Тихонов А.Н. Современные педагогические технологии интернет обучения

Подождите немного. Документ загружается.

131

1. Обеспечение углублённого изучения отдельных общеобра-

зовательных предметов.

2. Создание условий для дифференциации и индивидуализа-

ции обучения.

3. Более эффективная подготовка учеников к профессиональ-

ному самоопределению.

4. Обеспечение преемственности общего и профессионально-

го образования, устранение расхождения в требованиях, предъ-

являемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в

Вузе.

5. Осуществление подготовки учащихся без репетиторов и

подготовительных курсов к сдаче выпускных экзаменов в школе и

вступительных экзаменов в высшие учебные заведения.

Интернет-обучение дает возможность одновременного фун-

кционирования профильных и общеобразовательных классов, а

также возможность построения индивидуальных образователь-

ных траекторий с углубленным изучением отдельных предметов.

Это особенно актуально для сельских школ, где нет возможности

создать большое количество профильных классов. Учеников не-

льзя лишать возможности изучать выбранные предметы на по-

вышенном уровне. Ни для кого не секрет, что чаще всего ученики

выбирают не профиль, а классного руководителя, любимого учи-

теля, одноклассников, с которыми проучились 9 лет. В результате

они теряют возможность хорошо подготовиться к поступлению в

вуз, поэтому идут к репетиторам, на платные подготовительные

курсы. Эту проблему может решить Интернет-обучение.

Главным преимуществом Интернет-обучения является опре-

деленная разгрузка учащихся старших классов. Дети имеют воз-

можность направить основные силы в те области знаний, которые

им наиболее интересны, к которым они имеют склонность и по ко-

торым собираются специализироваться в дальнейшем. Занятия в

виртуальной школе проходят по графику, удобному, прежде всего

для ученика.

В общеобразовательных учреждениях ориентированность на

конкретные профили иногда реализуется за счет увеличения чис-

ла элективных курсов. Школа должна предоставлять учащимся

возможность реализовать индивидуальные профильные образо-

вательные траектории. В этом может помочь Интернет-обучение,

где элективные курсы по профильным предметам может вести ку-

ратор, а не специалист-предметник.

В системе профильного обучения выпускнику основной ступе-

ни (9-го класса) нужно совершить ответственный выбор в отноше-

132

нии профилирующего направления обучения. Необходимое усло-

вие, способствующее самоопределению учащегося, – введение

предпрофильной подготовки. Основной формой такой подготов-

ки является организация курсов по выбору, количество которых

должно быть по возможности значительным. И в данном случае

помощь учителю и ученику может оказать Интернет-обучение.

Реальность и значимость профильного обучения будет до-

вольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во

многом от правильного выбора профиля будет серьёзно зависеть

дальнейшая судьба старшеклассников, в частности, мера их под-

готовленности к успешной сдаче единых государственных экза-

менов и перспективы на продолжение образования после школы.

Профильное обучение стало более эффективным с введением

предпрофильной подготовки. Ее особенностью является вари-

ативность, личная ориентация детей. В виртуальной школе уча-

щимся предоставляется широкий спектр курсов по выбору как

углубляющих содержание базовых учебных предметов, так и раз-

вивающих познавательный интерес, раскрывающих творческие

способности учащихся.

Соответственно, особую важность приобретают задачи пред-

профильной подготовки девятиклассников как комплексной их

подготовки к жизненно важному выбору. По окончании основной

школы нормой становятся переходы из школы в школу для выбо-

ра соответствующего профиля. А если такой возможности нет, то

нельзя лишать учащихся возможности получить качественное об-

разование. Этот пробел и должно заполнить Интернет-обучение.

Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения

(предпрофильную подготовку) можно разделить на следующие

этапы:

1. Пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) –

выявление образовательного запроса учащихся;

2. Основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование

видов образовательной деятельности, востребованных в про-

фильной школе, диагностика интересов, склонностей, способ-

ностей, образовательного запроса школьников с учётом мнения

их родителей и педагогов;

3. Завершающий (по окончании 9 класса) – оценка готовнос-

ти школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в

старшей школе.

На этом этапе предпрофильной подготовки можно предложить

учащимся попробовать свои силы в изучении различных предме-

тов с помощью Интернет-обучения, так у детей уже могут возник-

133

нуть симпатии к определенным курсам. В математике учащимся

можно предложить курсы «Целые числа и многочлены». Восьми-

классники вполне могут освоить этот материал и попробовать вы-

полнять различные задания, в том числе и задания сетевого пре-

подавателя. Девятиклассникам можно предложить курс «Функции

и графики». Материал, выложенный на сайте http://school.stavsu.

ru , располагает к творческой деятельности, содержит много ис-

следовательских заданий. Выполняя задания, знакомясь с ма-

териалом, выходящим за рамки школьной программы, учащиеся

выяснят, стоит ли им и дальше заниматься математикой.

Содержание курсов предпрофильной подготовки должно вклю-

чать не только информацию, расширяющую сведения по предме-

ту, но и знакомить учеников со способами деятельности, необхо-

димыми для успешного освоения программы того или предмета.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к

тому или иному профилю используются различные педагогичес-

кие технологии, в том числе и Интернет технологии.

Введение профильного обучения и предпрофильной подго-

товки школьников является важнейшей предпосылкой для разра-

ботки и применения в педагогической практике новых средств.

Одним из них является Интернет-обучение. Интерактивное обу-

чение предоставляет массу возможностей: загрузку материалов

учебного курса; общение с преподавателями по электронной поч-

те, с помощью форума, обмена сообщениями; участие в видео-

конференциях; работу в интерактивных лабораториях; проектная

деятельность учащихся.

В целом Интернет-обучение имеет ряд неоспоримых преиму-

ществ:

1. Стоимость обучения. Как правило, Интернет-обучение де-

шевле обычного.

2. Постоянная связь сетевых преподавателей и учащихся друг

с другом, с другими квалифицированными специалистами.

Участникам обучения предоставляется возможность опера-

тивно получать ответы на интересующие их вопросы, про-

верять уровень знаний, участвовать в научно-практических

конференциях, на блюдать проводимые опыты и т.д.

2. Доступность и открытость обучения. Интернет-обучение

предоставляет возмож ность учиться удаленно от места обу-

чения, не покидая свой дом или класс. Это делает процесс

обучения более доступным и организационно менее слож-

ным по сравнению с классическим обучением.

3. Индивидуальность систем обучения. Интернет-обучение

134

носит индивидуальный характер обучения, оно бо лее гиб-

кое, обучающийся сам определяет темп обучения, может

возвра щаться по несколько раз к отдельным урокам, про-

пускать отдель ные разделы и т.д. Такая система обучения

побуждает ученика зани маться самообразованием.

4. Интернет-обучение делает процесс обучения более творче-

ским и индивидуальным, открывает новые возможности для

творческого самовыражения обучаемого, развивает его по-

тенциал.

5. Использование Интернет-обучения позволяет создавать

объединения, методиче ские центры, создавать сети школ.

При этом роль методических цен тров могут взять на себя

ведущие школы, лицеи, гимназии. Высшие учеб ные заведе-

ния посредством Интернет-обучения могут организовывать

и проводить учебу на подготовитель ных курсах для сельских

учеников.

Дистанционная форма обучения способствует массовому

распростра нению образования, делая учебные курсы более до-

ступными по сравнению с традиционным очным образованием.

Для организации Интернет-обучения требуются соответствую-

щие технические воз можности, хорошие каналы телекоммуника-

ции, грамотные сетевые адми нистраторы, сетевые преподавате-

ли, кураторы.

В развивающемся информационном мире появляются новые

ориенти ры российской школы: персонализация образования, ин-

теграция педагоги ческих и информационных технологий, переход

к открытому содержанию образования в связи с развитием интер-

нет-технологий и сетевых ресурсов.

Особой задачей должно стать обеспечение свободного вы-

страивания индивидуаль ной образовательной траектории уча-

щимися и педагогами. В Интернет-школе материал представлен

таким образом, что изучение но вого ведется не через усвоение

написанной теории, а посредством выполнения учеником специ-

альным образом упорядоченных заданий, благодаря чему он «со-

вершает открытия».

Одно из главных преимуществ применения сети Интернет в об-

разовании — это использование WEB-ресурсов в качестве инстру-

мента активизации творческих потенциалов учителя и ученика.

Интернет предоставляет всем пользователям уникальную

возмож ность доступа к новым и обширным материалам по раз-

личным областям знаний. Но недаром Интернет - это глобальная

сеть данных - для ориента ции в ней требуется немало времени.

135

Этого подчас недостает многим педа гогам. Сэкономить время

помогут каталоги «Образовательные ресурсы сети Интернет для

основного общего и среднего (полного) общего образо вания». В

издании представлено более 650 интернет-ресурсов, в том числе

электронные версии энциклопе дий, словарей и справочников. На-

ибольшее количество представленных интернет-ссылок посвяще-

но основным предметам программы основного общего и среднего

(полного) общего образования.

Сегодня «научить учиться» - одна из главных целей образова-

ния. Соответствующие навыки обязательно долж ны закладывать-

ся именно в школе. Внедрение Интернет-обучения способству-

ет формированию новой роли учителя, ко торый уже является не

столько источником информации, фактов, знаний, сколько высту-

пает в роли консультанта, который советует, разъясняет сложные

вопросы, помогая учащимся понять сам процесс обучения в новой

среде, координируя их деятельность.

Можно отметить следующие плюсы Интернет-обучения в вир-

туальной школе:

 Интернет способен вместить неограниченное количество

информации и предоставить ее в удобное время, причем

информация может находиться в любом виде, известном

нам сегодня: от простого текста до ви деоконференции с

преподавателем.

 Интернет-образование школьников (в различных вариантах

и мо делях) выравнивает возможности школьников сельских

и городских районов.

 Один из принципов, заложенных в системе Интернет-обу-

чения - создание «сообщества обучаемых». Под этим тер-

мином понимается возможность совместного выполнения

учебных заданий, сетевое общение. Хорошо известно, что

лучший способ досконально разобраться в материале - объ-

яснить его кому-нибудь.

 Возможность освоения курса в любое время, удобное уче-

нику, изучения тем не по порядку. Известно, что очному

обучению мешают многие факторы: это и пропуск занятий,

нежелание именно сегодня выполнять задание и т.д. Эти

трудности помогает преодолеть Интернет обучение.

 Развитие творческих способностей учеников. Выполняя за-

дание, ученик открывает для себя что-то новое. При очной

форме обучения знания ученику преподносятся в традици-

онной форме задач и упражнений, выполнение которых чаще

всего не вызывает трудностей, так как все они шаблонны,

136

а выполнение шаблона объяснено учителем (репродуктив-

ный метод). Хорошо известно, что лучше запоминается то, к

чему пришел сам.

Наряду с положительными сторонами Интернет-обучения

школьников можно отметить и его недостатки, основной из кото-

рых - отсутствие «живого» общения с педагогом, ослаб ление вос-

питательной функции образования. Многие обучаемые не могут

общаться в сети с преподавателем, они не знают, как к нему об-

ратится. Поэтому необходимо перед началом обучения провести

очное занятие-знакомство. Если нет возможности встретиться

педагогу и ученику, можно заменить встречу видеоконференцией,

где и произойдет знакомство учителя и ученика. Также необходимы

занятия по формированию навыков общения в сети. Однако самое

главное в Интернет-обучении - это те учебные материалы, которые

представлены на сайте виртуальной школы. Личностные качест-

ва преподавателя и ученика, уровень имеющихся у них знаний не

имеют никакого значения, если теоретические и практические ма-

териалы дистанционных курсов составлены с фактическими ошиб-

ками или сформулированы некорректно. В первую очередь, чтобы

заинтересовать ученика, необходимо его увлечь интересными, не

копирующими школьный учебник материалами, любопытными ис-

следовательскими заданиями. И конечно в конце изучения темы

должен быть контролирующий тест, который позволит ученику по-

нять, справился ли он с поставленной задачей. Также необходимо

учитывать, что в школах скорость работы сети Интернет невелика,

и у учеников пропадает желание изучать предмет дистанционно

только потому, что он большую часть времени занятия проводит в

ожидании загрузки страницы. Желательно разослать как препода-

вателям, так и ученика курсы, записанные на дисках. А в Интернет

учащиеся будут выходить лишь для отправки заданий преподава-

телям, для прохождения тестов и для поиска дополнительных ма-

териалов. У учеников появится возможность выходить в Интернет

из дома, что сейчас многие не делают из-за экономии денежных

средств.

Очень важно учитывать возрастной уровень развития обучаю-

щихся. Школь ники еще не привыкли самостоятельно учиться, им

нужен некоторый пе реходный период для начала интенсивной

работы в рамках Интернет-обучения. На первом этапе обучения

ученикам помогает куратор. Для успешного осуществления Интер-

нет-обучения необходимо тщательно подбирать кадры. Куратор

должен быть заинтересованным творческим ИКТ- компетентным

человеком, чтобы помочь ученику преодолеть первые трудности,

137

направить его. Для эффективности обучения также важен тесный

контакт куратора с сетевым преподавателем.

Каждый урок для школьников должен заканчиваться оценкой, без

получения которой нельзя идти дальше. Причем, как показала

практика, детям больше нравится оценка 100-бальной шкалы, чем

привычная школьная пятибалльная оценка. К сожалению, школьни-

ки еще не могут самостоятельно спланировать свою деятельность,

самостоятельно выбрать для себя индивидуальную траекторию.

Нужен контроль со стороны педагога.

Опираясь на теорию учебной деятельности, можно прийти к

выводу, что наиболее предпочтительным при Интернет-обучении

будет метод проектов. В основе этого метода лежит развитие поз-

навательных навыков учащихся и критического мышления, умений

самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентиро-

ваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда

ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — ин-

дивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выпол-

няют в течение определенного отрезка времени.

Работая над проектом, участники осуществляют коммуникации

с очными партнерами по проекту (учащиеся), руководителем про-

екта (учитель или старшеклассник), удаленными территориально

участниками проекта (ученики и учителя). Таким образом, ученик

вырабатывает в себе умения общаться со сверстниками, коллега-

ми, руководителями. В результате учебной деятельности, органи-

зованной по методу проектов, моделируется профессиональная

среда коммуникации. Учащиеся приобретают опыт профессио-

нального общения.

По своей сути метод проектов – межпредметная образователь-

ная среда. Организация учебной деятельности в виде телеком-

муникационных проектов предусматривает исследовательскую

деятельность учащихся. В качестве примера реализации метода

проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в систе-

ме профильного обучения можно предложить различные формы

педагогической деятельности. Например, дистанционные дело-

вые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное по-

сещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компью-

терная переписка школьников, а также педагогов друг с другом,

выпуск электронных бюллетеней и многое другое.

Эти средства могут работать как по отдельности, так и в комп-

лексе. Например, ученикам предлагается лекционный материал,

в котором ставится та или иная проблема. Каждый ученик решает

ее, а результаты рассылает всем одноклассникам. Эти решения

138

сопоставляются и обсуждаются посредством чатов или электрон-

ной почты - ученики обмениваются вопросами, мнениями, рецен-

зиями. Педагог обеспечивает ученикам возможность контакта со

специалистами в изучаемой области по ICQ. Результатом являет-

ся формулирование возникших вопросов и коллективный отбор

главных проблем по теме, которые помещаются на учебный веб-

сервер.

Практика показывает продуктивность использования в Интер-

нет-обучении следующих видов занятий. Сначала проводится

вводное занятие с целью обзора курса в целом. Его целесооб-

разно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном

сервере. Далее проводится индивидуальное занятие-консульта-

ция, формы которого выбираются с учетом особенностей каждо-

го ученика. Интернет-конференция по электронной почте требует

разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы

в рамках дистанционной переписки. Чат-занятие проводится в

режиме реального времени и требует четкого расписания и фор-

мулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текс-

та занятия для анализа и использования его в дальнейшем.

Интернет-обучение подразумевает удалённость, то есть нали-

чие дистанции между любыми субъектами и объектами образова-

ния, и её преодоление с помощью компьютерных телекоммуни-

каций. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но, кроме

очных педагогов, с ними эпизодически или непрерывно работа-

ет удалённый от них учитель. Занятия проводятся дистанционно,

обычно в режиме дополнительного образования, и имеют целью

углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготов-

ку к поступлению в вуз и т.п.

При Интернет-обучении сетевой преподаватель организует ин-

дивидуальную деятельность и активное взаимодействие учащих ся

Этап знакомства, входного анкетирования должен быть подготов-

лен совместно с педагогами-кураторами и нацелен на выявление

не только уровня знаний отдельного ученика, но также его пси-

хологических, личностных качеств, интересов и мотивов выбора

данного, в том числе профильного, курса интернет-обу чения.

Сетевой преподаватель обеспечивает условия для творческой

работы обучающихся, осуществляя индивидуальный подход к их

обучению с использованием Интернет. Целью является самосто-

ятельная учебная деятельность обучающихся, их самообучение,

самораз витие, самосовершенствование, самообразование и

самореали зация. Здесь используется весь спектр возможностей

современных ИКТ для реа лизации разнообразных видов учебной

139

деятельности: информационные ресурсы, индивидуальная и груп-

повая учебная работа школьников в сети Интернет, консультации

учащихся и педагогов-кураторов по возникающим вопросам.

При обучении в дистанционной форме большая доля учебной

работы приходится на самостоятельную деятельность учащихся,

что может обусловить ощущение дискомфорта и изолированнос-

ти из-за отсутствия прямого общения с другими учащимися и пре-

подавателем. Однако если какой-либо вид деятельности органи-

зован как групповой (выполнение проекта, творческого задания и

др.), то ученик чувствует себя частью группы, осознает, что успех

общей деятельности зависит и от его вклада, начинает более от-

ветственно относиться к выполнению задания, охотно обсуждает

(на форуме) те или иные вопросы с другими учащимися. В данном

случае возможность общения играет роль психологического фак-

тора, исключающего ощущение одиночества.

Специфика общения через Интернет заключается в том, что

оно чаще всего происходит в письменном виде. Письменная речь

отличается от устной уже тем, что требует достаточного времени

на обдумывание своих мыслей и более тщательной их формули-

ровки. При этом она требует ясности и лаконичности изложения

(на пример, при общении в чате), что способствует формирова-

нию критического мышления.

Контроль знаний и умений учащихся осуществляется в интер-

нет-обучении в различных формах:

1. Письменные отчеты и рефераты, которые, как правило, со-

ставляются по итогам самостоятельной исследовательской

работы учащихся.

2. Телеконференции, выступающие в качестве зачетных работ,

если требуется обсуждение изученной темы. Они позволя ют

преподавателю оценить не только знание материала, но и

умения учащихся участвовать в дискуссии, аргументиро вать

и отстаивать свою точку зрения и т. д. Оценка прово дится

на основе таких критериев, как уровень активности участия

в дискуссии, умение задавать вопросы по теме дискуссии,

аргументировано отвечать на вопросы, выделять главную

мысль.

3. Проектные методы, предусматривающие такие формы кон-

троля знаний учащихся, как реферат, доклад, презентация

по заданной теме, оценка работы другого учащегося (ми-

нигруппы), личное интервью с преподавателем (чат, форум,

электронная почта), участие в дискуссии.

4. Анкетирование — анкета наряду с тестами является одним

140

из распространенных средств выявления знаний учащихся.

Однако преподавателю следует тщательно отбирать основ-

ные вопросы для анкет, уделяя наибольшее внимание их

формулировке и последовательности.

5. Тестирование, чаще всего проводимое в интернет-обучении

с использованием тестов, работающих в режиме реального

времени.

Итак, для того, чтобы Интернет-обучение проходило успешно,

необходимы следующие условия: качественные учебные матери-

алы, размещенные на сайте, заинтересованные ученики, препо-

даватели и кураторы. Также следует обратить внимание на то, что

плохое техническое обеспечение не позволит проводит Интер-

нет-обучение на должном уровне: школы должны иметь всю не-

обходимую технику, в том числе постоянный и свободный доступ

в сеть Интернет. Все эти условия будут способствовать эффектив-

ному проведению Интернет-обучения.

Литература

1. Организация учебной работы в интегрированной информа-

ционной среде обучения: Учебно-методическое пособие /

Под общей редакцией А. Н. Тихонова – М.: ФГУ ГНИИ ИТТ

«Информика», 2007.

2. Рязанова Л.С. Проблемы дистанционного образования

школьников / Опыт использования информационных техно-

логий и систем в образовательной и научно-методической

работе // Сборник научно-методических статей – Санкт-Пе-

тербург: Изд-во ИТМО, 2007. – стр99-100.

3. Образовательные ресурсы сети Интернет /для основного

общего и среднего (полного) образования: Каталог выпуск

4. М., 2007.