Шапошникова Т.Е. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебно-методический комплекс: в 2 ч. Часть 2

Подождите немного. Документ загружается.

нгпу

1 2 3 4 5

Симптом

сексуаль-

ной непол-

ноценнос-

ти периода

беремен-

ности

20 – 36 Нетерпели-

вость и возбуж-

дение, желание

скорейшего ро-

доразрешения

Более легкое

(или трудное)

достижение ор-

газма, зуд жи-

вота

В ы д е л е н и я

из влагалища,

запоры, спо-

р а д и ч е с к и е

спазмы Брак-

стона – Хикса,

обр азовани е

молозива

Симптом

активиза-

ции пот-

ребности в

независи-

мости

30 – 32 Желание созда-

ния безопасного

места для себя

и будущего ре-

бенка

― ―

Симптом

«гнездова-

ния»

Симптом

нетерпе-

ния

32 – 42 Беспокойство о

будущем, ощуще-

ние надоевшей

беременности,

усиление боязни

материнства

Обедненное

дыхание, бессо-

ница, неуклю-

жесть

Усиление ак-

тивности пло-

да, частное мо-

чеиспускание

Симптом

страха

перед ро-

дами

С 34 до

родов

Усиление страха

перед родами,

желание скорей-

шего разрешения

Усталость или

чрезмерная

энергия

Полнокровие

слизистой обо-

лочки носа

Рождение

ребенка

38 – 42 Пигмалиониза-

ция ребенка, эф-

фект бондинга

― ―

Источник: Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М., 2002. – С. 122 – 124.

Итак, на формирование готовности к материнству влияет ро-

дительская семья, взаимодействие с собственной матерью, игро-

вая деятельность, опыт взаимодействия с младенцами в детском

возрасте (нянченье), взаимодействие с собственным ребенком.

О к о н ч а н и е т а б л . 10.1

нгпу

как показывают исследования взаимоотношений матери с

ребенком в дошкольном возрасте, после трех лет стиль материн-

ского отношения является устойчивым и прямо соотносится с

уровнем эмоционального благополучия ребенка, особенностями

развития его познавательной мотивации, стилем переживания

стрессовых ситуаций (И.Ю. Ильина, А.Д. кошелева, В.И. Пере-

гуда, Г.И. Свердлова и др.).

На субъективном уровне для самой матери выполнение ее мате-

ринских функций достигается за счет наличия у нее соответствующих

потребностей. Базовой потребностью для материнской сферы яв-

ляется потребность в контакте с объектом, носителем специфичес-

ких этологических стимулов – гештальта младенчества. Эта пот-

ребность, разумеется, не единственная, но может рассматриваться

как системообразующая для данной сферы. Понятие младенческих

ключевых стимулов используется в этологии. В этих стимулах вы-

деляются две группы качеств: физические и поведенческие, кото-

рые в общем составляют гештальт младенчества.

Исследования же Г.Г. Филипповой позволили выделить три

группы качеств:

1) физические (внешний вид, запах, звуки и т.п.);

2) поведенческие (инфантильный стиль движений);

3) инфантильная результативность (результаты жизнедеятель-

ности и двигательной активности, продукты деятельности).

Все три компонента гештальта младенчества имеют возраст-

ную динамику и требуют различной реакции и разных ресурсных

затрат матери. В связи с этим и представляет интерес возникно-

вение и развитие тех особенностей матери, которые формируют

«стартовый уровень» содержания ее материнской сферы и влия-

ют на динамику развития ее материнского поведения.

Г.Г. Филиппова [162] в готовности к материнству выделяет

пять основных блоков:

1. Личностная готовность: общая личностная «зрелость

(адекватная половозростная идентификация; способность к при-

нятию решений и ответственности; прочная привязанность; внут-

ренняя каузальная атрибуция и внутренний локус контроля; от-

сутствие зависимостей) и личностные качества, необходимые для

нгпу

эффективного материнства (эмпатия; способность к совместной

деятельности, быть «здесь и теперь»; творческие способности; ин-

терес к развитию другой личности, к деятельности выращивания и

воспитания; умение получать удовольствие; культура тела).

2. Адекватная модель родительства: адекватность моделей

материнской и отцовской ролей, сформированных в своей семье,

по отношению к модели личности, семьи и родительства своей

культуры; оптимальные для рождения и воспитания ребенка ро-

дительские установки, позиция, воспитательные стратегии, мате-

ринское отношение.

3. Мотивационная готовность: зрелость мотивации на

рождение ребенка, при которой он не становится средством по-

лоролевой, возрастной, личностной самореализации женщины,

удержания партнера или укрепления семьи, компенсации своих

детско-родительских отношений, средством достижения опреде-

ленного социального статуса и т.п.

4. Сформированность материнской компетентности: отно-

шение к ребенку как субъекту не только физических, но и пси-

хических потребностей, субъективных переживаний; сенситив-

ность к стимуляции от ребенка, способность к адекватному реа-

гированию на его проявления; способность ориентироваться для

понимания состояний ребенка на особенности его поведения и

свое состояние; гибкое отношение к режиму и установка на ори-

ентацию на индивидуальный ритм жизнедеятельности ребенка в

ранний период его развития; необходимые знания о физическом

и психическом развитии ребенка, особенно возрастных особен-

ностях его взаимодействия с миром; способность к совместной

деятельности с ребенком; навыки воспитания и обучения, адек-

ватные возрастным особенностям ребенка.

5. Сформированность материнской сферы. Материнство

как часть личностной сферы женщины (материнская потребнос-

тно-мотивационная сфера) включает три блока: эмоционально-

потребностный, операциональный, ценностно-смысловой – со-

держание которых последовательно формируется в онтогенезе

женщины (во взаимодействии с собственной матерью и други-

ми носителями материнских функций, в сюжетно-ролевой игре

нгпу

в куклы и семью, во взаимодействии с младенцами до рождения

своего ребенка, в период полового созревания, во взаимодействии

с собственными детьми).

В каждом из блоков должны быть сформированы необходи-

мые компоненты:

• в эмоционально-потребностном: реакция на все компоненты

гештальта младенчества (физические, поведенческие и продуктив-

но-деятельностные особенности ребенка); объединение компонен-

тов гештальта младенчества на ребенке как объекте материнской

сферы; потребность во взаимодействии с ребенком, в заботе и ухо-

де за ним; потребность в материнстве (в переживании соответству-

ющих выполнению материнских функций состояний);

• в операциональном: вербальное и невербальное общение с

ребенком; адекватный стиль эмоционального сопровождения вза-

имодействия с ребенком; операции ухода за ребенком с необходи-

мыми стилевыми характеристиками (уверенность, бережность,

ласковость движений);

• в ценностно-смысловом: адекватная ценность ребенка

(ребенок как самостоятельная ценность) и материнства; опти-

мальный баланс ценностей материнской и других потребностно-

мотивационных сфер женщины.

Содержание всех блоков готовности к материнству взаимо-

связано как в плане их онтогенетического формирования, так и в

плане психологической профилактической и коррекционной ра-

боты. В каждом индивидуальном случае будет индивидуальная

картина содержания всех блоков.

Темы рефератов

1. Влияние детства девочки на восприятие материнства.

2. Характеристика готовности женщины к супружеству и материнству.

нгпу

Тема 11. СОцИАЛЬНО-ПЕДАГОГИчЕСКОЕ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЬИ

11.1. Содержание деятельности социального педагога

с семьей

Назначение социального педагога – помогать восстанавли-

вать взаимовыгодное взаимодействие между личностью и обще-

ством для улучшения качества жизни каждого. Главной сферой

его деятельности является социум, сфера ближайшего окружения

личности, сфера человеческих отношений.

Деятельность социального педагога ориентирована:

• на все категории населения;

• на людей разных возрастов, профессий, социальных групп;

• на работу с человеком в личностно-средовом контексте, со-

циум окружающей микросреды.

Заботясь об укреплении семьи, социальный педагог направ-

ляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье

и ее микросоциуме по месту жительства, на устранение дефицита

общения, на создание атмосферы доброты и гуманизма, милосер-

дия, на работу вместе с семьей. В своей работе использует: средства

массовой информации, возможности предприятий, органов влас-

ти в поощрении семей; индивидуальные методики работы с семь-

ями, нуждающимися в особой помощи (семьям различных групп

риска, многодетным, неполным и др.).

Социальный педагог содействует организации услуг семьям:

• психолого-педагогических, развивающих, оздоровитель-

ных, медицинских;

• профориентационного характера;

• информационно-справочных, благотворительных;

• социально-бытовых, юридических, обрядовых.

Организует: лекции, консультации по проблемам семейного

воспитания, постоянно действующие школы типа: молодой ма-

тери, молодой семьи, школы отца, школы народной педагогики,

кроме того, передвижные книжные выставки, семинары, встречи,

родительские конференции по обмену опытом семейного вос-

питания. Помощь в воспитании проводится в первую очередь с

нгпу

родителями путем их консультирования, а также с ребенком пос-

редством создания специальных воспитывающих ситуаций для ре-

шения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления

и наиболее полного использования воспитательного потенциала.

Деятельность социального педагога в семьей включает три

основных составляющих социально-педагогической помощи: об-

разовательную, психологическую, посредническую (рис. 11.1).

Рис. 11.1. Составляющие социально-педагогической помощи семьям

Образовательная составляющая включает в себя два на-

правления в деятельности социального педагога: помощь в

обучении и воспитании. Первая направлена на предотвращение

возникающих семейных проблем и формирование педагогичес-

кой культуры родителей. Деятельность социального педагога с

молодой семьей предусматривает просвещение по следующим

вопросам:

• педагогическая и социально-психологическая подготовка

родителей к воспитанию будущих детей;

• взаимоотношения различных поколений в семье.

Психологическая составляющая включает в себя два

компонента: социально-психологическую поддержку и кор-

рекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного

микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Социально-педагогическая помощь

Посредническая

Психологическая

Образовательная

Поддержка

Обучение

координация

Информирование

Воспитание

коррекция

Организация

нгпу

Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается

комплексно:

• социальный педагог определяет проблему, анализируя меж-

личностные отношения в семье, ее отношения с обществом, по-

ложение ребенка в семье;

• психолог посредством психологических тестов и других ме-

тодик выявляет те психические изменения каждого члена семьи,

которые приводят к конфликту;

• психиатр или психотерапевт проводит лечение.

коррекция межличностных отношений происходит, в ос-

новном, когда в семье существует психологическое насилие над

ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и

физического состояния. В отличие от психотерапии социально-

педагогическая коррекция вскрывает конфликты взаимоотноше-

ний между семьей и обществом. Цель ее заключается в том, что-

бы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с

другом, а затем, как сделать эти взаимодействия более конструк-

тивными.

Посреднический компонент социально-педагогической по-

мощи включает в себя три составляющие: помощь в организации,

координации и информировании. Первая направлена на органи-

зацию семейного досуга: выставки-продажи поношенных вещей,

организация клубов по интересам, семейных праздников, летного

отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию

различных ведомств и служб по совместному разрешению про-

блемы конкретной семьи. Основная цель помощи в информиро-

вании – обеспечение семьи информацией по вопросам социаль-

ной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопро-

сы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового,

гражданского, пенсионного законодательства, так и проблем, ко-

торые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех

основных ролях:

• советника – информирует о важности и возможности взаи-

модействия родителей и детей;

нгпу

• консультанта – консультирует по вопросам семейного зако-

нодательства, межличностного взаимодействия в семье;

• защитника – защищает права ребенка в случае, когда при-

ходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей

(алкоголизм, наркомания) и вытекающими из этого проблемами

неустроенности быта.

Структура деятельности социального педагога, как и любой

другой профессиональной деятельности, предполагает наличие

следующих компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет),

объекта (того, для кого она специально организована, на кого на-

правлена), цели (к чему стремится), функций (какие при этом за-

дачи выполняются), средства (при помощи каких методов и тех-

нологий достигается цель).

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности

используются такие методы, как убеждение и упражнение.

Убеждение – это твердая уверенность супругов в истин-

ности и справедливости нравственных знаний, являющаяся

внутренним побуждением к нравственным действиям и пос-

тупкам.

Убеждение для специалиста – это разъяснение и доказа-

тельство правильности или необходимости определенного

поведения. В процессе социальный педагог воздействует на

сознание, чувства и волю супругов. Органическая часть убеж-

дения – это требования, без которых невозможно перестро-

ить неверно сложившиеся представления. Требования могут

быть различными: безоговорочными, не допускающими воз-

ражений (нельзя обманывать, ходить неопрятным и т.д.), бо-

лее мягкими, в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай

этого, иначе ты огорчишь супруга, и др.). Требования должны

быть основаны на уважении к личности супругов, пронизаны

гуманностью, разумностью предлагаемых действий по их вы-

полнению, должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних

обстоятельств, вызвавших те или иные поступки супругов.

Требования играют вспомогательную роль в социально-педа-

гогической деятельности. Их основная функция заключается

в том, чтобы поставить перед супругами задачу, довести до их

нгпу

сознания смысл норм и правил поведения, а также определить

содержание предстоящей деятельности.

Убеждение может реализовываться через такие известные в

педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут и т.д.

Беседа и диспут – диалогические формы, имеющие важное

значение при работе с детьми.

Беседа – это вопросно-ответный метод. Вопросы при бихеви-

ористском подходе к консультированию могут быть направлены

на воспроизведение каких-либо фактов, сравнение и анализ конк-

ретных форм поведения.

Диспут – метод, способствующий формированию суждений.

Он выявляет разные точки зрения супругов на этические понятия,

противоречивость в оценке разных форм поведения. Поэтому не-

обходимо учить аргументировать свои взгляды, уметь выслушать

другого, возразить ему. Роль социального педагога при проведе-

нии диспута сводится к руководству, обобщению и анализу вы-

сказываний, подведению итогов.

Метод вербальной дискуссии обучает культуре диалога в се-

мье, вырабатывает умение аргументировать свои доводы и вни-

мательно рассматривать аргументы другого человека.

Рассказ и лекция – монологические формы, которые ведутся

от одного лица – социального педагога. Используются для разъ-

яснения определенных нравственных понятий.

Метод конструктивного спора помогает сравнивать различ-

ные точки зрения супругов на проблемную ситуацию.

В формировании правильного поведения в проблемной си-

туации большую роль играет такой метод, как упражнение. При

проведении консультации после выбора супругами правил пове-

дения в конфликтной ситуации социальный педагог предлагает

ситуацию, из которой супруги избранным способом должны вый-

ти, не ущемив при этом интересы друг друга. Поэтому деятель-

ность специалиста предусматривает широкое просвещение роди-

телей по следующему кругу вопросов:

• педагогическая и социально-психологическая подготовка к

воспитанию будущих детей;

• роль родителей в формировании у детей адекватного пове-

дения в отношении к сверстникам;

нгпу

• значение личного примера и авторитета в воспитании детей,

атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

• воспитание детей с учетом пола и возраста;

• социально-психологические проблемы воспитания «труд-

ных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзор-

ности и беспризорности на психику детей;

• сущность самовоспитания и его организации, роли семьи в

руководстве процессом самовоспитания детей в семье;

• поощрение и наказание в воспитании детей и подростков;

• наиболее распространенные ошибки в воспитании;

• нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание;

• причины и последствия детского алкоголизма, наркомании,

проституции, роль родителей в имеющейся патологии, связь

здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родите-

лей [111].

Проблема определения нормативно-правового поля деятель-

ности социального педагога сопряжена с вопросом выявления

приоритетности того института, чьи интересы защищаются.

С точки зрения системы профессиональных ценностей, он дол-

жен представлять интересы прежде всего клиента, затем – об-

щества в целом и только потом – государства и своего учреж-

дения. Такую систему приоритетов не всегда легко соблюдать,

ее приходится отстаивать, иногда даже вступая в конфликты с

руководством или коллегами. Однако если присутствует осоз-

нание законности, гуманности и моральной правоты своей про-

фессиональной деятельности, всегда находятся убедительные

аргументы в защиту своего клиента, своего дела и своей про-

фессии.

Управлением социальной защиты населения Администрации

Новосибирской области разработана примерная технология рабо-

ты с семьями, находящимися в социально опасном положении.

Основные этапы деятельности: информирование и просветитель-

ская работа, выявление, социальное обследование, социальная

реабилитация, социальный патронаж.

1-й этап – информирование и просветительская работа осу-

ществляются через средства массовой информации; в различных