаде по этим предметам.

Учащиеся 10 классов выбрали всевозможные предметы.

Учитывая занятость детей в школе, план работы кабинета ин-

форматики и тот факт, что обучающиеся в виртуальной школе

выбрали разное количество предметов (от 1 до 3), модель рабо-

ты кураторов поменялась. Были сформированы 3 равнозначные

разновозрастные группы, в которые вошли как ученики 10-х, так

и 11-х классов, что не усложнило, а напротив, облегчило работу

куратора. Старшие ученики имели большой навык работы в вир-

туальной школе и работали самостоятельно, поэтому помогали

решать некоторые технические вопросы начинающим.

Между кураторами существует тесная взаимосвязь и преемс-

твенность, которая поддерживается через записи в дневнике и

журнале посещаемости. Это позволяет избежать отмены занятий

из-за отсутствия в школе преподавателя – куратора. Дети прихо-

дят с уверенностью, что в дни своих занятий согласно расписа-

нию (3 раза в неделю: понедельник, среда и суббота), они могут

спокойно работать, куратор всегда на месте в кабинете, в случае

необходимости существует взаимозаменяемость.

На рабочем столе учеников в общей папке находится элект-

ронный журнал посещаемости (рис. 1.), где ребята отмечаются,

придя на занятие. Учитывая то, что скорость прохождения про-

граммы у каждого ученика индивидуальна, всегда выделяется до-

полнительное время для выполнения задания до конца. В нашей

школе свой график имеют и сетевые преподаватели, это позво-

ляет регламентировать им своё рабочее время и работу кабинета

информатики.

Один раз в четверть мы проводим собрание участников Ин-

тернет-обучения, знакомим их с результатами в целом в группах,

отвечаем на вопросы, которые возникают в процессе сетевого

взаимодействия. Информация доводится до сведения школьных

учителей-предметников, а также родителей обучающихся. Мно-

гие учителя поддерживают новую форму обучения своих учени-

ков, отмечают рост их успеваемости (в среднем на балл), а также

предлагают ребятам выполнить проектные работы, используя ре-

сурсы Интернет–обучения. Подобные проекты были подготовле-

ны учениками 10 класса по темам курса органической химии.

Есть и более значительные достижения. Из числа более чем

30 учащихся нашей школы, занятых в рамках Интернет–обучения,

есть победители городских и региональных олимпиад по праву

и истории (Венев Дмитрий), по биологии (Андрейцева Олеся) по

экологии (Егорцева Юлия, Еременко Ольга), лауреаты Российских

научно-исследовательских конференций (Егорцева Юлия, Ере-

менко Ольга). Достигнуть подобных результатов ребятам помог-

ла и система Интернет-обучения. По словам Дмитрия Венева, он

часто использовал материал лекций по праву для индивидуальной

подготовки, да и сама система занятий способствует повышению

его уровня самосознания и развитию креативных способностей.

Результаты проведенного анкетирования среди наших школь-

ников показали, что дистанционное обучение по их мнению рас-

ширяют и углубляют знания по предмету (90 % опрошенных), дают

возможность подготовиться к итоговой аттестации (95%), выра-

батывают умение самостоятельно работать с Интернет (80%),

развивает мыслительные и творческие способности. Только один

ученик из опрошенных не планирует в следующем году занимать-

ся в виртуальной школе.

Рисунок 1– Журнал посещаемости учащихся (размещен на рабочем

столе в общей папке, учащиеся, в начале занятия отмечают выполнение

своего задания желтым цветом).

В организации работы было и остается достаточно проблем и

рабочих вопросов., Однако, слаженный коллектив и постоянная

поддержка нашей администрации в лице директора школы За-

служенного учителя России Симоновой Галины Андреевны, поз-

волили добиться главного - ученики почувствовали потребность

в Интернет-обучении, нашли в нем свою нишу. А у многих десяти-

классников появилось желание продолжить Интернет–обучение в

следующем году.

Особенности дистанционного обучения на базе

сельской школы

Шапкунова Е. А.,

сетевой преподаватель,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2

Александровского муниципального района

Ставропольского края

Компьютер в значительной степени способствует развитию

творческой активности детей, при этом в умелых руках он неплохо

справляется с ролью средства развивающего обучения. Дистан-

ционные технологии поэтапно вливаются в классические и тради-

ционные каноны школьного образования. В центре процесса обу-

чения находится самостоятельная познавательная деятельность

обучаемого (учение, а не преподавание).

Организация дистанционного обучения связана с общим про-

цессом информатизации общества и направлена на достижение

следующих основных целей:

 расширение образовательных возможностей;

 улучшение качества обучения;

 предоставление учащимся равных возможностей при полу-

чении образования.

Потребностью сельских школ является создание возможности

для учащихся старших классов получить качественное профиль-

ное образование. И дело не в грамотности и подготовленности

сельского учителя, а в ограниченных финансовых возможностях

школ (отсюда недостаток материально-технической базы), в от-

сутствии возможности сотрудничества с высшими учебными за-

ведениями, возможности школьникам заявить о себе на феде-

ральном уровне. Поэтому на первое место выходит применение

возможностей новых информационных технологий, так как при

дистанционном обучении используется потенциал городских об-

разовательных структур, знания высококвалифицированных спе-

циалистов, современные компьютерные классы с выходом в Ин-

тернет по высокоскоростным каналам.

В сентябре 2007 года наша школа вступила в проект Ин-

тернет-обучения школьников. На базе ММЦ26421 учащимся было

предложено профильное обучение русскому языку на базе вир-

туальной школы на сайте www.school.stavsu.ru. Данный курс был

выбран не случайно, ведь он позволяет реализовать следующие

возможности:

 дополнительные занятия подготовки к ЕГЭ;

 развитие способностей одаренных сельских школьников;

 ориентация на будущую профессию;

 получение сельскими школьниками начальной подготовки к

профессии, умение работать с современной вычислитель-

ной техникой.

В начале курса совместно с детьми - участниками Интернет-

обучения - был спрогнозирован ожидаемый результат. Учащиеся

получили информацию о том, сколько времени они должны будут

потратить на освоение курса и каких результатов достигнут по его

окончании. Были разработаны памятки работы ученика при дис-

танционном обучении:

Рисунок 1 – Памятка ученика

В моей группе обучаются и дети нашей школы, поэтому сфор-

мировалась своеобразная дистанционно-очная форма. Заня-

тия-диспуты, обсуждение проблемных вопросов, групповые кон-

сультации, защиту мини-проектов мы проводим в очной форме.

Электронная почта используется для отправки зачетов по темам и

индивидуальных консультаций по выполнению заданий. По окон-

чании каждого блока тем проводится контрольное тестирование в

on-line режиме, оценки за которое по договоренности с учителем-

предметником переносятся в школьный журнал и учитываются

при аттестации.

Не секрет, что в сельской местности не все дети имеют доступ

к Интернет из дома. Поэтому в нашей школе данная проблема

решена путем введения в расписание дополнительных занятий,

во время которых учащиеся в один из двух отведенных дней мо-

гут выйти на сайт Виртуальной Школы и выполнить намеченное

в индивидуальном плане количество заданий. Также одной из

составляющей успеха является и тесное сотрудничество с прак-

тикующими сетевыми преподавателями по предмету, педагога-

ми-куратороми, ведущими контроль посещаемости учащихся и

прохождения материала.

Сами школьники отмечают плюсы Интернет- обучения.

Во-первых, это возможность выполнения заданий в наиболее

продуктивное для каждого индивида время, незапланированные

перерывы, самостоятельная регуляция объема изучаемого мате-

риала.

Во-вторых, качественно новый материал заданий с учетом

современной действительности позволяет учащимся объективно

оценить полученные знания, выявить пробелы для их последую-

щей ликвидации. Широта охвата материала, особенность его рас-

положения, концентрический принцип позволяют возвращаться к

повторению недостаточно усвоенных фрагментов курса.

⎯ В-третьих, возможность доступа к справочным материа-

лам, необходимой литературе, программному обеспечению по

предмету.

⎯ Все это способствует:

 повышению способности к самостоятельной познаватель-

ной деятельности;

 воспитанию системно и аналитически мыслящих людей;

 развитию навыков и умений для ориентации в современном

информационном пространстве;

 формирование навыков самостоятельной работы с мульти-

медийными учебными пособиями нового поколения;

 формированию отношения к компьютеру как к инструменту

познавательной деятельности.

Также можно отметить и психологический фактор: дистанцион-

ное обучение позволяет снять у стеснительных детей пережива-

ния по поводу публичности ответа, вносит своеобразную камер-

ность в учебный процесс, помогает реализовать индивидуальный

подход, что гарантирует наиболее успешное усвоение материала

каждым ребенком.

Статистика первого года обучения показала, что, несмотря на

то, что в среднем качество знаний осталось на прежнем уровне,

отмечается приобретение учащимися навыка работы с интер-

активными тестами. При этом оценки по данному виду работы в

классно-урочной системе стали выше. По отзывам учащихся курс

русского языка позволяет систематизировать знания по предме-

ту, а представленный лекционный материал помогает повысить

уровень владения языком. Десятиклассники приобрели навыки

работы с интерактивными словарями. Работы Папшевой Марины

«В защиту языка живого», Федоновой Оксаны печатались в район-

ной газете. Учащиеся принимали участие в районных олимпиадах

по русскому языку (2 место), районном конкурсе «Отечество» (1

место в номинации журналистика), представили работы на крае-

вой форум детских СМИ «На 45 параллели».

Как сетевой преподаватель могу отметить, что постепенно уп-

ражнения выполняются детьми со все меньшим количеством ор-

фографических и пунктуационных ошибок.

К сожалению, за время работы сетевым преподавателем я

столкнулась с такой проблемой: участвуя в эксперименте, не все

ученики сознательно отнеслись к процессу обучения. Возможно,

необходима популяризация дистанционного обучения через его

тесную связь с всеобщим образованием, создание нормативной

базы, обеспечивающей принятие во внимание результатов дис-

танционного обучения при поступлении в ВУЗ.

Конечно, очень трудно менять менталитет учеников, сформи-

рованный как состояние "ведомого" родителями и наставниками.

Однако следует донести до них мысль: чем быстрее каждый из них

станет двигателем собственного образования, тем успешней все

они станут в жизни.

Хотелось бы предложить внести некоторые изменения в струк-

туру уроков виртуальной школы. Для наиболее продуктивного

восприятия материала, желательно, использовать весь спектр

медиавозможностей ИКТ. Например, ввести зрительные образы,

комментирующие изучаемую тему (в виде цветовых схем, ил-

люстраций), что позволило бы школьнику облегчить переход от

традиционной формы обучения к дистанционной. Проверочные

задания можно расширить аудио диктантами (например, на сай-

те Российского общеобразовательного портала находится кол-

лекция: диктанты — русский язык http://language.edu.ru/catalog.

asp?cat_ob_no=13032). Зачастую учащиеся, работая над одной

орфограммой, не запоминают написание всего слова, а также

привыкают к манере диктовки одного педагога. Наличие видео-

лекций помогло бы решить проблему усвоения материала учащи-

мися с визуальным восприятием мира, а видеоконференции поз-

волили бы учащимся разных населенных пунктов обмениваться

мнениями по изучаемой проблеме. Благодаря таким мостам уча-

щиеся смогут расширить круг общения с единомышленниками,

сформировать культуру устной речи, научиться дискутировать на

заданную тему.

Интернет- обучение, умение использовать его повсемест-

но (как в больших городах, так и в сельской местности) - это

не просто условие для повышения качества образовательного

процесса. Это эффективный инструмент перехода от тради-

ционно сложившейся российской модели «образование на всю

жизнь» к новой парадигме: «образование в течение всей жиз-

ни», без которого невозможно органичное вхождение человека

в современную информационную эпоху. Теперь, в решающей

степени, уровень общества определяется количеством и качес-

твом накопленной и используемой информации, а также ее до-

ступностью.

Итак, дистанционное образование реально предоставило це-

лый ряд новых возможностей:

 массовое привлечение школьников к участию в различных

олимпиадах, конкурсах, проводимых как в нашем крае, так и

на федеральном и мировом уровнях;

 всестороннее и глубокое изучение конкретных предметов

школьного цикла;

 дистанционная подготовка для поступления в высшие учеб-

ные заведения;

 дистанционное тестирование.

В заключении хочется отметить успешность опыта Интернет-

обучения в сельской школе. Дистанционные образовательные

технологии на сегодняшний день являются наиболее приемлемы-

ми для осуществления принципа равного доступа к качественно-

му образованию сельских школьников.

Литература

1. С.П. Анисимова, С.В. Косаченко «Дистанционное обучение

в сельской школе на основе информационных технологий:

анализ опыта»

2. Г.А. Краснова, Н.В. Сюлькова «Дистанционное образование:

Опыт и перспективы»

Аспекты организации дистанционного обучения

на базе массовой общеобразовательной школы

Есикова Е.В.,

зам. директора по экспериментальной работе,

Почетный работник общего образования РФ

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Мироненко В.В.

зам. директора по информатизации

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Свободный доступ в Интернет, популярность Web-технологий

позволяют сегодня сделать компьютерное обучение более акту-

альным и интересным. Появляются все новые и новые проекты

и изобретения в области использования сети Интернет, и, как

следствие увеличивается число его активных пользователей раз-

ной возрастной категории.

Если первоначально Интернет был нацелен на передачу и при-

ем простой текстовой информации, то сегодняшние требования к

сети - это возможность размещения любого программного обес-

печения, которое легко бы работало у пользователя.

Дистанционное обучение - далеко не новое явление. Уже много

лет широко распространено заочное обучение, и в настоящее вре-

мя мы ощущаем на себе «виртуальную лихорадку» такого способа

получения знаний вследствие появления сети Интернет. Первые

дистанционные программы были созданы для того, чтобы сделать

«элитарное» образование массовым и общедоступным.

Известно, что дистанционное обучение бывает синхронное и

асинхронное. При синхронной модели учащиеся и преподаватели

общаются в режиме реального времени через виртуальные ауди-

тории. При асинхронном подходе учащийся сам определяет, где

именно брать информацию и по какому плану выполнять задания

- общему или своему личному. При этом существуют разные виды

образовательных программ. Можно получить полноценное обра-

зование или дополнительное, заниматься на онлайновых курсах,

подготовиться к поступлению в вуз, пройти тестирование или

сдать экзамены.

По сравнению с традиционным, очным обучением дистанцион-

ное имеет целый ряд преимуществ: свободный график обучения,

территориальная независимость, индивидуальный темп обуче-

ния, свободный выбор программ и курсов из предлагаемого пе-

речня, отсутствие личных ограничений и т.д.

Базовые принципы дистанционного образования:

- радикально новые формы представления и организации ин-

формации (мультимедиа, нелинейная форма организации мате-

риала, справочная информация);

- достоверность сертификации знаний (технологическая, орга-

низационная, идеологическая);

- сохранение и тиражирование педагогического опыта знаний

и методики преподавания (профессиональные Интернет-сооб-

щества, сайты методической поддержки).

Возраст? Стеснительность? Способности? Здоровье? Все это

в прошлом.

Дистанционное обучение - это идеальный и, возможно, единс-

твенный выход для людей с ограниченными возможностями,

включая даже слепых. К тому же дистанционные формы обучения

снимают многие психологические проблемы, связанные с обще-

нием. Те, кто общался в чатах, знают это лучше других.

Среди аргументов противников дистанционного образования

то, что никакой компьютер не заменит живого общения в классе,

и что это обезличенное обучение, отменяющее столь любимый

нами «человеческий фактор». Возможно, что это вопрос времени.

Интерактивные технологии вполне могут обеспечить «живое» об-

щение с преподавателем, и, может быть, даже более свободное и

раскованное, нежели в реальной жизни.

МОУ СОШ № 21 города Ставрополя – инновационное общеоб-

разовательное учреждение, являющееся участником пилотного

проекта «Информатизация системы образования» и краевой эк-

спериментальной площадкой по интеграции детей с ограничен-

ными возможностями в массовую общеобразовательную школу.

МОУ СОШ № 21 – обладатель грантов РНГФ (Основной конкурс

проектов 2005 года, проект № 05 – 06 – 06525а «Проектирование

модели психолого-педагогического сопровождения обучения

детей с ограниченными возможностями в условиях массовой об-

щеобразовательной школы»), МГОФ «Знание» (проект «Создание

Центра дополнительного образования детей с инвалидностью»,

2007 г.).

Изучение опыта дистанционного обучения в высших учебных

заведениях показало, что использование его технологий возмож-

но и для учащихся школы. Нашим первым опытом дистанционного

обучения было участие учеников МОУ СОШ № 21 в дистанционной

олимпиаде, проводимой центром «Эйдос».(http://www.eidos.ru). В

олимпиаде приняли участие 15 учащихся.

Следующим этапом приобретения опыта дистанционного обу-

чения стало участие школьной команды в проекте Летописи.ру

«Лицо школы-2007», где ученики и учителя выполняли проект, ра-

ботая в среде wiki-wiki.

Дистанционная форма обучения привлекает нас еще и тем, что

позволяет полноценно работать не только с высокомотивирован-

ными детьми, но и со школьниками с особыми образовательными

потребностями.

Наше образовательное учреждение в 2004 году приняло ре-

шение стать «опытной площадкой» по внедрению инновацион-

ных форм работы с различными категориями детей (в том числе

с инвалидностью и синдромом дефицита внимания и гиперак-

тивностью (СДВИГ). Реализацией такого решения стал выход на

реализацию дистанционных образовательных технологий на базе

Интернет-классов Межшкольного Методического Центра и Став-

ропольского государственного университета.

Актуальность проблемы оказания социально-педагогической

помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразо-

вательной школы, над которой уже 5 лет работает МОУ СОШ №

21 города Ставрополя, связана с ежегодным увеличением коли-

чества детей-инвалидов. При этом сложилось такое положение,

когда нормой является их изоляция от сверстников, ограничение

в общении и других видах деятельности и, как следствие, неуве-

ренность в себе и страх перед жизнедеятельностью в обществе

здоровых детей и взрослых. Одновременно проявляется недоста-

точность реализации на практике системы интеграционного обу-

чения, включающей ребенка-инвалида в полноценный процесс

обучения наряду со здоровыми людьми. Дети-инвалиды с сохран-

ным интеллектом, не имеющие глубокой патологии, при условии

оказания им адекватной и своевременной социально-педагоги-