Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Роль дистанционного обучения

в профильной и предпрофильной подготовке

старшеклассников

Федорова Т.В.

сетевой преподаватель по русскому языку

МОУ СОШ №29, г. Георгиевск Ставропольского края

Необходимость серьезной модернизации школьного образо-

вания сегодня практически очевидна всем. Школа, ориентируясь

на личность как важнейшую ценность, призвана создавать усло-

вия для ее развития.

Говоря об идеале ученика в условиях информационного обще-

ства, все подчеркивают, что современный ученик должен уметь

эффективно работать с имеющейся информацией и создавать

новую в различных доступных для восприятия формах и видах,

значимую для других. Вырабатывать у себя тонкий информацион-

ный вкус: учиться отделять полезное от ненужного, более ценное

от менее ценного, избегать недоброкачественной, неполной, не-

достоверной и устаревшей информации.

Необходимым качеством становится высокий уровень инфор-

мационной культуры: развитый интеллект, умение грамотно рабо-

тать с любой информацией.

Образование, которое мы имеем сейчас, не отвечает реаль-

ным потребностям развития нашего государства, общества, пот-

ребностям людей.

Проблемы современного школьного образования можно выра-

зить просто: жизни нужно одно — школа учит другому. Жизнь тре-

бует, чтобы человек сам умел искать информацию — школа ему

преподносит ее готовой, только запомни. Без уверенного знания

компьютера нет шансов получить достойную работу. Компьютерная

грамотность уже стала полноправным компонентом элементарной

функциональной грамотности — школа же этим не обеспечивает.

Жизнь требует способностей работать в команде, понимать

людей, вести диалог. В традиционной школе дети лишены возмож-

ности получить такие навыки. Мы многократно отмечали ценность

индивидуальности, «особенности» каждого конкретного школьни-

ка, а школа продолжает учить всех всему одинаково, фронтально

и, невзирая на различия склонностей и интересов.

Одним из эффективных путей решения этих и ряда других про-

блем школьного образования является профильное обучение.

Профильное обучение – это система специализированной под-

готовки старшеклассников.

При профильном обучении учитываются интересы, склонности

и способности каждого ученика. Цель этого нововведения – лик-

видировать разрыв между школьным образованием и требовани-

ями вузов, познакомить старшеклассников с реальными потреб-

ностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному

выбору профессии. Полученные в школе знания и навыки должны

помочь им в дальнейшем реализовать свои карьерные планы.

При наборе в 10-е классы для нас главным является даже не

результат, с которым школьник подошел к этому этапу, а его ин-

тересы, склонности, отношение к учебе. Мы оцениваем портфо-

лио, изучаем творческие работы, доклады, рефераты учащегося.

Разумеется, учитываются и конкретные показатели: общая успе-

ваемость и итоги выпускных экзаменов за 9-й класс, отметки по

предметам, которые будут в профиле основными. Помимо этого с

каждым проводится индивидуальное собеседование. Имеет зна-

чение и мнение психолога, данные предварительного анкетиро-

вания, тестирования.

Такой подход себя оправдывает: в последние 3 года около 70

% выпускников успешно сдают экзамены в самые разные вузы, в

том числе государственные: Технический университет им. Н. Э.

Баумана, Балтийский государственный технический университет

ВОЕНМЕХ им. Д. Ф. Устинова города Санкт-Петербурга, медицин-

ские и ветеринарные академии.

Одна из моделей профильного образования – это профильное

образование с использованием Интернет.

Строго говоря, дистанционное образование является наиболее

адекватным ответом на тот вызов, который нам бросает жизнь. В

последние полвека время словно спрессовалось: каждый день

приносит все новые открытия. В некоторых областях прикладных

естественно-научных дисциплин около 80% всех накопленных че-

ловечеством знаний получено за последние 25 — 30 лет. Немуд-

рено, что классическая академическая наука не успевает за про-

грессом. Конкуренция на рынке труда ужесточается.

Дистанционное обучение, базирующееся на использовании

новых информационных технологий и средств обучения, ста-

новится сегодня наиболее актуальным, так как может наиболее

гибко и адекватно реагировать на потребности общества и явля-

ется высокотехнологической формой получения качественного

образования, независимо от места проживания и времени. Это

позволяет образовательным учреждениям существенно изменять

организацию учебного процесса, и дает возможность учащимся

осваивать образовательные программы на принципах открытого

образования.

В 2007-2008 году наша школа участвует во 2 этапе эксперимен-

та Интернет-обучения в Ставропольском крае. Многие учащиеся

10-х классов изъявили желание изучать предметы дистанционно.

Опыт показывает, что ученик, обучающийся дистанционно, стано-

вится более самостоятельным, мобильным, ответственным. Без этих

качеств он не сможет учиться. Если их не было изначально, а моти-

вация к обучению велика, они развиваются, и по окончании обучения

выходят специалисты, действительно востребованные на рынке.

Немногие школы имеют опыт по Интернет-обучению своих уче-

ников, так как в настоящий момент в этот процесс вовлечена еще

слишком малая часть школьников. В сентябре 2007 года волей

случая мне посчастливилось приобрести некоторый опыт по дан-

ному виду обучения – стать сетевым преподавателем по русскому

языку в «Виртуальной школе».

Процесс Интернет-обучения оказался новым. Не могу сказать, что

все было легко и просто, но однозначно – интересно! В ходе работы

приходилось решать массу проблем различного характера, возника-

ющих как перед детьми, так и перед учителем, но мы справились.

Что требуется от школьника, обучающегося по программе Ин-

тернет-обученния? Думаю, следующее:

1. реальная внутренняя мотивация к занятиям и самодисцип-

лина,

2. самостоятельность, ответственность, настойчивость, тер-

пение,

3. умение работать с ИКТ,

4. знание сетевого этикета,

5. умение выражать свои мысли в письменной форме.

Как видите, перечень достаточно велик, и очевидно, что да-

леко не все школьники обладают этими навыками и умениями в

полном объеме. Несмотря на то, что русский язык в школе стоит

на одном из первых мест (и по вниманию к нему, и по количеству

отводимых на него часов), ученики не умеют формулировать свои

мысли в письменной форме (нередко учащиеся при непонимании

материала не могут даже правильно задать вопросы учителю).

В результате дети теряются, замыкаются в себе и могут просто

прекратить дальнейшее обучение. Поэтому хотелось бы, чтобы

преподаватели Интернет-обучения, оценивая работы учеников,

не только выявляли недостатки работ, но и давали бы индивиду-

альные рекомендации по их исключению в дальнейшем.

К сожалению, еще не у всех детей, желающих получать знания

по программе Интернет-обучения, есть дома компьютеры или вы-

ход в Интернет. Следовательно, для успешного освоения школь-

никами какого-либо курса в дистанционном режиме необходимы

дополнительные знания по информационным и сетевым техноло-

гиям, которые помогут решить множество учебных задач, стоящих

перед учителем информатики.

Таким образом, можно сделать вывод, что Интернет-обучение

школьников дает им дополнительный стимул для одновременного

расширения и углубления знаний, как минимум, по двум важным

предметам: русскому языку и информатике.

В дистанционном обучении крайне важна его техническая со-

ставляющая, которая не может работать без финансовых вложе-

ний, и естественно чем выше качество оборудования, тем выше его

стоимость. В настоящее время на развитие дистанционного обуче-

ния влияют два основных фактора: доступ в Интернет и его качест-

во связи. Пределы возможностей нашей сети проявляются каждый

день: низкое качество связи, длительная загрузка и продолжитель-

ное время ответа. Следовательно, при широком внедрении дистан-

ционного обучения в школе в качестве минимального требования

к оборудованию должно быть выдвинуто наличие локальной сети

внутри школы и выход в Интернет через выделенную линию связи.

К безусловным «плюсам» ДО (с точки зрения учащегося) отно-

сится, реализуемая благодаря современным ИКТ, пространствен-

но-временная независимость учащегося в процессе обучения.

Использование Интернет в качестве канала обмена информацией

между учащимися и преподавателями позволяет жителям практи-

чески любого региона любой страны учиться в любом образователь-

ном учреждении мира без необходимости приезжать в конкретное

место учебы (и, соответственно, исключить расходы на транспорт и

проживание) без отрыва от основной работы. Существенным пре-

имуществом ДО является и большая самостоятельность учащегося,

- правда, в значительной степени «вынужденная», поскольку сама

технология дистанционного обучения предполагает индивидуаль-

ную работу учащегося с присланными ему материалами и другими

источниками информации (хотя при необходимости он может полу-

чить консультации у своего дистанционного преподавателя - «тью-

тора» по e-mail или в режиме чата/форума). Что же касается такого

аспекта как «личностно ориентированное» обучение, то здесь воз-

можны определенные сложности: хотя сама технология ДО предпо-

лагает индивидуальное общение тьютора с каждым учеником, ос-

тается вопрос - насколько хватит времени и сил у конкретного

преподавателя при достаточно большом числе «закрепленных» за

ним учащихся отслеживать подобную «личностную ориентацию».

Вопрос же о преимуществах ДО для преподавателей, проводя-

щих такое обучение, тем более спорный. Здесь можно отметить

разве лишь отсутствие необходимости лично присутствовать во

время урока перед всем классом (учебной группой). Однако мож-

но предположить, что дистанционные занятия приводят к увели-

чению нагрузки учителей – они испытывают довольно сложное

психологическое ощущение от необходимости «всегда быть в го-

товности» к работе с любым учеником.

Что же касается недостатков ДО, то они тоже весьма заметны.

Во-первых, это уже упомянутое отсутствие достаточно тесного лич-

ного общения между учителем и учащимся, которое в традицион-

ных формах обучения выполняет очень важные функции, особенно

для младшей школы. Во-вторых, даже, несмотря на развитее сов-

ременных технологий компьютерной визуализации, представле-

ние или практически всего учебного материала в электронной фор-

ме - в виде пусть даже выполненных на высоком технологическом и

дидактическом уровне анимаций и озвученных видеофрагментов,

- не может обеспечить всю требуемую полноту обучения. Особенно

это касается типично «навыковых» областей, где при традицион-

ном обучении важна преемственность опыта и «живой» тренаж на

реальных приборах, лабораторном и промышленном оборудова-

нии, экспериментальных стендах. Наконец, в-третьих, ориентация

на самостоятельную деятельность «дистанционного учащегося»,

которую многие считают «безусловным плюсом», порождает соот-

ветствующую проблему, поскольку подразумевает обязательное

стремление обучаемого к получению знаний и обретению умений,

а не просто к формальному получению диплома или сертификата.

Стоит набрать в любом поисковом сервисе (например, на «Яндек-

се») слово «дистанционное», чтобы получить более 5,5 миллионов

ссылок на страницы и не менее чем на 3600 сайтов. Ориентироваться

во всем этом море информации непросто и еще сложнее - сделать

действительно правильный выбор нужного ресурса такого рода.

Подобный подход к процессу обучения имеет ряд положитель-

ных сторон, позволяющих судить о повышении эффективности

преподавания. А именно:

• Использование компьютерных технологий позволяет су-

щественно повысить интерес к учебному процессу в целом.

Данное положение будет сохраняться ближайшие 5-10 лет,

то есть до тех пор, пока компьютер не станет столь же при-

вычным техническим средством обучения и коммуникаций,

как, например, телевизор или телефон.

• Возможность использования компьютера и ресурсов Ин-

тернет, как правило, не ограничивается рамками учебного

заведения. Поэтому активная учебная деятельность может

быть перенесена на дом, что повышает самостоятельность

учащихся.

• Так как учебный процесс может выплеснуться за стены учеб-

ного заведения, то и учебное время соответствующим обра-

зом возрастает. Здесь необходимо учитывать, что рост ре-

сурса учебного времени должен быть разумно распределен

между непосредственной работой за компьютером и реше-

нием предметных задач.

Мир, в котором мы живем, стремительно развивается. За пять

- десять лет качественно изменилась среда обитания и особенно

ее техногенная составляющая. Хотим мы этого или не хотим, но

мы должны считаться с тем, что уже дошкольник умеет общаться с

компьютером, а телевидение является почти основным источником

информации. Задача заключается в том, чтобы использовать новые

технологии во благо ребенка, а не во вред. Компьютер позволяет

детям относительно быстро, наглядно, ярко обучаться и получать

достаточно быстрые результаты обучения – новые знания, репро-

дуктивные и творческие умения. Он позволяет также ввести само-

оценку и самоконтроль: лично, один на один оценить собственную

успешность или причины неудач и скорректировать свою деятель-

ность. Учащийся может быть в какие-то моменты избавлен от вне-

шнего оценивания и тем самым от психологического дискомфорта.

Таким образом, иная педагогическая действительность создается

благодаря активной учебной деятельности самого учащегося.

Итак, профильное обучение с использованием Интернет в на-

стоящее время позволяет школе расширить возможности поиска

уменьшения учебной нагрузки учащихся без ущерба для качества

образования; обеспечить определенный уровень образователь-

ной подготовки, профессиональную ориентацию, усилить са-

мостоятельность работы, предоставить каждому ученику право

выбора профиля обучения, сформировать целеустремленную

предрасположенность к какой-либо профессии, учитывая регио-

нальные особенности.

Литература

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обу-

чения – М.: Изд. МЭСИ, http://www.iet.mesi.ru/br/13b.htm

http://www.iet.mesi.ru/dis/14o.htm

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение:

сущность, технология, организация. – М.: Издательство

МЭСИ, 1999. – 196 с.

3. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанци-

онному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000.— 304 с.

4. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обу-

чения http://www.ioso.ru/distant/seminary/09-02-06/tezped.

htm#_ftnref2

5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии

(Под. ред. С.А.Смирнова) // М., Академия, 2000, 510 с.

6. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение //Ком-

пьютеры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998,

#2, с.25-68.

7. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования / Под ред. Полат Е.С. - М.: Academia,

1999.

8. С.А.Писарева. Профильное обучение как фактор обеспече-

ния доступности образования: российское видение. – СПб,

РГПУ, 2006.

9. Концепция модернизации Российского образования на пе-

риод до 2010 года, утвержденная постановлением Прави-

тельства РФ от 29.12.2001 № 1756-р.

10. Концепция профильного обучения на старшей ступени об-

щего образования, утвержденной приказом Министерства

образования РФ от 18.07.2003 № 2783.

Взаимодействие учителя и ученика в виртуальном

пространстве интернет

Иванова Т.Е.,

сетевой преподаватель по физике

Маклинская СОШ с углубленным изучением предметов

Калужская обл.

ite13@yandex.ru

Имея 23-летний опыт педагогической деятельности, я, приняв

решение участвовать в эксперименте, вспомнила слова, сказанные

кем-то из Великих: «Полезно периодически ставить знак вопроса к

тому, что Вы с давних пор считали не требующим доказательств».

Казалось бы, тот же учебный предмет – физика, тот же уровень

подачи учебного материала – углубленное и профильное изучение,

но возможность использования новой формы обучения – дистан-

ционной, подкрепленная современными информационными тех-

нологиями, заставила подумать о привычных вещах по-другому.

После обсуждения возможных вариантов использования мо-

делей обучения было принято решение о работе по смешанной

модели – очно-дистанционной форме. Стартовали группой в 18

человек. Учащиеся быстро освоили оболочку, так как ИКТ- навыки

у них развиты хорошо – преподавание информатики в школе ве-

дется с 5 класса. На первых порах овладеть новым методом, как

это ни странно, мне помогали мои ученики – они оказались мо-

ими учителями. Чаще всего работа строилась так: в очном режи-

ме одновременно для всех шел процесс освоения теоретических

основ. Затем отработка практических умений и навыков велась в

дистанционном режиме, в темпе, устраивающем каждого ученика

в отдельности. Конечно, были введены временные ограничения,

но возможность следовать своей индивидуальной траекторией

представилась всем.

И здесь проблемой оказалось взаимодействие с учителем в

дистанционном режиме. Выяснилось, что у учащихся возникают

затруднения в стилевой форме обращения к сетевому препода-

вателю - они не знают как о чем-либо спросить. Несмотря на то,

что дети много времени посвящают виртуальному общению друг с

другом, навык индивидуального делового общения со взрослым

человеком, с учителем развит у них крайне слабо. Это то, чему па-

раллельно пришлось обучать моих учеников. На мой взгляд, этап

преодоления указанных затруднений целесообразно поручить не

сетевому преподавателю, а педагогу-куратору.

На этапе практической отработки происходит существенная

дифференциация группы учащихся. Кто-то отрабатывает мини-

мум, а для кого-то приходится заполнять оболочку новыми зада-

ниями более высокого уровня. Следует отметить, что хорошим

подспорьем в работе сетевого преподавателя является наличие

добротного хорошо структурированного теоретического матери-

ала, который удобно использовать в затруднительных ситуациях

самостоятельной работы. Также приходили на выручку учащимся

и облегчали мою работу примеры решения задач с правильным

оформлением.

Такая организация учебного процесса создала условия для бо-

лее эффективного распределения учебного времени, появилась

возможность расставить акценты. Тестовые задания после каждо-

го ознакомления с теорией позволяли мне судить о степени ус-

воения учебного материала каждым участником группы. Однако

проверка работ учащихся в дистанционном режиме занимала, как

правило, больше времени, чем при традиционной форме обуче-

ния, что накладывает дополнительные трудности на учителя.

Обсуждение результатов практической деятельности мы с уча-

щимися чаще всего проводили на форуме (есть опыт обсужде-

ния в чате). Это возможно и громко сказано, но позволяет реа-

лизовать воспитательную миссию учителя, хотя в несколько иной

форме. Дети могут услышать «Слово Учителя», услышать его как

человека, как личность даже на расстоянии. Поэтому использова-

ние таких ресурсов курса, как форум и чат считаю необходимым,

поскольку полностью согласна с высказыванием профессора

СПбГУ Казаковой Е., что «для удачи в жизни ребенку достаточно

встретить трех хороших учителей, тогда можно простить сущест-

вование многих нехороших. То есть, если за время обучения такая

встреча состоялась, за юного человека можно не беспокоиться:

он обрел уверенность в том, что мир взрослых привлекателен, на

свете есть разумные люди, с которыми можно строить жизнь».

Каждый учитель, а теперь и сетевой преподаватель, должен стре-

миться выстроить свою деятельность так, чтобы попасть в число

этих трех учителей.

Вторая возможность «услышать учителя» - комментирование

оценок учащихся за выполненную работу. Это - «слово учителя,

направленное лично ученику». Уильям Джеймс сказал: « Глубо-

чайшим свойством человеческой природы является страстное

стремление людей быть оцененными по достоинству».

Оценка работы ученика – важный вопрос профессиональной

компетентности учителя. Следует различать отметку и оценку

знаний.

Отметка – цифровое выражение знаний учащихся, фиксиру-

ющее уровень их обученности. Ее главная задача – установить

степень усвоения школьником единообразной государственной

программы, образовательного стандарта. Она должна быть про-

ста в использовании и понятна всем участникам образовательно-

го процесса. Отметка должна согласовываться со шкалой ВУЗа.

Такой унификацией обладает ЕГЭ.

Оценка – это процесс, выражающийся в развернутом оценоч-

ном суждении. Главная задача оценки – определить характер лич-

ных усилий учащегося, глубину и объем индивидуальных знаний.

В отличие от отметки она выражается в вербальной форме. Оцен-

ка должна предшествовать отметке.

Комментарий, на мой взгляд, должен содержать указание на

наиболее типичные ошибки в учебной работе, стимулировать ин-

терес к обучению, обеспечивать согласие ученика с выставляе-

мой отметкой. Эффективность отметки возрастает, если ученик

внутренне согласен с ней. Несогласие же с учительской оценкой

ведет к конфликту. Разрешить его, общаясь виртуально, очень

трудно, проще его не допустить. И здесь нужно помнить, что чело-

век никогда не преуспеет в жизни в широком смысле этого слова,

если однажды не познает успеха в чем-либо важном для него. На

это обязательно следует обратить внимание, особенно на первой

стадии работы. Такой подход будет способствовать либо закреп-

лению интереса к выбранному предмету, либо полной его утрате.

И мы либо сохраним контингент обучаемых, либо растеряем его

по пути.

Пришлось много поработать над собой и при проведении уро-

ков по освоению теории в дистанционном режиме. При этом моей

целью было научить учащихся обучать себя самим. Моя же роль

при этом – ненавязчивый консультант. Здесь я руководствовалась

словами А. Эйнштейна: «Как правило, можно принять, что учитель

знает свой предмет и владеет соответствующим материалом, но

не всегда он умеет сделать его интересным. Вот где корень зла.

Если учитель вокруг себя распространяет дыхание скуки, то в та-

кой атмосфере все захиреет. Умеет учить тот, кто учит интересно».

Как это реализовать при обучении учащихся на расстоянии?

Если в традиционном обучении удается внести определен-

ную интригу при объяснении материала на примере исторических

фактов развития науки, деятельности великих ученых, то здесь

для себя я определила необходимость постановки проблемных

вопросов перед изучением нового материала. Таким образом,

создание ситуации поиска ответа происходит одновременно с

изучением материала. Если в начале обучения ссылки на сайты,

литературные источники приводила для учащихся я, то впоследс-

твии они сами указывали их, что позволяло мне расширять свои

методические возможности.

Следует отметить, что процесс обучения был завершен весь-

ма успешно: двое учащихся с первой попытки прошли во второй

тур ВУЗовской олимпиады в МИФИ, остальные прошли в МГТУ

им.Баумана, МАИ, МЭИ, МГСУ. 8 человек из группы

примут учас-

тие в ЕГЭ 22 мая.

Учащийся моей группы Сергеев Аркадий занял первое место в

районе на предметной олимпиаде по физике, Унченко Иван – вто-

рое место в космическом фестивале.