Скичко О.Ю. Тактико-психологические основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших на предварительном следствии

Подождите немного. Документ загружается.

несовершеннолетних (дошкольников - от 3 до 6-7 лет; младших школьников -от 6-7

до 11-12 лет; подростков - от 11-12 до 14-15 лет; старших школьников -от 14-15 до

17-18 лет)

, производимая с учетом существующих в современной психологической

науке знаний об особенностях критических возрастов.

§2. Особенности подростковой психологии, учитываемые в

процессе получения свидетельских показаний

Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как

для самих ребят, так и для тех, кто непосредственно занимается их воспитанием

(родителей, учителей), является кризис подросткового переходного возраста. Сразу

оговоримся, что употребление термина «подростковый» в заголовке настоящего

параграфа (как, впрочем, и в тексте последующих параграфов работы)

подразумевает не только несовершеннолетних указанной возрастной группы (от 11-

12 до 14-15 лет -согласно означенной выше периодизации), но и лиц раннего

Представители последней категории несовершеннолетних признаются подростками в некоторых странах, что даже нашло

законодательное закрепление (например, в Германии согласно терминологии закона о ювенальном суде подростками

считаются несовершеннолетние от 14 до 18 лет).

Действительно, граница деления - характеризующийся серьезной психологической перестройкой кризис подросткового

возраста, поэтому рассмотрение психических особенностей лиц, его не достигших, и лиц, «перешагнувших» указанный

критический возраст, в разных параграфах настоящей главы вполне логично с точки зрения психологической науки.

В предыдущем параграфе нами была обоснована необходимость разработки системы приемов и рекомендаций по допросу

представителей различных возрастных групп несовершеннолетних. Представляется, что предложенную в настоящей работе

дифференциацию допрашиваемых и, соответственно, тактических приемов их допроса можно рассматривать как

начальный этап этого процесса.

юношеского возраста (от 14-15 до 18 лет).

Таким образом, мы условно разделили

всех несовершеннолетних на две большие группы: малолетних (детей до 10-11 лет)

и подростков (от 12-13 до 18 лет), что, на наш взгляд, значительно облегчит задачу

раскрытия их психических особенностей, учитываемых при допросе.

К тому же

подобное деление позволит в дальнейшем, при описании тактических приемов

допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших, избежать путаницы в

приемах, пригодных, например, для пятнадцатилетних, однако абсолютно

недопустимых при допросе шестилетних детей, но большинством авторов

адресованных «несовершеннолетним» без какой-либо градации.

Еще раз заметим,

что указанное деление - это не попытка упростить представленную выше

периодизацию (положения которой являются для нас исходными), а необходимое

условие более полного и детального раскрытия в настоящей работе тех возрастных

особенностей, без учета которых получение от несовершеннолетних свидетелей и

потерпевших полных и правдивых показаний невозможно или затруднено.

«Период подростковой "ошалелости" обычно сбивает родителей с толку.

Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят

никакого эффекта, разговор по душам не получается. Подросток все больше и

больше отгораживается от родителей, у него начинается личная жизнь, доступ в

которую взрослым либо закрыт, либо резко ограничен».

Стэнли Холл, которого называют отцом психологии переходного возраста,

подростковую стадию в развитии личности отождествлял с эпохой романтизма в

истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и

собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. Этот

период воспроизводит эпоху хаоса, когда «животные, антропоидные,

полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни».

Стэнли Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера

подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У

подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная

веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и

трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные

стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется

замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая

любознательность - в умственное равнодушие, страсть к чтению - в пренебрежение

к нему, стремление к реформаторству - в любовь к рутине, увлечение

наблюдениями - в бесконечные рассуждения. Стэнли Холл по праву назвал этот

отрезок жизни периодом «бури и натиска».

Подтверждением справедливости этого определения являются слова Ш.

Бюлер, так описывающей характерные особенности подросткового возраста: «Они

чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, ... что их

требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они

хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им. Они должны

бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если

они сами замечают странность и некрасивость своего поведения». В общем

рассматриваемый возраст Ш. Бюлер определяла на основе понятия пубертатности.

Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек

становится половозрелым.

Термином «пубертатность» при обозначении возраста 14-18 лет в своей

периодизации психического развития пользуется и Л.С. Выготский, различающий

три точки созревания: органического, полового и социального. Так, у шимпанзе

точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5

лет, когда у человекообразных обезьян заканчивается детство. У современного

ребенка все линии развития разошлись. Теперь, по мнению Л.С. Выготского, мы

наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое

время - социальное. И действительно, как отмечает В.Л. Васильев, в социальном

плане подростковая фаза - это продолжение первичной социализации.

Социальный

статус подростка мало чем отличается от детского. Это расхождение и обусловило

возникновение подросткового возраста, определение психологического содержания

которого до сих пор остается дискуссионной проблемой отечественной

психологии. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения

относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность

подростничества, центральные новообразования возраста. Да и, наконец, вопрос о

том, к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростковый

период, остается открытым.

По мысли Л.С. Выготского, подростничество распадается на две фазы -негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов.

Ученый полагает, что первая, длящаяся около двух лет, связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов

(отсюда ее протестующий, отрицательный характер) и с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Следующая фаза -

Таран Л.Н., Петрунек В.П. Радости и тревоги. - М., 1978. С. 84.

См.: Обухова Л.Ф. Указ. соч. С. 278.

См.: Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. - М; Л., 1931.

См.: Васильев В.Л. Юридическая психология. - М, 1991. С. 289.

См.: Поливанова K.H. Указ. соч. С. 76.

фаза интересов - характеризуется вызреванием нового ядра интересов. Л.С. Выготский также обращает внимание на сходство негативной фазы

подростничества с негативизмом, характерным для трехлетних детей, предупреждая, впрочем, об опасности их отождествления.

Л.И. Божович весь возраст полового созревания полагает критическим:

«Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более

затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного

развития у подростков возникает много таких актуально действующих

потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной

социальной зрелости школьников этого возраста». По мнению Л.И. Божович,

внутреннее противоречие, а не просто внешний конфликт между желаемым и

разрешаемым, и есть суть подросткового возраста, понимаемого как переход, но

именно внутренний, то есть не блокирующий развитие, а обусловливающий его.

Наиболее популярным среди отечественных исследователей подросткового кризиса является клиническое описание младших

подростков, данное в работе под редакцией Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой «Возрастные и индивидуальные особенности младших

подростков». Главный тезис авторов состоит в том, что у детей этого возраста формируется «чувство взрослости» -стремление быть, казаться и

действовать как взрослый. Если это чувство находит в жизни ребенка адекватное отношение со стороны взрослых, то развитие происходит

бесконфликтно и прогноз развития более благоприятен. Если же ребенок, испытывающий уже «чувство взрослости», сталкивается с отношением

к нему как к маленькому, то возникает конфликт, взаимное непонимание.

Не у каждого взрослого, к сожалению, хватает мудрости в общении с

подростком, желания и умения признать одно из важнейших психических

новообразований этого возрастного периода - чувства взрослости. Последнее

представляет собой «главным образом новый уровень притязаний,

предвосхищающий будущее положение, которого подросток фактически еще не

достиг»

. Он уже ориентируется в мире общественных отношений и в своем

внутреннем мире. Он уже может не только следовать образцам взрослого

поведения, но и применяет к себе взрослые отношения. Но для полноценного

осуществления взрослого поведения подростку подчас не хватает устойчивой

системы координат - той системы жизненных ценностей, которая позволяет ему

давать настоящую оценку происходящим событиям.

Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании

подростка. Еще в 1924 г. Э. Шпрангер в своей книге «Психология юношеского

возраста» отмечал, что подростковая фаза характеризуется кризисом, содержанием

которого является освобождение от детской зависимости. По словам В.Л.

См.: Божович Л.И. Указ. соч. С. 229.

См.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.,

1967.

Васильева, это период завершения детства и начала «вырастания» из него. «Мораль

подчинения», которая раньше характеризовала отношения ребенка со взрослыми,

вследствие обостренного чувстваб взрослости подросток стремится заменить на

«мораль равенства».

В подростковом возрасте активно развивается и переходит на новый уровень

самосознание. Подросток стремится познать самого себя как личность, с

присущими именно ей качествами. Возникновение самосознания обусловлено

развитием мышления, прежде всего - мышления в понятиях. Для подростка

характерна неустойчивость самооценки, которая описывается то взлетом

самоуверенности, то сомнениями в себе. В этот период, по мнению Г.П. Поздновой

и А.С. Золотняковой, необходимо вырабатывать у подростка адекватную

самооценку во избежание такого негативного явления, как отсутствие

самокритичности.

Оценка себя подростком строится чаще всего по внешним признакам

сходства или различия с другими. В частности, это связано с тем, что «половое

созревание, нарастание физической силы, изменение внешних контуров тела,

несомненно, активизируют интерес подростка к самому себе. Но дело не в самих по

себе физиологических процессах, а в том, что физическое созревание является

одновременно социальным символом, знаком повзросления, возмужания, на

который обращают внимание, за которым пристально следят другие, как взрослые,

так и сверстники», - пишет И.С. Кон.

Формирование самооценки, самосознания происходит прежде всего в

общении, в процессе активного взаимодействия с себе подобными. Для подростка

характерна повышенная потребность общения со сверстниками, стремление к

самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на их мнение. Почувствовав

себя непринятым (или отвергнутым) в одной группе, подросток быстро начинает

искать общества других людей. Часто он находит себе подобных (с такими же

позициями, суждениями, идеями и судьбами) вне формальной группы - в компании,

состоящей из таких же «изгоев».

Как верно подметил Л.Б. Филонов, «всех членов этой компании объединяет

одно и то же: это неприязнь и вражда к сверстникам, не принявшим их в свою

среду. Всех этих лиц они наделяют рядом отрицательных качеств: зазнайством,

подхалимством, трусостью и т.д. В связи с такой достаточно резкой и враждебной

позицией возникает положение, которое наиболее точно укладывается в формулу

Васильев В.Л. Указ. соч. С. 289.

См.: Позднова Г.П., Золотникова А.С. Индивидуальное изучение личности подростка: Учеб.-метод. пособие. -Ростов-на-

Дону, 1976. С. 11.

КонИ.С. Открытие "Я". -М., 1978. С. 271.

Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. - М., 1979. С. 75.

«мы» и «они»... враждебные позиции и взгляды закрепляются в определенный

«противоположный кодекс», как набор правил поведения. Основу такого

негативного кодекса можно отразить схемой: «что хорошо для «них», то плохо для

«нас» и наоборот». Такой противоположный кодекс будет способствовать

выработке установок, которые будут определять поведение прямо

противоположное общепринятым нормам».

Действительно, отношения в коллективе сверстников часто строятся на

основе принципов «кодекса чести». Это правила взаимопомощи и взаимовыручки,

которые не всегда совпадают с подлинными оценками нравственного содержания

действий и отношений сверстников. Например, небрежность, проявляемая к

исполнению норм, ловкость, демонстрируемая при уклонении от наказания, - все

это может закрепляться в системе и структуре одобряемого поведения.

Для нравственных идеалов подростка специфичны масштаб и яркость.

Эмоциональный отклик вызывают люди, которые совершили какие-то героические

поступки. «Недаром и сами юные люди инстинктивно тянутся к образам великих

людей. Они смутно или ясно видят в них образцы, имеющие непосредственное

отношение к их личным чаяниям», - отмечает М.М. Рубинштейн.

Подростку еще

не виден героизм в повседневной жизни, в чем и проявляется некоторый

формализм его (подростка) и отрыв от реальной действительности.

Наличие идеалов говорит о том, что подросток уже делает попытку видеть

перспективу своего развития, оценивать свое поведение с точки зрения будущего

«я», что, по мнению А.Г. Ковалева, свидетельствует о повышении роли

самовоспитания в формировании личности подростка. Однако несовершеннолетние

рассматриваемой возрастной группы, как верно подметил А.А. Примаченок,

нередко подражают и отрицательным героям. Особенно если последние обладают

некоторыми положительными качествами.

В подростковом возрасте к действию по подражанию примешивается ранее

приобретенный опыт, так что подражание становится мотивированным и

избирательным. Подросток «еще наивен и открыт, а самостоятельность его

уживается с легкой внушаемостью»

. Он оценивает встречающихся на пути людей

по внешним признакам: решительности и смелости, твердости и прямоте, не

Цит. по: Абрамова Г.С. Указ. соч. С. 476.

См.: Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функции идеалов в школьном возрасте. - В. сб.: Вопросы психологии

личности школьника. - М, 1961.

См.: Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. - М, 1967.

Примаченок. А.А. Возрастные особенности психологии несовершеннолетних, используемые рецидивистами при вовлечении

их в преступную деятельность. - В сб.: Вопросы судебной психологии. - Минск, 1970. С. 139.

сопоставляя эти черты характера с моральными качествами личности. Поэтому

подростки иногда симпатизируют хулиганам и другим лицам с антиобщественным

поведением, постепенно попадая под их влияние.

Изучение материалов следственной и судебной практики показывает, что

рецидивисты, вовлекая подростков в преступную деятельность, зачастую

используют имеющиеся в их сознании романтические представления о

действительности, увлеченность приключениями. Кроме того, подростки легко

поддаются внушению. Они не могут критически относиться к тем идеям, которые

им внушаются, у них еще не закалена сила воли, не выработан характер, убеждения

недостаточно стойкие. Подростки стремятся поступать так, как поступают люди,

пользующиеся у них признанием и авторитетом. В подростковом возрасте «в

первую очередь складывается общественное поведение ребенка и его

общественные симпатии и антипатии»

. Как следствие пребывания в неформальной

группе у подростка могут быть зафиксированы такие черты, как верность данному

слову, «верность» товарищам, сохранность секретов, умение молчать, умение быть

«сдержанным» в сообщении фактов, установка на сокрытие действий других

членов группы, порождающее чувство и состояние причастности.

Желая казаться взрослыми, подростки часто перенимают у старших

отрицательные навыки (употребление алкоголя, курение, азартные игры,

распущенность в разговоре). Многие исследователи в связи с этим совершенно

верно указывают, что «подростки ... легко попадают под влияние людей,

разрешающих им вести себя по-взрослому» . К тому же пребывание в группе

создает у подростка иллюзию снятия индивидуальной ответственности. Создается

впечатление, что действуют все вместе без разделения ответственности перед кем-

то еще. Ответственность перед обществом заменяется ответственностью перед

группой. Отдельные поступки такого члена группы, являясь объективно

неправильными и неправомерными, субъективно, тем не менее, воспринимаются

как правильные и верные.

Следует иметь в виду, что подростки совершают отдельные поступки и

проступки не только по причине демонстрации себя окружающим. Очень часто

подросток склонен совершать поступки исключительно для себя: своеобразные

поступки-испытания. Это делается для того, чтоб утвердить себя в собственных

Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961. С. 427.

Степе А. Учет психологических особенностей развития подростков - важное условие предупреждения правонарушений

несовершеннолетних // Ученые записки Латвийского госуниверситета им. П.И. Стучки. Т. 56. Вып. 6. - Рига, 1964. С. 220.

глазах, чтобы самому удостовериться в своих возможностях. Это поиск пределов

допустимого, а иногда пресечение границ дозволенно; некая стойкая тенденция к

совершению «экстравагантных» действий.

Стремление подростка завоевать себе авторитет в преступной среде нередко

выступает причиной самооговора. Тщеславие, хвастливость, желание быть в центре

внимания часто способствуют появлению такого рода ложных признаний. Известен

случай, когда подросток, остро переживающий незначительность своей персоны,

тяготясь пренебрежением со стороны уличной компании ребят, оговорил себя в

сенсационном убийстве.

Однако причины, по которым подростки прибегают к самооговору, не

исчерпываются одним лишь желанием занять известное положение в преступной

среде. Ложные признания могут быть следствием трудности в разрешении какой-

либо травмирующей подростка ситуации адекватными средствами. Так,

вовлеченный в преступную группу подросток, тщетно пытавшийся порвать с нею,

воспользовался возникшими в отношении него подозрениями и оговорил себя в

совершении угона автомашины. Таким путем он надеялся попасть в колонию, что,

по его мнению, должно было положить конец тяготившим его отношениям с

компанией воров.

Как показывают факты, часто в роли подстрекателей, понуждающих подростков оговорить себя, выступают родители.

Несовершеннолетние вообще чаще других используются как объекты принуждения, подкупа, шантажа. Их легче склонить на путь ложного

признания в силу еще не сложившихся черт характера, неумения представить всю значимость предлагаемого им шага. Особенно велика

опасность искажений при допросе, когда подросток переживает чувство страха, подавленности, неуверенности, то есть эмоции, которые тесно

связаны с повышением внушаемости.

При оценке психики и степени внушаемости подростка необходимо указать

на коллективное внушение. Это явление свойственно и миру взрослых, но у

подростков оно наиболее ярко выражено.

Простота психики, впечатлительность, легкость, с которой подростки

заменяют действительность фантазией, - все это приводит к тому, что у них может

создаваться особый вид отождествления, осуществляемый на основе симпатии.

Многие данные криминалистической практики подтверждают тот факт, что

особенно часто коллективное внушение имеет место по делам о половых

преступлениях. Подростки, которыми овладело эротическое любопытство,

См.: Филонов Л.Б. Указ. соч. С. 79-80.

См.: Ратинов А.Р., Скотникова Т.А. Самооговор (происхождение, предотвращение и разоблачение ложных признаний). -М,

1973. С. 75.

Там же. С. 73.

наиболее склонны ко всяким фантазиям относительно этой области, в силу чего

они очень легко поддаются любому виду внушения.

Однако «не следует думать, что внушение несовершеннолетнему,

обусловившее ошибочное или умышленно ложное показание, может быть

продиктовано лишь каким-либо определенным интересом со стороны внушающего.

Следственная и судебная практика знает случаи, когда ошибочные ложные

показания явились результатом внушения со стороны тех лиц, которые сами не

понимали, что они внушают заведомо неправильные представления или выводы».

Психика подростков обладает и некоторыми существенными для установления истины по делу качествами, такими как повышенная

ориентировочно-исследовательская деятельность, обостренное внимание к отдельным деталям события, большая направленность внимания на

экстраординарные события (как, например, в случае из практики, описанном

B.C. Дмитриевым

), непосредственность, искренность, правдивость по сравнению с

некоторыми взрослыми.

В то же время несовершеннолетние указанной возрастной группы имеют

меньший объем восприятия и долговременной памяти. Они менее точно отражают

пространственные качества объектов - их величину, удаленность, конфигурацию,

цветовые оттенки; чаще, чем взрослые, ошибаются в определении временных

периодов, смешивают последовательность событий. Однако более стабильный, чем

у взрослых, распорядок жизнедеятельности подростков позволяет в ряде случаев

получить «опорные точки» для установления времени совершения и

продолжительности расследуемых преступлений.

Наглядным примером здесь может служить случай, описанный В. Громовым еще в 1928 г.: в доме, обращенном задним фасадом на

пустырь, было совершено убийство. Осмотром установлено, что убийца, совершив преступление, запер квартиру изнутри, вылез в окно на

пустырь и скрылся, оставив при этом окно открытым. Убийство было обнаружено к вечеру теплого майского дня. Для изобличения

заподозренного необходимо было установить точно, когда совершено преступление: в ночь на это число или же днем, после 9 часов утра. На

второй день после обнаружения убийства был допрошен подросток, показавший следующее: «Вчера, в полчаса девятого утра, я шел в школу

этой дорожкой. Я всегда тут пустырем хожу мимо дома Козырихи. В другой-то квартире этого дома живет товарищ мой, Ванюшка Кожин, мы с

ним третьего дня вместе рыбу удили; я и хотел мимоходом его через окно окрикнуть; гляжу, а у них все три окна закрыты, и другие три окна в

этой стене, то есть в квартире убитой, тоже были еще закрыты. Я хорошо это помню, потому что нарочно подходил к дому с дорожки; если бы

крайнее окно было открыто, так я бы сразу заметил. А я еще подумал: что это у них весь дом спит? Раньше у них, когда идешь, в это время

крайние-то окна, ближе к дорожке, всегда были открыты, а тут все еще спят».1 Вот так, благодаря режиму дня подростка было установлено

имеющее первостепенное значение для дела

0бстоятельство.

Черных Э.А. Указ. соч. С. 3.

См.: Дмитриев B.C. Находчивость и настойчивость подростков помогла разоблачить убийство // Следственная практика.

Вып. 73. - М, 1967. С. 41-46.

См.: Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов. - М., 2000. С. 261-263.

А.А. Бодалев в результате проведенных экспериментов установил, что для

очевидцев в возрасте от 14 лет физические признаки внешности, телосложение,

элементы лица, волосы и прическа - приобретают определенное значение при

восприятии других людей и вследствие этого чаще и правильнее фиксируются. Что

касается функциональных признаков человека - мимики, жестикуляции, осанки,

позы, походки, голоса и речи, - подростки отмечают их только в случае отклонения

от нормы. Значимость элементов оформления внешности - одежды, обуви и прочих

предметов - сохраняется до 14-15 лет, в дальнейшем эти признаки перестают быть

существенными, воспринимаются и фиксируются плохо. Повышение точности

оценки роста очевидцами находится в прямой связи с развитием у человека

пространственных представлений, глазомера, вычислительных навыков и зависит

от осознания значимости этого признака для характеристики других людей.

Вопросу определения и оценки возраста других лиц подростками было

посвящено исследование В.Н. Куницыной, результаты которого показали, что

возраст является весьма значимым компонентом внешности, отмечаемым

несовершеннолетними указанной возрастной группы. Точность определения

возраста у подростков зависит как от уровня их развития, так и от внешнего вида и

состояния воспринимаемого человека (одежды, прически, косметики, состояния

здоровья, степени усталости, выразительности поведения) и от условий восприятия.

Лучше всего испытуемые определяли возраст своих сверстников и детей

моложе себя. Точность оценки возраста взрослого человека была тем выше, чем

моложе был воспринимаемый человек. В.Н. Куницыной удалось выявить ряд

закономерностей, имеющих существенное значение для криминалистики: так,

возраст мужчин по сравнению с возрастом женщин определялся более точно; во

всех опытах точность определения возраста на основании представления (то есть

по памяти) была значительно выше, чем при непосредственном восприятии.

В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие словесно-

логической памяти, которая становится ведущей у учащихся старших классов.

Последним уже присущи черты памяти взрослого человека. У юношей и девушек

значительно возрастает прочность сохранения и точность воспроизведения

материала.

Что касается целей запоминания подростком интересующего следствие

события, то здесь, как правило, имеет место непроизвольная память. Как отмечает

Э.А. Черных, несовершеннолетний свидетель «мог наблюдать какие-то события,

См.: Громов В. Дознание и предварительное следствие. - М., 1928. С. 148-149.

См.: Алексеев А.М. Психологические особенности показаний очевидцев. - М, 1972. С. 66-67.