Скичко О.Ю. Тактико-психологические основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших на предварительном следствии

Подождите немного. Документ загружается.

представителей других возрастных групп, для которых они во многом непригодны.

Кроме того, о возрастной периодизации несовершеннолетних знают лишь 18,7%

принявших участие в анкетном опросе; 45,3% в общем представляют, о чем идет

речь; 27% - смутно и 3,3% вообще не знают.

С учетом изложенного представляется необходимым определиться с

периодизацией психического развития несовершеннолетних

, а также дать общую

характеристику каждому из выделенных возрастов, подразумевая под возрастом не

какую-то конкретную календарную дату, а относительно замкнутый цикл детского

развития, имеющий, по определению Л. С. Выготского, свою структуру и

динамику.

Истории известны неоднократные попытки дифференциации возрастов

человеческой жизни, в том числе и детства. В прежние века понятие детства

связывалось не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным

статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с

набором доступных для него видов и форм деятельности. Много интересных

фактов было собрано для подтверждения этой идеи французским демографом и

историком Филиппом Ариесом. Ученому удалось доказать, что слово «ребенок»

долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. В

средневековой Германии, например, это слово было синонимом для понятия

«дурак». Детство считалось периодом быстро проходящим ималоценным. В

работах Ф. Ариеса мы находим один из примеров ранней попытки

дифференциации возрастов человеческой жизни. Это отмеченная ученым

особенность росписи колонн Дворца Дожей в Венеции, где выбор игрушек

символизирует возраст детей, играющих с деревянным коньком, куклой, ветряной

мельницей и птичкой; школьный возраст - мальчики учатся читать, держат книги в

руках, а девочки учатся вязать; возраст любви и спорта - юноши и девушки вместе

гуляют на празднике.

Реальное общение людей, которые не пользуются сознательно какой-либо

научной периодизацией психического развития, обязательно содержит свое

бытовое представление о периоде жизни человека, отражающееся в различной

словесной маркировке различных возрастов: дитя, младенец, ребенок, дошкольник,

В настоящем параграфе остановимся на возрастном аспекте этой многогранной проблемы, как имеющем непосредственное

отношение к тактике допроса. Ф. В. Глазырин по этому поводу, на наш взгляд, совершенно справедливо заметил:

«Представляется, что при разработке тактики допроса имеет значение оценка, учет всех возрастных градаций...» - см.:

Глазырин Ф.В. Изучение личности обвиняемого и тактика следственных действий: Учеб. пособие. - Свердловск, 1973. С. 114-

115.

школьник, подросток, юноша (применительно к несовершеннолетним). По

выражению Г.С. Абрамовой, это «первая, лежащая на поверхности жизни человека

возможность связать изменения свойств организма со свойствами психической

жизни» . В истории психологической мысли такие попытки предпринимались

неоднократно.

Одной из первых в современной психологии теорий детского развития и,

соответственно, первой периодизацией была теория рекапитуляции Стэнли Холла.

По мысли исследователя, в основе детского развития лежит своеобразное

повторение стадий исторического развития человечества.

Периодизация психического развития, основанная на идеях Холла, была

предложена К. Гетчинсоном. В ней также стадии детского развития соотносятся с

периодами исторического развития общества, причем, границы стадий не всегда

совпадают, стадии могут «перекрываться». От рождения до 5 лет -стадия рытья и

копания: дети этого периода жизни любят копаться в песке, манипулировать с

ведерком и совочком. От 5 до 11 лет - стадия охоты: возникает стремление

отгородиться от чужих, возможны агрессивность, жестокость. От 8 до 12 лет -

пастушеская стадия: появляется стремление иметь собственное пространство,

ухаживать за животными, покровительствовать кому-то. От 11 до 15 лет -

земледельческая стадия, которая связана с интересом к окружающему миру, к

садоводству. От 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли (стадия

современного человека).

Периодизация Эрнста Меймана имеет в своей основе стадии

интеллектуального развития. От рождения до 7 лет - стадия фантастического

синтеза. На этой стадии идет интенсивное обобщение ощущений; поскольку

интеллект еще слаб, огромна роль олицетворения и чувствования. От 7 до 12 лет -

стадия анализа. В этом возрасте детей можно начинать обучать, поскольку ведущей

является дифференциация - разложение общего на составляющие элементы. От 12

до 16 лет - стадия рассудочного синтеза. Появляется возможность интеграции

изолированных представлений в целостности.

Периодизация Ж. Пиаже возникла в связи с решением задачи изучения

внутренних механизмов развития интеллекта. По Пиаже, от рождения до 2 лет

продолжается стадия сенсомоторного интеллекта, затем от 2 до 6-7 лет -

дооперациональная стадия, от 6-7 до 12 лет - стадия конкретных операций, затем,

начиная с 12 лет, - стадия формальных операций. Последовательность стадий, по

Пиаже, является врожденной, но сами стадии возникают лишь как следствие

индивидуальных действий ребенка с предметами окружающего мира.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. - М, 2000. С. 322.

Особенностью периодизации Ж. Пиаже (в отличие от отечественных

периодизаций) является то, что ученый не только теоретически описал содержание

стадий развития интеллекта, но и ввел в научный обиход конкретные методы их

определения.

В середине XX в. свою периодизацию предложил Э. Эриксон, введя представление о восьми возрастах человека (так называемая

«эпигенетическая матрица»).2 Каждая стадия (каждый возраст) определяется по своему возможному результату: например, первый возраст (от

рождения до 1 года) является возрастом становления базового доверия. Каждый отрезок онтогенеза

- возраст - называется кризисом. В концепции Эриксона термин «кризис»

определяется как период развития данного новообразования и, если сравнить его с

принятым в отечественной психологии, скорее соответствует стабильному периоду,

по Л.С. Выготскому.

В 70-е гг. появилась и приобрела популярность периодизация Левинсона. На

основании исследования 40 мужчин в возрасте от 35 до 45 лет (интервью,

воспоминания и т.п.) жизненный путь был разбит на три эры продолжительностью

приблизительно по 20 лет. Каждая эра делится на периоды. Разделяются эры

переходными периодами - в них прежняя структура жизни подвергается сомнению,

а потом и разрушается, а ее место занимает новая структура, характеризующая уже

следующий этап жизни человека.

Приблизительно в то же время Р. Кеган предложил следующую

периодизацию: инкорпоративная стадия (от рождения до 2 лет) - отсутствие

разделения себя и другого; импульсивная стадия (от 2 до 7 лет) - импульсивное

поведение, эгоцентризм; имперская стадия (от 7 до 12 лет) - стремление к

независимости, достижениям, мастерству; интерперсональная (от 13 до 19 лет)

- перестройка структуры половых отношений.

Стадии развития личности наметил в своей концепции психического развития

ребенка А. Валлон. Так, на первой стадии ребенок не способен даже воспринимать

себя как существо, отличное от других людей, от каждого отдельного человека. К

трехлетнему возрасту, по словам ученого, личность вступает в тот период, когда

потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность приводит ребенка

ко многим конфликтам. Он противопоставляет себя окружающим, невольно

оскорбляет их, так как хочет испытать собственную независимость, собственное

существование. А. Валлон приводит исключительно интересные наблюдения,

свидетельствующие о том, что с этого момента ребенок начинает осознавать свою

См.: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М, 1969.

См.: Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

См.: Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие. - М., 2000. С. 9.

внутреннюю жизнь. За фазой противопоставления окружающему следует, по

мнению ученого, фаза более позитивного персонализма, проявляющаяся в двух

разных периодах (интереса ребенка к самому себе и глубокой, необратимой

привязанности к людям). Период от 7 до 12-14 лет ведет личность к еще большей

самостоятельности. С этого времени дети, наряду со взрослыми, стремятся к

созданию своеобразного равноправного общества. В подростковом возрасте

личность «как бы выходит за пределы самой себя», пытается найти свое значение и

оправдание в различных общественных отношениях, которые она должна принять

и в которых она кажется незначительной. «Вместе с этим новым шагом в развитии,

- говорит А. Валлон, - заканчивается та подготовка к жизни, которую составляет

детство».

История науки знает еще множество примеров попытки дифференциации

несовершеннолетних. В свое время периодизацию психического развития

предлагал В. Штерн, различающий раннее детство (игровая деятельность), период

сознательного учения с разделением игры и труда и период юношеского созревания

с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни. Эта

периодизация привлекает идеей психологического анализа активности человека,

попыткой соотнести внешне наблюдаемую деятельность со свойствами

внутреннего мира. Была еще попытка А. Гезелла построить периодизацию детского

развития, исходя из изменения его внутреннего ритма и темпа, из определения

«текущего объема развития», то есть идея, привлекающая внимание к тем

событиям, которые происходят в индивидуальной судьбе человека, к их

взаимосвязи и взаимообусловленности.

Интересна мысль Ф. Ариеса связать возраст человека не столько с

биологическими стадиями, сколько с социальными функциями людей. По мнению

ученого, дифференциация возрастов человеческой жизни (и в том числе детства)

формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм

общественной жизни, порождаемых развитием общества. Например, школа

благодаря своей регулярной упорядоченной структуре способствовала дальнейшей

дифференциации того периода жизни, который обозначается общим словом

«детство». Трудно поспорить с тем, что универсальной мерой, задающей новую

разметку детства, становится «класс». Ребенок вступает в новый возраст каждый

год, как только меняет класс. В прошлом жизнь ребенка и детство не

подразделялись на такие тонкие слои. Класс поэтому стал определяющим фактором

в процессе дифференциации возрастов внутри самого детства и отрочества.

См. подробнее на сайте: http://www.flogiston.ru/arch/obiikhova

Следующий возрастной уровень также связывается Ф. Ариесом с новой формой

социальной жизни -институтом военной службы и обязательной воинской

повинностью. Это уже юношество.

В отечественной психологии первое обоснованное деление онтогенеза на

отдельные возрасты дал П.П. Блонский. Он же обратил внимание на особые -

переходные - возрасты, подчеркнув, что они представляют определенные

трудности в педагогическом отношении (нередко их называют также критическими

возрастами; название «критический возраст» утвердилось прочнее всего за

возрастом полового созревания). П.П. Блонский указал также на неустойчивость

нервной системы и неуравновешенное, немотивированное поведение детей в

критические периоды. «Развитие ребенка происходит непрерывно только некоторое

количество времени, после которого происходит скачок в развитии («кризис»).

Поэтому, действительно, непрерывная кривая дает неверное представление о ходе

развития ребенка, которое идет временами непрерывно, а временами в

определенные моменты имеет известную прерывность, т.е. делает скачки».

Если анализ П.П. Блонского базировался преимущественно на обобщении эмпирических данных о специфике поведенческих

характеристик в критические периоды, то Л.С. Выготский, опираясь на представления П.П. Блонского, подходит к анализу возрастной динамики

и месту кризисов в общем ходе развития со стороны общей теоретической модели развития. В работе «Проблема возраста» Л.С. Выготский

наряду с общими вопросами определения возраста и построения новой периодизации развития вводит и теоретическое представление о двух

типах возрастов - критическом и стабильном. «В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за

счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в

виде какого-то возрастного новообразования».1

Характеризуя кризис, Л.С. Выготский подчеркивает, что развитие ребенка

принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер и

напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих

изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. На основании эмпирических

данны х ученый выделяет следующие критические периоды кризис

новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый),

кризис семнадцати лет (юношеский).

В его периодизации представлены

следующие стабильные возрасты: младенческий возраст (2 мес. -Ігод); раннее

детство (1 год - 3 года); дошкольный возраст (3 года - 7 лет); школьный возраст (8

лет - 12 лет); пубертатный возраст (14 лет - 17 лет).

Развитие в стабильный период приводит к возникновению новой структуры

личности - новообразованию, которое нарушает гармонию между ребенком и

См.: Обухова Л.Ф. Указ. соч. С. 18.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.; Воронеж, 1997. С. 85.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4. С. 249.

В настоящее время подростковый кризис относят к 11-12 годам, юношеский - к 15 (по периодизации Д.Б. Эльконина).

окружающей его действительностью. Возникает противоречие, поскольку ребенок,

изменивший строение личности, уже другой ребенок, социальное бытие которого

не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего

возраста. Это-то противоречие и задает условия для своего разрешения и, как

следствие, преодоления, определяя специфику критического возраста. Преодоление

этого противоречия есть условие взрывного, революционного характера развития в

критические периоды. По определению Л.С. Выготского, в кризисные периоды

ребенок в относительно короткий промежуток времени меняется весь целиком,

причем, добавим, изменения, о которых идет речь, не латентные, а определенно

заметные окружающим.

Л.С. Выготский первым высказал мысль о качественном своеобразии,

единственном и неповторимом отношении ребенка с окружающей

действительностью. Это отношение он назвал социальной ситуацией развития в

данном возрасте. Именно она - исходный момент в развитии личности ребенка.

Перестройка социальной ситуации развития и составляет главное содержание

выделенных ученым критических возрастов.

Таким образом, по Выготскому,

возрастной кризис - норма онтогенеза.

А вот А.Н. Леонтьев полагал, что кризис (болезненный, острый переход в

развитии) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к

другому, от одной ведущей деятельности к другой: «В действительности кризисы

отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны

не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис - это

свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе

может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а

является разумно управляемым процессом - управляемым воспитанием»

. Вслед за

основополагающими работами А.Н. Леонтьева в отечественной психологии

основное место занимает взгляд на кризисы как на поведенческий синдром

возрастного перехода, синдром, включающий болезненную реакцию ребенка на

неадекватные педагогические воздействия со стороны взрослого, то есть

психологическая трактовка кризиса свелась к педагогической коррекции.

Поскольку обе изложенные позиции (и Л.С. Выготского, и А.Н. Леонтьева) в

понимании сущности критических возрастов достаточно обоснованы, следователь

вправе придерживаться любой из них. Главное -помнить о том, что возраст

подлежащего допросу несовершеннолетнего может оказаться критическим, что

способно порядком осложнить процесс получения свидетельских показаний и

См.: Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 114-123.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М, 1983. - Т. 1. С. 288.

снизить эффект и результативность применения традиционно используемых

следователем тактических приемов допроса несовершеннолетних. На наш взгляд,

принятие кризиса как необходимого момента развития - еще один аргумент в

пользу участия в данном следственном действии практикующего психолога,

знающего не понаслышке о психологическом содержании кризисных возрастов.

Именно к детскому психологу ведут родители своих детей, пребывающих в

«критическом возрасте», причем, зачастую по совету педагога.

Конечно, педагоги, осуществляющие воспитательный процесс в

соответствующей возрастной группе, знакомы с кризисными моментами в

развитии, так как «программу воспитания составляют дифференцированно для

каждого года пребывания ребенка в воспитательно-образовательном учреждении и

в ней учитывают психологические особенности каждого возраста»

. Тем не менее,

педагогическая возрастная периодизация, в основу которой положены имеющиеся

типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспитания детей в

разные возрастные периоды, не совпадает с психологической. «Программа

воспитания в детском саду» предусматривает четыре возрастные ступени

физического и психического развития ребенка дошкольного возраста: 1) ранний

возраст (от рождения до 2 лет); 2) младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет); 3)

средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет); 4) старший дошкольный возраст (от 5

до 7 лет). На последней ступени особо выделяется подготовительный к школе

период (от 6 до 7 лет). Далее следуют: период младшего школьного детства (от 7 до

12 лет); период подростковый или среднего школьного возраста (от 12 до 15 лет) и

период юношеский или старшего школьного возраста (от 15 до 17 лет).

Таким образом, в педагогической периодизации, принятой в нашей стране, кризисные, переменные моменты в развитии не

отмечены.

Соответственно, не принимались они во внимание и при разработке тактики

допроса несовершеннолетних (за исключением, разве что, негативных проявлений

подросткового кризиса). К примеру, А.Н. Васильев и Л.М. Карнеева считают, что

16-18-летние юноши и девушки во многих отношениях не отличаются от взрослых:

«...правильно будет исходить из того, что многие из 16-17-летних свидетелей,

потерпевших, обвиняемых и подозреваемых могут допрашиваться в основном с

применением тех же тактических приемов, которые рекомендуются при допросе

См.: Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. -М., 1968. С.

3-7.

См.: Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. - М, 1978. С. 125.

См.: Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. С. 45; Люблинская А.А. Очерки психологического развития

ребенка. - М., 1965. С. 45.

взрослого. По мере приближения к совершеннолетию возрастные особенности

психики сглаживаются или исчезают совсем, а вместе с ними устраняются и

препятствия к применению общих тактических приемов допроса»

. А как же кризис

17 лет, рассматриваемый многими авторами как особенный в онтогенезе, поскольку

его содержанием является становление человека как субъекта собственного

развития?

На наш взгляд, учет критических моментов в развитии имеет немаловажное

значение для правильной организации допроса несовершеннолетнего свидетеля

(потерпевшего). Так, например, при решении вопроса о возможности присутствия

законного представителя при допросе трехлетнего ребенка, следователю нужно

знать об основных проявлениях этого возрастного кризиса. Дети третьего года

жизни наиболее активно пытаются реализовать желание «быть большими»

немедленно. Это стремление ярко выражается в форме тенденции к

самостоятельности, противопоставления своих желаний желаниям взрослых.

Последние в этот период испытывают значительные трудности во

взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его негативизмом (ребенок не хочет

что-то сделать только потому, что это предлагает кто-то из взрослых); упрямством

(ребенок настаивает на чем-то лишь потому, что он этого потребовал);

строптивостью и своеволием. Причем проявление указанных качеств направлено,

главным образом, против взрослых,которые постоянно ухаживают за ребенком,

опекают его (так называемое психологическое отделение от ближайших взрослых).

Так что привлечение в данном случае близкого допрашиваемому человека вряд ли

положительно скажется на процессе и результатах допроса. В то же время

присущая трехлетнему ребенку негативная форма поведения редко направлена

против посторонних взрослых, поэтому тактичное поведение следователя,

предоставление ребенку максимума возможностей самостоятельности и, конечно

же, участие в допросе квалифицированного специалиста смягчат проявление

отрицательных качеств допрашиваемого.

Представляется, что приведенный пример наглядно демонстрирует важность

знания следователем основных характеристик критических возрастов у

несовершеннолетних допрашиваемых и объясняет, почему именно этому аспекту

вопроса периодизации диссертант уделил так много внимания.

Васильев А.Н., Карнеева Л.М. Тактика допроса при расследовании преступлений. - М., 1970. С. 168-169.

См., например: Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы

психологии. 1996. №5. С. 41-52.

Как обобщение всему вышеизложенному - мнение В.В. Романова,

считающего что в отечественной психологической науке на базе огромного

педагогического опыта определился следующий подход к возрастной периодизации

не достигших совершеннолетия: младенческий возраст (от рождения до 1 года);

раннее детство (от года до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет); младший

школьный возраст (от 6-7 до 11-12 лет); подростковый возраст (от 11-12 до 14-15

лет); старший школьный или ранний юношеский возраст (от 14-15 до 17-18 лет).

Переход от одного возрастного периода к следующему сопровождается известными

«кризисами» развития, обусловленными возникающими противоречиями между

новыми потребностями и условиями их удовлетворения. На наш взгляд, выводы

В.В. Романова достойны внимания криминалистов, занимающихся проблемами

допроса несовершеннолетних, и могут служить основой для разработки системы

тактических приемов указанного следственного действия.

Разумеется, в пределах каждого возраста наблюдаются большие

индивидуальные различия. Они являются следствием, во-первых, индивидуальных

вариантов условий жизни, деятельности и воспитания, во-вторых, природных

индивидуальных различий (в частности, различий в типологических свойствах

нервной системы). Вообще правильнее говорить о хронологическом возрасте и,

зачастую не совпадающем с ним, -психологическом. Хронологический (или

паспортный) возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой

происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

Поэтому возраст не имеет точных и определенных характеристик и не является

абсолютной и неизменной категорией. Под возрастными особенностями понимают

наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей того или иного

возраста, не забывая при этом, что каждый несовершеннолетний обладает и

индивидуальными качествами - только ему присущими особенностями

познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, поведения.

Поэтому следователь должен знать не только яркие психические особенности той

возрастной группы, к которой относится допрашиваемый несовершеннолетний

свидетель или потерпевший, но и его личные качества.

Психологами замечено, что при разных условиях развития «начало и конец

отдельных стадий адекватного мышления личности, соответствующих ее возрасту,

См.: Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. - М., 1999. С. 432.

могут в некоторой степени варьироваться»

. Таким образом, переход от одного

возрастного периода к следующему у разных детей может наступить в разное

время. А.И. Герцен еще в XIX в. писал: «Совершеннолетие законом определяется в

21 год. В действительности, убегающей от арифметических однообразных

определений, можно встретить старика лет двадцати и юношу лет пятидесяти... »

Каждому возрастному периоду развития несовершеннолетнего присущи «разный круг общения, различные виды ведущих

потребностей, отношений с окружающими его людьми, игровой деятельности, увлечений, ценностные ориентации, меняющиеся уровни

социального интеллекта и развития, направленности личности»1. Иными словами, вышеозначенные возрастные группы различаются между

собой большей или меньшей степенью проявления присущих несовершеннолетним психических особенностей. Причем, как отмечает А.Б.

Соловьев, по мере приближения к совершеннолетию указанная специфика постепенно утрачивается.

Тем не менее, определенные черты детской психологии, пусть в различной

мере, но все же свойственны всем несовершеннолетним, существенно влияя на их

сознание, поведение, отношение к происходящему, в том числе и к самой

процедуре допроса. Это, безусловно, необходимо учитывать независимо от того, в

какой процессуальной роли - свидетеля или потерпевшего - выступает

несовершеннолетний, чье поведение во время допроса определяется, прежде всего,

возрастными и психическими особенностями его личности. Последние к тому же

оказывают существенное влияние на восприятие и запоминание

несовершеннолетним обстоятельств, интересующих следствие, а также на

последующее их воспроизведение.

Таким образом, результативность допроса несовершеннолетнего свидетеля

(потерпевшего) напрямую зависит от знания следователем как основных

психологических характеристик той возрастной группы, к которой принадлежит

допрашиваемый, так и его личностных качеств. И если изучение последних

происходит, в основном, на стадии подготовки к допросу, то получение базовых

знаний относительно возрастной периодизации несовершеннолетних - элемент

профессиональной подготовки работников следственного аппарата. В этой связи

перспективным направлением развития следственной тактики

представляется

разработка системы приемов и рекомендаций по допросу представителей

различных возрастных групп

Ченцова Л.В. Некоторые психологические и правовые проблемы расследования преступлений, совершенных

несовершеннолетними // Следователь. 2000. №7. С. 42.

Цит. по: Обухова Л.Ф. Указ. соч. С. 294.

Романов В.В. Указ. соч. С. 432.

См.: Соловьев А.Б. Допрос свидетеля и потерпевшего. - М., 1974. С. 104.

См.: Лавров В.П. Актуальные проблемы научно-прикладных исследований в современной криминалистике //

Криминалистика: актуальные вопросы теории и практики. Всероссийский «круглый стол» 15-16 июня 2000 г. Сборник

тезисов. - Ростов-на-Дону, 2000. С. 146-147.

Некоторые криминалисты при освещении проблем тактики допроса несовершеннолетних приводят в своих работах

периодизацию их психического развития и даже дают характеристику психологических особенностей различных возрастных

групп. Однако эти сведения, как правило, заимствованы из учебников по юридической психологии, конкретных же

тактических рекомендаций по допросу несовершеннолетних разного возраста указанные работы не содержат. См., например:

Порубов Н.И. Тактика допроса на предварительном следствии: Учеб. пособие. - М, 1998. С. 145-147; Матвеев СВ. Указ. соч.

С. 22-23.

В свое время В.Г. Власенко выступил с предложением обязательного учета психологических особенностей критических

возрастов при разработке тактики допроса несовершеннолетних, однако оно не получило дальнейшего развития в

специальной литературе. См.: Власенко В.Г. Психологические особенности допроса несовершеннолетних свидетелей и

потерпевших // Теория и практика криминалистики и судебной экспертизы. Вып. 4. Вопросы техники, тактики и методики

расследования. - Саратов, 1982. С. 55-63.