Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

РАЗДЕЛ 1.

РЕШЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

ПРОЕКТ ИСО НФПК

«ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПОДГОТОВКИ

ШКОЛЬНИКОВ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ»

Тихонов А.Н., Кулагин В.П.

Федеральное государственное учреждение

«Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций»

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

ant@informika.ru kvp@informika.ru

Итоги реализации профильного

Интернет-обучения школьников на территории

Республики Карелия

Нисимов С.У.,

заместитель министра по делам молодежи Республики Карелия

minedu@karelia.ru

Рузанова Н.С.,

проректор ПетрГУ, региональный координатор

ruzanova@psu.karelia.ru

Насадкина О.Ю.,

зам. директора РЦНИТ, координатор проекта

onasad@ psu.karelia.ru

Хрусталева Н.В.,

вед. специалист РЦНИТ по работе со школами

sneg@ psu.karelia.ru

На пути к информационному обществу выделяются три важные

проблемы развития образования, актуальность которых призна-

на во всем мире — равный доступ к качественному образованию;

обновление технологий и содержания учения и обучения, соот-

ветствующих требованиям новой экономики; формирование у

учащихся необходимых навыков в области ИКТ.

Нужно отметить, что между доступностью образования и его

качеством существуют определенные противоречия. Дело в том,

что ключевые образовательные ресурсы обычно присутствуют в

ограниченном количестве и имеют свою стоимость: книги в биб-

лиотеке, лабораторное оборудование, квалифицированные пре-

подаватели и т.д. Что выбрать – концентрацию или распыление

этих ресурсов, улучшение качества или расширение доступности?

Информатизация образования как раз и должна снять эти проти-

воречия, используя: а) новые формы представления информации;

б) новые (электронные) библиотеки; в) новые формы учебных за-

нятий; г) новые структуры образования.

Основная характеристика образования как ресурса – взаи-

мосвязь двух его главных свойств: качества и доступности. Чем

больше качественного образования в регионе, тем меньше пре-

пятствий к его получению.

В условиях Республики Карелия с учетом темпов социального

и экономического развития, демографической ситуации, струк-

турных и инфраструктурных изменений экономической сферы,

связанных с переходом к рыночной экономике, доступность ка-

чественного образования всех типов, видов и уровней для всех

жителей республики, независимо от места проживания – цент-

ральная проблема устойчивого функционирования и развития

всей системы образования.

Содержание педагогического образования, обогащенное при-

менением информационных технологий, станет намного глубже и

осмысленней при выполнении следующих задач:

 создание реальных условий для подготовки педагогических

кадров, способных принять активное участие в реализации

феде ральных, региональных и муниципальных программ

информатизации образования;

 значительное повышение уровня профессионального и об-

щегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых

благодаря возможности выполнения совместных проектов,

в том числе и телекоммуникационных;

 появление качественно новых условий для реализации

твор ческого потенциала учащихся за счет расширения воз-

можностей традиционных библиотек благодаря доступу к

электронным библиотекам и виртуальным лабораториям,

к научным, учебным и другим культурно и социально значи-

мым ресурсам сети Интернет;

 повышение эффективности самостоятельной работы уча-

щихся с традиционными и электронными ресурсами бла-

годаря раз витым системам для самоконтроля и поддержки

обратной связи с преподавателем.

Учебно-методическая работа педагогов должна выйти на ка-

чественно новый уровень за счет сотрудничества со специалис-

тами в области педагогики, психологии и информационных техно-

логий с целью создания своих собственных разработок учебных

материалов, подготовки к урокам, методических консультаций,

получения независимой экспертизы и т.д.

Обучаемые также должны иметь ясное представление о том,

что требуется для получения качественного образования именно

от них. В новых условиях школьники становятся не только полу-

чателями, но и распространителями знаний. Качественное обра-

зование предполагает у обучаемых возможности и потребности

в формировании собственных индивидуальных образовательных

пространств, которые могут быть реализованы в виде электрон-

ных ресурсов на основе инфокоммуникационных технологий

(Web-страницы, базы данных и т.д.).

В 2001 – 2006 годах основные финансовые вложения приходи-

лись на приобретение компьютерной техники для образователь-

ных учреждений. Для перехода процесса компьютеризации школ

в информатизацию образовательного процесса необходимо вы-

полнение большого количества условий. Сама по себе компьюте-

ризация является лишь материальной основой процесса инфор-

матизации и процесса создания информационной среды учебного

заведения. Ни количество поставляемых в школы компьютеров,

ни количество обученных учителей, ни количество проектов в об-

ласти информатизации не дадут ускорения процессу информати-

зации образования само по себе. Непосредственные участники

образовательного процесса – учитель и ученик – на практике, а

не в отчетах должны начать применять все те богатейшие возмож-

ности, которые дают персональный компьютер и мультимедийная

техника для перехода к другой философии самого процесса об-

разования.

Одной из причин кризиса школьного образования считаются

устаревшие формы, технологии обучения детей. Сложившаяся

за последние четыреста лет классно-урочная система обучения

строится по известной всем схеме: проверка домашнего задания

– опрос учащихся – объяснение нового материала – закрепление

пройденного – определение домашнего задания. Под данную схе-

му создавались и использовались соответствующие приемы, тех-

нологии, методики обучения. Современное содержание школьно-

го образования, сформированное примерно в течение последних

35 лет, коренным образом отличается от предшествующего свои-

ми целями, компонентами и заданными результатами. Одновре-

менно осуществлен процесс его усложнения, расширения объема

учебного материала. Образовалось противоречие между необхо-

димостью постоянного повышения научно-теоретического уровня

преподавания материала и использованием в этих целях малоэф-

фективных традиционных методик, технологий обучения. Устра-

нить это противоречие возможно внедрением в учебный процесс

современных педагогических и информационных технологий.

В школах страны наблюдается тенденция все более широкого

использования Интернет технологий. Это, несомненно, влечет за

собой появление новых форм обучения, к числу которых, в пер-

вую очередь, относится обучение с использованием Интернет.

Потребность в данной форме обучения растет с каждым годом.

Увеличивается количество учащихся старших классов, желаю-

щих получить более глубокие знания по тому или иному предмету

школьной программы. Для реализации этих потребностей значи-

тельную помощь учащимся оказывают информационные образо-

вательные ресурсы Интернет, и, в первую очередь, электронные

комплекты учебно-методических материалов по отдельным пред-

метам, размещенные в Интернет. Изучение этих материалов ве-

дется под контролем и с консультационной поддержкой квалифи-

цированных педагогов.

Обучение с использованием Интернет наиболее эффективно в

системе профильного обучения.

С 2006 года на территории Республики Карелия Петрозавод-

ский государственный университет (ПетрГУ) приступил к реали-

зации корпоративного проекта по Интернет-обучению школьни-

ков на профильном уровне в рамках проекта ИСО НФПК. Проект

состоит из двух частей: «Разработка компонентов системы про-

фильного обучения школьников с использованием Интернет в

Республике Карелия» и «Экспериментальное обучение с исполь-

зованием Интернет для решения задач подготовки школьников на

профильном уровне в Республике Карелия».

Для реализации проекта Приказом Министерства образования

РК № 273 от 10 марта 2006 г. была утверждена региональная рабо-

чая группа, в состав которой вошли представители региональных

и муниципальных органов управления образованием, Карельско-

го РКЦ, специалисты ПетрГУ, руководители общеобразователь-

ных школ.

В рамках первой части разрабатываются комплекты учебно-ме-

тодических материалов для Интернет-обучения по 10 школьным

предметам: русский язык, литература, обществознание, английс-

кий язык, немецкий язык, экономика, право, МХК, информатика и

с 2007 года - физика. К этой работе привлечены квалифицирован-

ные педагоги из средних образовательных учреждений г. Петро-

заводска, а также преподаватели ПетрГУ. Дистанционные курсы

разрабатываются с помощью свободно-распространяемой про-

граммной среды Moodle. Комплекты учебно-методических мате-

риалов размещены в Интернет по адресу

http://school.petrsu.ru/ и

http://newschool.petrsu.ru.

Кроме этого, в рамках первого направления осуществлялась

разработка нормативных и организационных документов для

внедрения Интернет-обучения: Положение об организации про-

фильного обучения школьников с использованием дистанци-

онных образовательных технологий (Интернет-обучение) в РК;

модель взаимодействия между организациями, участвующими

в реализации проекта; типовые Договоры участников Интернет-

обучения; критерии отбора сетевых преподавателей; критерии

отбора педагогов-кураторов; Положение об организации текущей

и итоговой аттестации школьников, участвующих в эксперимен-

те; Положение (Рекомендации) по проведению государственной

(итоговой) аттестации выпускников XI классов ОУ, участвующих в

эксперименте по профильному Интернет-обучению; Положение

(Рекомендации) о порядке получения и хранения свидетельств об

освоении профильных предметов (и элективных курсов) в рамках

Интернет-обучения и др.

Эксперимент по Интернет-обучению школьников Карелии на

профильном уровне начался 2 октября 2006 года. В 2007 году к

обучению приступили 3 сентября. В качестве площадок для обу-

чения были определены: 9 ММЦ, ПетрГУ, с 2007 года - 20 школ г.

Петрозаводска.

Для осуществления обучения были отобраны и утверждены

приказом Министра образования РК 90 сетевых преподавателей

– квалифицированных педагогов – предметников из школ Петро-

заводска, и 45 педагогов-кураторов из числа методистов ДО ММЦ,

сотрудников РРЦ РК ПетрГУ, учителей информатики, обученных по

специальным учебным программам подготовки для профильного

обучения с использованием Интернет. Кроме централизованного

обучения, проводилась дополнительная подготовка сетевых пре-

подавателей и педагогов-кураторов, а именно: 2 многодневных

обучающих семинара для сетевиков-предметников и педагогов-

кураторов: работа в среде Moodle; сетевое взаимодействие (еже-

годно в сентябре месяце); 5 собраний сетевых преподавателей и

педагогов-кураторов о промежуточных результатах работы; учас-

тие в очном обучающем семинаре для разработчиков профильных

дистанционных курсов и сетевых преподавателей по направлению

«Обучение с использованием Интернет для решения задач подго-

товки школьников на профильном уровне» (Москва. Октябрь 2006

г.); очные обучающие семинары «Разработка компонентов системы

профильного обучения школьников с использованием Интернет в

Республике Карелия»; участие в видеоконференции, проводимой

РАО для разработчиков профильных дистанционных курсов. В кон-

ференции принимали участие методисты, сетевые преподаватели

и разработчики курсов из Москвы, Петрозаводска, Калуги, Ставро-

поля. Проведены также выездной семинар “Профильное обучение

школьников с использованием Интернет в Республике Карелия:

второй год обучения” (03.09.2007 – 07.09.2007 г.); очный семинар

для участников проекта «Результаты проекта профильного Интер-

нет-обучения школьников: заключительный этап» (апрель 2008).

В результате эксперимента в Карелии профильное обучение

прошли 1336 учеников, из них 120 человек в 2006/2007 учебном

году и 1216 человек в 2007/2008 учебном году.

Говоря о результатах, нельзя не затронуть возникшие пробле-

мы и пути их решения.

Внедрение Интернет-обучения предполагает эффективную

организацию учебной деятельности учащегося, его включение

в групповую работу, в активное обсуждение решаемых задач. С

этим были связаны следующие трудности реализации проекта на

первом этапе:

− отсутствие специальной, по сравнению с традиционным

обучением, методики взаимодействия учителя и учеников,

которые адекватны этой форме учебной работы (для тради-

ционной классно-урочной системы разработано множество

методик обучения, но для дистанционной формы методики

еще только предстояло разработать);

− обучение через Интернет требовало не только разработки

учебно-методических ресурсов, но и экспериментальной

проверки, которую в условиях временных ограничений было

трудно организовать;

− Интернет-обучение, как новая форма, естественно, предпо-

лагала заинтересованность родителей и их поддержку, что

трудно было обеспечить при отсутствии положительного

опыта в республике.

Трудности в разработке комплектов учебно-методических ма-

териалов для Интернет-обучения по 10 разным школьным предме-

там (русский язык, литература, английский язык, немецкий язык,

обществознание, право, экономика, МХК, информатика, физи-

ка) заключались в том, что такая работа требовала привлечения

педагогов, владеющих различающимися методиками, имеющих

разный уровень подготовки в области ИКТ, использующих в своей

педагогической деятельности разные формы и методы текущего

и итогового контроля знаний и пр., отсутствие психологического

барьера у педагогов.

Для решения этих проблем головная организация по реализа-

ции проекта ГНИИ ИТТ «Информика» нашла возможность с начала

2007 года привлечь к работе методистов-профессионалов из Рос-

сийской академии образования, показавших на примерах как вы-

брать наиболее эффективные педагогические методики, способы

планирования уроков для дистанционной формы обучения.

Проблемы, которые предстояло решить в ходе Интрнет-обуче-

ния школьников на профильном уровне и еще предстоит решить,

можно сформулировать так:

− низкие финансовые возможности школ;

− слабая популяризация новых форм обучения в среде учи-

телей-предметников, не позволяющая осуществить подбор

сетевых преподавателей надлежащим образом;

− недостаточное привлечение к новому процессу обучения

профессионалов смежных областей деятельности, владею-

щих навыками работы с ИКТ.

Для решения указанных проблем были организованы семина-

ры участников проекта с целью обмена положительным опытом

по использованию новых методик, ориентированных на Интер-

нет-обучение. Особенно важное значение имело это для пред-

ставителей удаленных районов РК. Кроме того, к созданию учеб-

но-методических материалов и консультированию учителей были

привлечены преподаватели университета, имеющие опыт Интер-

нет-обучения студентов. Частично удалось решить проблему, свя-

занную с отсутствием в школах рабочих мест для обучающихся с

использованием Интернет. Учителя организовали использование

элементов Интернет-обучения по соответствующему предмету в

своих классах, а администрация школ после проведенной с ними

работы предоставила возможность использования школьных ком-

пьютерных классов как для обучающихся, так и для сетевых пре-

подавателей.

Проблему трафика решить пока не удалось, так как все школы

были подключены к единому в РФ провайдеру в рамках Нацио-

нального проекта «Образование». До этого подключения трафик в

рамках городской образовательной сети был бесплатным. Соот-

ветствующее предложение ПетрГУ было внесено в Министерство

образования РК.

В заключении необходимо отметить наиболее существенные

из достигнутых результатов реализации проекта:

− В течение реализации проекта сетевые преподаватели, пе-

дагоги-кураторы и разработчики УММ приобрели опреде-

ленный опыт по Интернет-обучению.

− Выявились лидеры в использовании методик и ресурсов

для Интернет-обучения, способные обучать других препо-

давателей.

− Наиболее качественные из разработанных Интернет-ресур-

сов можно рекомендовать для использования в школьном

профильном обучении.

− Отработана технология сетевого взаимодействия препо-

даватель – преподаватель, преподаватель – обучающийся

– преподаватель.

− Руководители образовательных учреждений получили на-

глядное представление об Интернет-обучении как об инс-

трументе повышения качества образования.

− Разработанные нормативные, организационные и техноло-

гические типовые решения позволят приступить к реализа-

ции проектов по Интернет-обучению школьников в других

регионах РФ, а также выработать аналогичные решения на

федеральном уровне.

Основным же итогом является понимание того факта, что обу-

чение с использованием Интернет, характеризующееся демокра-

тичностью, открытостью и интерактивностью, несомненно, яв-

ляется важным для такого региона, как Карелия, и, мы будем его

активно развивать.

Опыт реализации Ставропольским

государственным университетом

экспериментального обучения с использованием

интернет для решения задач подготовки

школьников на профильном уровне

Ильина Н.П.,

руководитель лаборатории ЦОР и ПП,

координатор проекта

Ставропольский государственный университет

ilina@stavsu.ru

Реализация данного проекта в регионе регламентируется При-

казом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 6 мая 2005 года, приказом министерства образования Ставро-

польского края от 19 июня 2006 года, положением об эксперимен-

тальном обучении в регионе, правилами приема. Обучение про-

водится в классах ИКТ при ММЦ региона и в школьных кабинетах

информатики, имеющих доступ в Интернет. В 2007 – 2008 учебном

году в реализации эксперимента задействовано 50 образователь-

ных учреждений региона, из которых 14 являются межшкольными

методическими центрами.

Анализ комплектования классов

Как показала практика набора учащихся в текущем учебном году,

работа над выбором профиля в различных образовательных учреж-

дениях региона осуществляется по- разному. В тех учреждениях,

где отработан алгоритм формирования профильного класса в ре-

ализации профильного обучениях в дистанционном режиме, труд-

ностей не возникает. Таковым является Межшкольный методичес-

кий центр № 26206 МОУ лицей № 6 г. Ессентуки. Здесь различные

виды и формы работы проводятся систематически, и на протяже-

нии практически всего времени обучения они проводятся с детьми

среднего звена, что обеспечивает определенный выбор профиля в

9 классе. В ряде ММЦ консультирование учащихся по выбору про-

филя проводится во время подготовительного этапа (в июне) и во

время формирования группы для Интернет-обучения. Психологи-

ческое сопровождение осуществляется психологом школы совмес-

тно с классными руководителями и педагогом-куратором. Оказание

помощи в построении индивидуальной траектории получения обра-

зования и в выборе карьеры осуществляется психологом школы.

Анализ организации набора

Организация набора учащихся на профильное Интернет-обу-

чение по программе дополнительного обучения по предметам

осуществлялась в июне 2006 и 2007 гг. Во всех межшкольных ме-

тодических центрах была проведена пропедевтическая работа с

выпускниками 9-х классов. Проводились групповые и индивиду-

альные консультации с педагогами, руководителями, классными

руководителями, родителями и учащимися непосредственно в

школах, а также сетевые консультации с педагогами. В июне были

составлены предварительные списки учащихся с выбранными

дисциплинами.

В сентябре списки учащихся, анкеты и заявления были скор-

ректированы. В конце сентября – начале октября в ММЦ проводи-

лись семинары и вводные занятия с группами учащихся, на кото-

рых они были ознакомлены с планом ведения Интернет-обучения.

Дети получили сведения по информационным ресурсам, приемам

работы в виртуальной школе и индивидуальным учетным характе-

ристикам для работы в системе. Также им была оказана необходи-

мая техническая и информационная помощь. Одновременно был

утвержден график работы кабинетов с доступом в Интернет. Для

систематизации сведений об обучающихся путем составления

личной карты учащимся было предложено заполнить анкету.

Важно отметить, что набор учащихся для участия в Интернет-

обучении осуществлялся по желанию самих школьников. Рас-

писание занятий во всех ММЦ составлялось с учетом учебной

нагрузки профильного предмета. Предметные группы форми-

ровались также по желанию учащихся. Проанализировав выбор,

важно отметить, что предметы, выбранные детьми для изучения

в виртуальной школе, на 95% соответствуют предметам, которые

дети изучают на элективных курсах, что свидетельствует об осоз-

нанности выбора.

Расписание занятий в ММЦ составляются таким образом, что-

бы это не мешало основной учебной деятельности учащихся. Во

всех межшкольных методических центрах сетевой график пост-

роен с учетом времени окончания школьных занятий (в основном

они проводятся до 13-00 часов). После занятий в школе ученики

остаются на занятия в Виртуальной школе и могут работать с ма-

териалами, представленными на сайте.

Анализ организации и координации процесса обучения

Информирование учащихся происходит в различных ММЦ по-

разному. Например, при личном общении с педагогом-куратором,