Скичко О.Ю. Тактико-психологические основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших на предварительном следствии

Подождите немного. Документ загружается.

явления, различные стороны их и отдельные детали, но непреднамеренное

внимание повлияло на то, что он не запомнил их»

. Слабое закрепление сведений о

событиях является следствием непроизвольного запоминания.

Еще одна из выявленных Э.А. Черных особенностей психического развития

подростков, влияющая на формирование ими свидетельских показаний,

заключается в том, что «у них затруднены последовательность рассуждений и

обоснование отдельных положений, возникающих в ходе рассуждений,

выражающиеся в пропуске отдельных звеньев доказательства, перестановке их,

введении лишних смысловых звеньев»

. Мышление старшеклассников приобретает

ряд новых существенных особенностей, заключающихся в развитии теоретического

мышления, связанного с высоким уровнем абстракции и обобщения, в возрастании

обоснованности выводов. Усиливается тенденция к доказательности и логической

аргументации тех или иных положений.

Говоря об особенностях мышления подростков, нельзя не отметить

следующий интересный факт: в 20-30 гг. в России был собран и проанализирован

большой материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и

группах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служащих), у подростков разных

национальностей и у беспризорных. Полученные сведения нашли свое отражение в

работах Н.А. Рыбникова, В.Е. Смирнова, И.А. Арямова и др.

Обобщая эти работы,

Л.С. Выготский пришел к выводу, что «никогда влияние среды на развитие

мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном

возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются

город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых

слоев»

. Указанное обстоятельство не потеряло своей актуальности и сегодня, что,

безусловно, нужно учитывать при допросе свидетелей и потерпевших

рассматриваемой возрастной группы.

В нормальных условиях процесс усвоения моральных и правовых норм

поведения заканчивается именно в подростковом возрасте, что и учитывается

законодателем, установившим частичную уголовную ответственность с 14 лет и

полную - с 16 лет.

К совершеннолетию, как правило, формируется «та зрелость,

которая свойственна каждому человеку и которая определяет его лицо в

См.: КуницынаВ.Н. Указ. соч. С. 32-44.

См.: Добрынин Н.Ф., Бардиан А.М., Лаврова H.B. Возрастная психология. - М, 1965.

Черных Э.А. Указ. соч. С. 6.

Там же. С. 8.

'См., например: Рыбников Н.А. Автобиографии рабочих и их изучение. - М., 1930; Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок. -

М., 1930.

Вьгготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М, 1982. - Т. 4. С. 103.

В последнее время в литературе встречаются предложения некоторых авторов снизить возраст уголовной ответственности.

См., например: Ченцова Л.В. Указ. соч. С. 41-43; Васильевский А. Возраст как условие уголовной ответственности //

Законность. 2000. № 11. С. 23-25. Для сравнения, во Франции возраст уголовной ответственности 13 и 16 лет, в Англии - 12

и 17, в Германии - 14 и 17, в США - от 10 до 17 лет (по законам разных пггатов).

Порубов Н.И. Тактика допроса на предварительном следствии: Учеб. пособие. - М., 1998. С. 147.

обществе»

. По словам Л.Ф. Обуховой, первый период бури и натиска в это время

уже отзвучал, стало ясным общее направление будущей жизни, выбрана

определенная точка опоры, и интенсивность первых усилий и исканий, связанных с

мировоззрением, профессией и формированием собственной личности, ослабевает,

уступая место более спокойному темпу прогресса.

Первые мощные переживания любви, природы, искусства, творчества уже

испытаны, первое общее социальное оформление уже произошло.

По-видимому, исходя из вышеперечисленных обстоятельств многие ученые-

криминалисты не проводят четкой грани между тактическими особенностями

допроса лиц 16-18 лет и традиционными приемами, используемыми в ходе допроса

взрослых. И напрасно: учет следователем особенностей психологии ранней юности,

бесспорно, необходим и обязателен, поскольку является залогом в достижении

наилучших результатов в работе со свидетелями и потерпевшими указанного

возраста.

Подводя итог, приведем высказывание Д.М. Лосева, очень точно, на наш

взгляд, подметившего связь психологических особенностей подростков с

основными нюансами их допроса: «Они самостоятельны и отстаивают свое право

иметь свое мнение. Следователю необходимо считаться с их мнением, меньше

делать назиданий.

Нетерпимы к грубости и ехидству, готовы ответить тем же. Следователю

нужно быть как можно выдержаннее.

Не любят заискивания, мягкотелости. Следователь не должен допускать

панибратства. Обязательно должно быть уважительное отношение.

Самолюбивы и обидчивы, особенно в тех случаях, когда не верят в них,

сомневаются в их возможности совершить что-то значительное. Следователю

необходимо быть осторожным в оценке их способностей, не слишком

переоценивать, но и не лишать их уверенности в себе.

Весьма щепетильны в вопросах дружбы и любви. Следователь должен

проявлять тактичность, понимание, чуткость, особенно в оценке их друзей.

Подвержены смене настроений, часто находятся в эмоциональном

напряжении. Следователю важно самому владеть собой, не поддаваться их

настроению, не срываться, но и не проявлять слабости и мягкодушия.

См.: Обухова Л.Ф. Указ. соч. С. 283.

По-детски доверчивы к старшим. Следователю мало найти подход к ним,

важно заслужить авторитет».

Конечно, это далеко не полный перечень рекомендаций по допросу подростков, детальному рассмотрению тактики которого

посвящена глава III настоящей работы. Приведенная цитата, на наш взгляд, является наглядной демонстрацией того, что сформулировать

тактические рекомендации и, соответственно, выстроить на практике оптимальную тактику допроса свидетелей и потерпевших указанной

возрастной группы невозможно без учета специфических тенденций и психических образований подросткового возраста, важнейшими из

которых являются: «чувство взрослости», нередко уживающееся с легкой внушаемостью; новый уровень самосознания, самооценки;

масштабность и яркость нравственных идеалов; оценка людей, в основном, по внешним признакам; романтические представления о

действительности, увлеченность приключениями; желание быть в центре внимания и завоевать авторитет у окружающих и др.

§3. Психологические возможности восприятия и

передачи информации малолетними

Уголовно-процессуальный закон не определяет возраста, начиная с которого

несовершеннолетних можно допрашивать в качестве свидетелей и потерпевших,

что породило различные суждения об этом многих авторов.

По мнению Ф.В. Глазырина, возможность допроса «будет зависеть в каждом

конкретном случае от уровня развития ребенка и от характера тех фактов, по

поводу которых он должен быть опрошен»

Н.И. Порубов несколько уточняет, связывая возможность допроса

несовершеннолетнего в качестве свидетеля или потерпевшего с доступностью ему

по возрасту предмета допроса, если ребенок не является умственно отсталым.

Лосев Д.М. Некоторые аспекты проблемы психологического контакта при допросе несовершеннолетнего // Проблемы

правового статуса личности в уголовном процессе. - Саратов, 1981. С. 154.

С этой точкой зрения не согласен В.Г. Власенко, так аргументирующий свои

возражения: «В определенный период несовершеннолетний находится в таком

возрасте, когда предмет допроса при определенных обстоятельствах может быть

ему доступен (например, ребенок в возрасте 1 года 5 месяцев может понимать, о

чем его спрашивает мать), но количество слов у несовершеннолетнего невелико. К

тому же несовершеннолетние в возрасте от 1 года до 1 года 7 месяцев в своем

небольшом словарном запасе употребляют многозначные слова». Анализ

специальной литературы и опубликованной практики позволили В.Г. Власенко

сделать вывод, что «с учетом акселерации минимальным возрастом для

несовершеннолетних, когда они могут быть допрошены, является 1 год 7 месяцев.

Этот возраст характерен тем, что наступает окончание переходного периода в

становлении речи, ребенок овладевает значениями слов».

На наш взгляд, наиболее верным является суждение АА. Закатова о том, что малолетнего следует допрашивать, если уровень его

умственного развития, по мнению специалиста-психолога, позволяет воспринять, запомнить и сообщить следователю или суду определенные

данные, необходимые для расследования.1

Что касается термина «малолетний», то, по мнению О.Х. Галимова, под ним в

уголовном процессе следует понимать «лицо, не достигшее четырнадцатилетнего

возраста, участие которого в уголовно-процессуальных правоотношениях в

качестве одного из субъектов определяется его достаточным уровнем психического

и физиологического развития и осуществляется с помощью привлечения в

судопроизводство законных представителей и педагога»

С психологической точки зрения малолетними, по мнению М.М. Коченова и

Н.Р. Осиповой, следует считать «участников уголовного процесса, не достигших

четырнадцати лет. Среди них по признакам, определяемым в первую очередь

возрастом, можно выделить по крайней мере три группы: дети дошкольного

возраста (от 3 до 7 лет), младшего школьного возраста (от 7 до 10-11 лет) и

среднего школьного возраста (от 11 до 14 лет). Третью из названных групп

правильнее называть подростками. Строго говоря, детьми могут считаться лица до

11-12 лет».

Именно они (несовершеннолетние, не достигшие кризиса подросткового

переходного возраста - как отмечалось нами ранее

) именуются в настоящей работе

«малолетними».

Глазырин Ф.В. Конспект лекций по судебной психологии. Часть особенная. - Свердловск, 1978. С. 24.

См.: Криминалистика / Под ред. Р.С. Белкина, Г.Г. Зуйкова. - М., 1968. С. 413 (автор главы Н.И. Порубов).

См.: Власенко В.Г. Психологические особенности допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших // Теория и

практика криминалистики и судебной экспертизы. Вып.4. Вопросы техники, тактики и методики расследования. - Саратов,

1982. С. 60-61.

Характерные для детей особенности психики не являются ни психическими, ни физическими недостатками, но они, несомненно,

влияют на процесс формирования и дачи показаний. В литературе долгое время господствовало представление о крайней ненадежности

показаний детей, определяющее предвзятое отношение к этим доказательствам. Конечно, в оценке показаний малолетних следует проявлять

некоторую осторожность, однако последняя на практике нередко перерастает в крайнюю недоверчивость.

Вместе с тем, еще М.С. Строгович подчеркивал, что «малолетние свидетели

бывают очень наблюдательны, они подчас замечают такую подробность, на

которую взрослый мог не обратить внимания»

. И действительно, даже от младших

дошкольников может быть получена информация, обеспечивающая успех

расследования. В качестве примера сошлемся наа описанное в литературе дело об

изнасиловании трехлетней М.

Из отрывочных фраз девочки мать поняла, что когда дочь собирала цветы

неподалеку от дома, к ней подошел неизвестный мужчина, взял на руки и отнес в

лес. Там он раздел ее и изнасиловал. Когда девочка попыталась кричать, мужчина

сдавил ей руками горло (что подтвердило заключение судебно-медицинской

экспертизы). При допросе М. удалось выяснить, что одет он был в черный костюм,

белую с высоким воротом рубашку и черные туфли. В особенности девочке

запомнились туфли, так как, когда преступник обувал ее, она смотрела на его ноги.

Кроме того, М. указала, в каком направлении скрылся мужчина. Через несколько

дней он был задержан. Признания преступника и иные доказательства подтвердили

показания девочки, оказавшиеся, таким образом, достаточно верными и

детализированными.

По делу об убийстве К. ее мужем их трехлетний сын, когда его спросили, где

мама, сказал: «...отец, как дал мамке по глазу, она и убежала...». Как выяснилось в

ходе следствия, преступник действительно ударил К. кулаком в глаз. Она прямо с

постели, раздетая, выбежала на улицу, но потеряла сознание, упала и замерзла.

При оценке возможности малолетних правильно воспринимать определенные обстоятельства и давать о них показания необходимо

учитывать конкретное содержание предмета доказывания, то есть характер обстоятельств, подлежащих выявлению.

Закатов А.А. Указ. соч. С. 133.

Галимов О.Х. Проблемы правового регулирования уголовного судопроизводства с участием малолетних: Автореф. дис. ...

канд. юрид. наук. Омск, 1997. С. 18.

Коченов М.М, Осипова Н.Р. Психология допроса малолетних свидетелей: Методическое пособие. - М., 1984. С. 4.

См.: С. 14,82 настоящей работы.

Поскольку останавливаться на психологических возможностях детей младенческого возраста и лиц следующей

возрастной группы (раннего детства), на наш взгляд, нецелесообразно, термин «малолетние» употребляется в настоящей

работе для обозначения лишь детей дошкольной и младшей школьной возрастных групп - согласно представленной в §1 гл.

II периодизации. Подобное обозначение можно встретить у Л.М. Карнеевой. См.: Карнеева Л.М., Ордынский С.С, Розенблит

С.Я. Указ. соч. С. 191.

Строгович М.С. Курс советского уголовного процесса. Т. 1. - М., 1968. С. 411.

См.: Коченов М.М., Осипова H.P. Указ. соч. С. 5.

См.: Политов И.И. Убийство с косвенным умыслом // Следственная практика. Вып. 41. - М, 1960. С. 126-129.

М.М. Коченов и Н.Р. Осипова все многообразие информации об

обстоятельствах, по поводу которых допрашиваются дети, предлагают разделить на

три основные категории.

Первую из них составляет информация о материальных объектах

действительности и их свойствах. Сообщение об этих объектах предполагает их

непосредственное чувственное отражение, создание и сохранение их образов,

актуализацию и словесное описание, сопоставление и узнавание образов во время

допроса или иных следственных действий (внешние признаки предметов, движения

и действия и т.п.).

Вторая категория объединяет сведения, воспринятые детьми в словесной

форме. Информация о них сохраняется в форме слухового образа, если малолетний

свидетель точно запоминает словесное, звуковое выражение сообщения, но не

понимает его содержания, или в форме вторичного наглядного образа,

возникающего в сознании ребенка на основе слышанного описания события или

конкретного предмета. Степень соответствия вторичного образа реальному

предмету или явлению зависит от степени понимания слышанного свидетелем

высказывания.

К третьей категории относится информация о явлениях действительности,

которые не могут быть познаны чувственным путем. Она возникает в результате

умозаключений ребенка, понимания им внутреннего содержания событий, то есть

отражения наиболее существенного в той или иной ситуации. К этой категории

относятся сообщения малолетних свидетелей о причинно-следственных связях

между явлениями действительности, истолкование значения поведения людей, их

целей и намерений, внутренних причин конфликтов и т.п.

В результате проведенного указанными авторами исследования было

установлено, что содержание показаний малолетних свидетелей чаще всего

составляют:

- описание происходивших на глазах ребенка ссор, драк, убийств

и иных действий людей в остроконфликтных ситуациях;

- описание действий сексуального характера, направленных на

самого ребенка или иных лиц, зачастую других детей;

См.: Коченов ММ., Осипова Н.Р. Указ. соч. С. 7-8.

- описание внешности людей (с указанием на черты лица, возраст,

рост, детали одежды, цвет, форму и т.п.);

- описание различных материальных объектов (с указанием их

размеров, формы, цвета, положения в пространстве и т.п.);

- описание слышанных разговоров с передачей их содержания и

эмоциональной окраски.

Значительно реже содержание показаний детей составляют:

- описание и оценка характеров, привычек, склонностей людей;

- описание взаимоотношений между людьми до события,

составляющего содержание уголовного дела;

- истолкование причин конфликтов, ссор, тех или иных

отношений между людьми;

- истолкование намерений и побуждений людей, мотивов их

поступков.

По наблюдениям психологов в дошкольном возрасте у ребенка уже

появляется ориентировка на общие особенности отношений людей, на объективные

свойства предметного мира, знание о возможном несоответствии свойств предмета

и отношений людей к предмету. В поведении взрослых это связано с

несоответствием слова и дела, что часто является для ребенка источником глубоких

переживаний.

У младшего школьника формируются общие способы ориентировки в

существенных свойствах вещей и явлений. Однако он еще только учится отличать

случайное от закономерного во всех областях человеческой жизни, только

вырабатывает критерии оценки себя и других.

Очевидное несовершенство некоторых процессов и свойств восприятия у

детей, по сравнению со взрослыми, не должно заслонять того, что уже в

дошкольном возрасте многие важные стороны действительности воспринимаются

детьми вполне адекватно.

В пять лет большинство детей достаточно точно различают основные формы

предметов (круг, прямоугольник, треугольник и пр.). Однако в восприятии и

словесном обозначении формы ребенок до конца дошкольного возраста пользуется

сравнениями с хорошо известными ему предметами (например, круг «как мячик» и

т.п.).

Среди цветов спектра дети лучше различают (и называют) красный, желтый,

зеленый и синий. К пяти-шести годам эти цвета определяются детьми практически

безошибочно. Хуже различаются оранжевый и голубой цвета, наибольшие

трудности вызывает определение фиолетового цвета.

Что касается возможности детей соотнести расположение людей

относительно друг друга и окружающих предметов, то здесь наблюдаются

определенные трудности. Даже младшие школьники часто путают «левое» и

«правое», отчего их описания расположения предметов в пространстве

оказываются неточными. Попытки получить от ребенка оценку расстояния, как

правило, остаются безуспешными. Только к девяти-десяти годам дети начинают

оценивать пространство в принятых единицах измерения, но и тогда допускают

грубые ошибки и бывают очень непостоянны в своих оценках. Например,

десятилетняя свидетельница одно и то же расстояние оценила сначала в 10 м, а на

повторном допросе - в 17 м.

В этой связи определенный интерес представляют особенности, отмеченные Н.М. Яковлевой в результате проведенного исследования

пространственных представлений у детей:

1) первоначальная оценка детьми расстояний и величины характеризуется

значительным уменьшением этих предметов и расстояний;

2) оценки крайне неустойчивы - один и тот же предмет получает различную

качественную оценку или из двух различных предметов (при последовательном

раздельном предъявлении) меньший оценивается большей величиной, а больший -

меньшей.

Восприятие детьми внешности людей весьма несовершенно и неполно. Если

человек лишен «особых примет», бросающихся в глаза, ребенок подчас ничего не

может самостоятельно сообщить о его внешности, при восприятии которой

обращает, как правило, больше внимания на одежду, чем на лицо. В последнем

дети фиксируют в первую очередь эмоционально-экспрессивные признаки. На

вопрос, какое лицо у человека, дошкольники часто отвечают: «доброе», «злое»,

«страшное» и т.п. В младшем школьном возрасте дети начинают обращать

внимание на цвет волос и форму лица (полное, худое).

Рост людей в сантиметрах даже младшие школьники оценить не в состоянии.

Относительные оценки (высокий, средний, низкий рост) имеют тенденцию к

завышению. Человек среднего роста детьми, как правило, определяется как

высокий.

Много грубых ошибок допускается в оценке возраста взрослых людей,

проявляется смещенность понятий «молодой» и «старый». Для дошкольников

человек 35-40 лет обычно «старый» или, по крайней мере, «пожилой». Замечено,

См.: Абрамова Г.С. Указ. соч. С. 449-458.

Материалы архива Сапожковского районного суда Рязанской области за 2000 г.

См: Яковлева H.M. Развитие пространственных представлений в процессе усвоения мер длины у учащихся 1-2 классов:

Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1955.

Подробнее см.: Алексеев А.М. Указ. соч. С. 67-70.

Материалы архива Советского районного суда г. Брянска за 2001 г.

что многим детям родители кажутся моложе своих сверстников. Оценка возраста в

годах производится детьми также неточно. Так, например, семилетняя потерпевшая

К., подвергшаяся нападению девятнадцатилетнего парня, на допросе показала, что

он, приблизительно, ровесник ее отца, которому было 39 лет. Малолетняя (10 лет)

свидетельница по этому же делу сообщила, что вышеупомянутому преступнику

около тридцати.

Интересные сведения о характере и особенностях детского восприятия были

получены в результате экспериментов Боллина. В течение нескольких недель,

предшествовавших Рождеству, 5-7-летним детям показывали картинку с Санта-

Клаусом. Их просили определить его размеры, выбрав круг, который кажется им

равным по своей величине Санте. Дети выбирали все более крупные круги по мере

приближения Рождества, но после того, как оно миновало, начали выбирать круги

меньших размеров. Несмотря на то, что размеры Санты оставались теми же,

очевидно, он казался более крупным, когда приближалось Рождество. По всей

видимости, эмоции и ценности детей - в данном случае их возбуждение по поводу

предстоящего праздника - могут влиять на их восприятие. Таким образом,

результаты эксперимента Боллина -подтверждение того, что понимание влияет на

восприятие, что немаловажно при оценке свидетельских показаний детей.

Во время допроса от свидетеля требуется не только создание мысленных

образов известных ему событий или предметов, но и максимально точное их

словесное описание, то есть ясное внешнее выражение.

Трехлетний ребенок знает в среднем около 1000 слов, большую часть из

которых понимает, но в собственной речи не использует. Некоторые слова он

может употреблять не в их подлинном смысле, а в соответствии с семейными

традициями, поскольку формирование содержания словарного запаса, овладение

синтаксисом происходит у ребенка под влиянием его ближайшего окружения.

Зависимость речи ребенка от так называемого семейного лексикона особенно

сильна в дошкольном возрасте. До конца указанного периода сохраняется еще одна

особенность детской речи: пытаясь рассказать о том, что он не наблюдает в данный

момент, ребенок использует такие неопределенные выражения, как «там», «туда»,

«этот», дополнительно жестикулируя. Подобные речевые высказывания нередко

требуют «расшифровки», основанной на хорошем знании особенностей детской

речи.

См.: Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка (серия «Психологическая энциклопедия»), - СПб., 2002. С. 117.

В три-четыре года ребенок в основном овладевает словесным обозначением

таких отношений, как под - над, раньше - позже, больше меньше, ближе - дальше,

вперед - назад и др. Он не только понимает содержание чужой речи, но и

достаточно чутко улавливает ее эмоциональные оттенки. В ряде случаев ребенок не

в состоянии бывает точно воспроизвести слышанное высказывание, но может

определить, как оно было произнесено: спокойно, грубо, с угрозой и т.д. В

литературе описывается случай, когда четырехлетняя свидетельница, в отношении

которой проводилась судебно-психологическая экспертиза, на допросе так

передавала слышанный ею разговор, предшествовавший преступлению: «Мама с

ним повежливей, а папа кричит, мама повежливей, а он опять кричит»

Умение строить самостоятельный рассказ начинает проявляться у детей в

возрасте около пяти лет. Однако на первом этапе его развития трудности словесной

передачи того, что было правильно воспринято, вкупе с несовершенством

процессов восприятия и памяти могут вызвать ошибочные сообщения.

Дети намного чаще взрослых ошибаются в узнавании. В дошкольном и

младшем школьном возрасте у них можно нередко наблюдать неспособность

узнавать даже хорошо известные предметы или знакомых людей в непривычной

обстановке. И наоборот, утверждения детей о том, что они узнают предмет как тот,

который видели ранее, могут быть обусловлены нежеланием делать внутреннее

усилие для мысленного сопоставления образов. Этому способствуют утомление,

смущение, страх, отсутствие навыков целенаправленного наблюдения. Чем младше

ребенок, тем больше вероятность принятия им сходства за тождество.

Между семью и десятью годами происходят глубокие изменения в мышлении

и речи детей, проявляющиеся в заметном повышении способности

абстрагироваться от конкретных ситуаций, в переходе от простого перечисления и

описания объектов к попыткам истолкования сущности событий. Высказывания

более тщательно внутренне планируются, поэтому ответы детей на вопросы

становятся менее непосредственными. Речь обогащается словами и выражениями,

обозначающими отвлеченные понятия.

Развитие восприятия в младшем школьном возрасте выражается в

постепенном повышении его детализированности. Происходит увеличение объема

восприятия, то есть одномоментно ребенок может воспринять больше объектов,

чем прежде.

Вместе с тем в младшем школьном возрасте у детей сохраняются

психологические особенности, оказывающие отрицательное влияние на полноту и

Коченов М.М., Осипова Н.Р. Указ. соч. С. 16.