Шапошникова Т.Е. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебно-методический комплекс: в 2 ч. Часть 2

Подождите немного. Документ загружается.

нгпу

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСкИй ГОСУДАРСТВЕННый

ПЕДАГОГИчЕСкИй УНИВЕРСИТЕТ»

Т.Е. Шапошникова

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ

И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Учебно-методический комплекс

часть 2

Новосибирск 2007

нгпу

УДк 159.9 (075.8) Печатается по решению

ББк 88.56я73-1+88.492я73-1 Редакционно-издательского

Ш 24 совета НГПУ

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор

Новосибирского государственного педагогического

университета

Е.В. Андриенко;

кандидат педагогических наук, профессор

Новосибирского государственного педагогического

университета

Н.П. Аникеева;

кафедра психологии и педагогики МФ НГПУ

Ш 24

Шапошникова, Т.Е.

Основы психологии семьи и семейного консультиро-

вания: учебно-методический комплекс : в 2 ч. – часть 2 /

Т.Е. Шапошникова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. –

184 с.

Издание представляет собой вторую часть учебно-

методического комплекса «Основы психологии семьи и семей-

ного консультирования» и включает тексты лекций (темы 9 – 11),

список литературы, глоссарий, материалы тестовой системы,

приложения и хрестоматийные материалы.

Предназначено как специалистам: педагогам, психологам,

психотерапевтам, социальным работникам, – так и всем читателям,

которым интересны вопросы практической психологии,

психологии семьи, семейного консультирования.

УДК 159.9 (075.8)

ББК 88.56я73-1+88.492я73-1

педагогический университет», 2007

нгпу

ТЕКСТЫ ЛЕКцИЙ

Тема 9. РЕчЕВЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ КОНСТРУКТЫ

И фОРМИРОВАНИЕ жИзНЕННОГО СцЕНАРИЯ

9.1. Влияние речевых родительских конструктов

на формирование жизненного сценария

Согласно исследованиям Д.Н. Узнадзе, установки относятся

к неосознанным свойствам личности, но они формируют пред-

ставления, убеждения, суждения человека о себе и других.

Детско-родительская установка формируется через сужде-

ние, мнение родителя, которого он придерживается относительно

разнообразных вещей и явлений социальной жизни и принуждает

ребенка следовать его мнению. Цепочка формирования установ-

ки проста. Родители своими высказываниями или поведением

ориентируют ребенка на те или иные ценности семьи, предпи-

сывающие ему вести себя определенным образом в соответствии

с нормами, принятыми в семье. чем выше авторитет родителя в

глазах ребенка, тем больше вероятность, что установка закрепит-

ся, сложится стереотип поведения.

На усвоение установки влияет также аффективная состав-

ляющая, связанная с эмоциональным восприятием информации.

чаще всего, как отмечает Т.М. Афанасьева, ребенок ориентиру-

ется на эмоции родителя, которые тот выражает в высказывании,

так как ребенок более восприимчив к невербальным проявлениям

родительского состояния, нежели к логике [19].

Установка закрепляется у ребенка в действии, которое он

предпринимает сам, либо викарным научением, т.е. тем, которое

демонстрируют родители, а он может наблюдать. «Отец запреща-

ет себе то, что в будущем станет запрещать своему ребенку, – это

и есть подлинная и единственно возможная мораль, которая ведет

к улучшению всех людей и отдельной личности» [35, с. 127]. Ро-

дители могут задавать установку на поведение сознательно, но

формироваться у ребенка она может спонтанно.

нгпу

Перечисленные составляющие обеспечивают длительное

существование установки. Проблема взаимоотношений между

родителями и ребенком возникает тогда, когда их представле-

ния расходятся. И ключевую роль в этом играет установка. Так,

подросток считает, что он может, как и взрослый, возвращаться

домой после 11 часов вечера. Родители, напротив, думают, что

дети должны возвращаться домой не позже 10 часов вечера. ког-

да действие совершается, возникает конфликт.

Многие из исследователей выделяют по степени значимости

следующие установки, влияющие на формирование личности в

процессе воспитания:

1. Установка, связанная с половой принадлежностью ре-

бенка. Если в процессе воспитания он ведет себя не соответс-

твенно полоу, а, более того, происходит ориентация на проти-

воположный, когда родители ждали вместо мальчика девочку

или наоборот, то проблема идентификации пола во взрослой

жизни становится глобальной и создает сама по себе многие

другие, в том числе социальные, медицинские, психологичес-

кие проблемы.

2. Установка на подавление чувств, эмоций, весьма распро-

страненная в нашем обществе. Такой тип воспитания создает

много внутренних напряжений в ребенке. Во взрослой жизни ему

трудно адаптироваться к требованиям общества, создать семью, а

если ему это удается, то эти установки переносятся на его детей.

как правило, такие люди являются пациентами психотерапевтов,

а часто и психиатров.

3. Большое влияние на неблагоприятное воспитание детей

оказывают конфликтные установки у родителей. Это, как прави-

ло, обиды на своих собственных родителей, проецирующие аг-

рессивное поведение на всех окружающих.

4. Неблагоприятный процесс воспитания создается в семье и

тогда, когда отсутствует выбор положительных установок, если

духовный и интеллектуальный мир родителей беден.

5. Сильно дезориентирует ребенка разнобой установок, если

родители долгое время не могут притереться, договориться, со-

здать атмосферу гармонии в семье.

нгпу

Исходя из гипотезы подражания, супруги воспроизводят в

новой семье те способы воспитания, которые применяли их роди-

тели к их братьям и сестрам, а не к ним самим. Наибольшие труд-

ности возникают у родителей, бывших единственными детьми.

Они не получили образца для подражания и должны переносить

на детей способы поведения своих родителей по отношению друг

к другу. Следовательно, они относятся к детям как ко взрослым,

более того – как к своим партнерам: мать должна одинаково вес-

ти себя по отношению к мужу и сыну, а муж сходно вести себя с

женой и дочерью.

По другой гипотезе – воспроизводства отношений, ребенок

относится к другим так же, как родители относились к нему.

И, более того, сам относится к себе, как относились родители к

нему в детстве.

По мнению Э. Берна, родители, программируя жизнь своих

детей, передают им свой опыт, все то, чему они научились (или

думают, что научились). Если они неудачники, то передают свою

программу неудачников. Если же победители, то соответственно

программируют и судьбу своего ребенка. Долгосрочная модель

всегда предполагает сюжетную линию. И хотя результат предо-

пределен родительским программированием в хорошую или пло-

хую сторону, ребенок может избрать свой собственный сюжет.

Родители часто препятствуют свободному выражению чувств

ребенком или пытаются их регулировать. Эти указания по-раз-

ному интерпретируются как взрослыми, так и самим ребенком.

Возможно несколько вариантов:

1. что имеет в виду родитель с точки зрения его собственных

слов.

2. что имеет в виду родитель с точки зрения постороннего

наблюдателя.

3. что действительно имеет в виду родитель.

4. что из этого извлекает ребенок.

Запреты затрудняют приспособление к обстоятельствам (они

неадекватны), тогда как разрешения предоставляют свободу вы-

бора. Разрешения не приводят ребенка к беде, если не сопровож-

даются принуждением [30].

нгпу

Разрешение должно быть гибким и подвижным. В такой фор-

ме оно дает наиболее нужную реакцию. Разрешение не имеет

нечего общего с воспитанием вседозволенности. Важнейшие из

разрешений – это любить, изменяться, успешно справляться со

своими задачами.

Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о

наказаниях и поощрении. Детские иллюзии чаще всего связаны

именно с ними: поощряется хорошее, наказывается плохое.

Поощрение – это положительная оценка, которую получает

ребенок в ответ на свое поведение или проявленное выраженное

отношение. Поощрение родителя есть не только его реакция на

детский поступок, но и на слова, жесты, а иногда и бездействие.

Улыбка может быть доброй и оскорбительной, жест – радовать или

оскорблять, молчание выражать равнодушие или же сочувствие.

Поощрение – это также положительная оценка в адрес проявляе-

мой нравственности. «Я очень довольна твоим поведением», – го-

ворит мама дочери. «Мне нравится, когда ты убираешь за собой

игрушки», – хвалит сына папа. Все эти воздействия имеют своей

целью оценить и зафиксировать доброе поведение. Они вызывают

у ребенка чувство удовлетворения. В этом и заключается основной

психологический смысл метода поощрения: вызвать чувство удов-

летворения, чтобы все, что связано с исполнением нравственных

норм, сопровождалось положительными переживаниями.

Существует множество способов выразить ребенку свою

положительную оценку: это и ласковый взгляд, и одобряющий

жест, и доброе слово, и похвала, и подарок. Многообразие ме-

тодов дает возможность воспитателям использовать разные формы

воздействия. Это очень важно в воспитании, так как процесс адап-

тации уничтожает воспитательный эффект повторяющихся мето-

дов воздействия.

Наказание – это отрицательная оценка в адрес ребенка в слу-

чае нарушения им норм нравственности. Смысл наказания за-

ключается в пробуждении угрызений совести, в чувстве неудов-

летворения, которым должно сопровождаться всякое нарушени-

ем норм. Аналогично поощрению существуют и меры наказания:

лишение удовольствий, гневное слово, холодный взгляд и т.д.

«Не ожидала от вас», – говорит мама грустно, и это для детей уже

нгпу

наказание, ибо является отрицательной оценкой их поведения.

«Я вынужден отменить наш поход в зоопарк, потому что вы себя

недостойно ведете», – заявляет папа.

Ю.Б. Гиппенрейтер вслед за А.С. Макаренко выделяет два

типа наказания:

1) естественное следствие непослушания – это один из видов

наказания, исходящий от самой жизни и тем более ценный, так как

винить в подобных случаях ребенку некого, кроме самого себя;

2) исходит от родителя. Все начинается с предупреждения:

«Если ты не..., то...», а кончается выполнением обещанного.

Например: «Если ты не прекратишь грубить, я поставлю тебя в

угол», «Если ты не уберешь комнату, не пойдешь гулять». Такие

наказания называют условными следствиями непослушания, по-

тому что они не вытекают естественным образом из действий ре-

бенка, а назначаются родителями по их усмотрению.

Оценивая ребенка, следует помнить о ряде условий. Главное

из них – это не забывать, что смысл поощрения и наказания в том,

чтобы вызвать переживание. Ради него и организуется метод оцен-

ки. Из учета этого положения вытекают следующие условия:

• Поощрения и наказания не должны быть настолько часты-

ми, чтобы дети к ним привыкали и переставали их ценить и остро

на них реагировать.

• Сильные меры поощрения и наказания следует применять

только в особых случаях, начинать лучше со слабых.

• Поощрение и наказание должно исходить от лица, уважае-

мого детьми, и не в коем случае от того, к кому дети относятся с

пренебрежением: иначе наказание может вызвать радость, а поощ-

рение – неудовлетворение и желание изменить свое поведение.

• Следующее условие, соблюдение которого необходимо, –

при оценке поведения ребенка не сравнивать его с другими, срав-

нивать только с самим собой. к.Д. Ушинский писал, что воспитатель

никогда не должен хвалить дитя в сравнении с другими, но только в

сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще

лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достига-

ется. Это правило диктуется тем, что развитие каждого ребенка идет

своими темпами и своим ходом в зависимости от его особенностей,

условий, опыта жизни, который он приобретает [159].

нгпу

В.В. Макаров и Г.А. Макарова отмечают: «Дети, как чувствитель-

ные радары, ловят сообщения о себе, о своей ценности, ожидания

взрослых в свой адрес. Они надолго запоминают свои ощущения

от контактов или игнорирования их другими людьми.

Они особо остро реагируют на косвенные оценки, запреты

и разрешения. Подсчитано, что сценарных запретов ребенок по-

лучает в 17 раз больше, чем разрешений. Запреты льются как ли-

вень из ведра, разрешения – как отдельные редкие капли в начале

или конце дождя» [103, с. 307].

При изучении особенностей «проблемных» детей и их семей

детским психотерапевтом Е.А. Веселковой [16] выявлена зависи-

мость невротического развития личности ребенка от установок

на запрет. Причем при исследовании было показано, что эти ус-

тановки передаются по цепочке «прародитель – родитель – ребе-

нок», т.е. приобретают характер семейных установок.

При анализе родительского программирования были описа-

ны 12 областей родительских запретов. Они характерны как для

родителей, так и для прародителей детей с невротическими рас-

стройствами. По своему содержанию эти области напоминают 12

приказаний, которые выявили Р. и М. Гулдинг [63], изучая основы

ранних негативных решений взрослых людей. 12 областей запре-

тов представляют собой факторы родительского воздействия, ко-

торые при условиях длительности или интенсивности приводят к

принятию в данном случае решений невротического уровня (не-

вротического развития личности) у детей. Они более категорич-

ны и вызывают изменения не только личностного характера, но и

семейных взаимоотношений.

Приведем некоторые из них.

Запрет на действия связан с собственным отрицательным

родительским или прародительским опытом, перекликающимся

с действиями, а также желанием избавить от подобного опыта

своих детей. При этом в общении с детьми такие родители посто-

янно контролируют их действия, готовы сами за них все сделать,

достаточно требовательны в своих поступках. Тогда как вне сфе-

ры активности ребенка постоянно колеблются в своих действиях,

болезненно переносят изменения ситуации, не могут принять ре-

нгпу

шение. Самый распространенный способ решения конфликта у

таких родителей – это уход от ситуации или бездействие.

Запрет на успех характерен для родителей, которые имели

сложный, компромиссный путь к успеху или не добились своей

цели, несмотря на все возможности и затраты, образовав «пороч-

ный круг» своего успеха. чаще невербально такие родители гово-

рят: «Ну куда ты лезешь!».

Запрет на чувства. Родители, передающие такой запрет, на-

стойчивы в подавлении чувственности своих детей, так как уве-

рены, что любое их проявление является слабостью и ведет к не-

удаче. Это может сопровождаться следующими высказываниями:

«Мальчики не плачут. Будь смелым!».

Запрет на близость можно выразить посланием «Держи дис-

танцию!». Он связан с нарушением коммуникаций, когда родите-

лям не хватает времени уделять внимание своему ребенку.

Запрет на здоровье передается родителями, которые убежде-

ны, что ребенком стоит заниматься только тогда, когда он болен.

Это может происходить на сознательном или бессознательном

уровне. Многие родители ищут соматические или психологичес-

кие проблемы здоровья у своего ребенка. «Вы ведь знаете, какой

это слабенький, болезненный ребенок», – говорят они своим зна-

комым или родственникам.

Запрет на активность. Родители, передающие подобный за-

прет, обладают контролируемостью своих эмоций и поступков.

При этом у них хорошо развито чувство родительского предна-

значения, и любая активность со стороны ребенка воспринима-

ется как угроза собственного смысла. «Ты еще маленький», «Вот

когда вырастешь…».

Необходимо помнить, что независимо от своих проблем ро-

дители пекутся о ребенке, желают помочь ему. Они учат тому,

что, по их понятиям, сделает его благополучным и удачливым.

Так появляются заповеди. С их помощью родители стараются пере-

дать детям мудрость своих родителей. «Хорошо работай», «Береги

деньги», «Не опаздывай» – это характерные заповеди многих.

Программирование обычно осуществляется в негативной

форме, разрешения гораздо более редки, чем запреты. Последние

нгпу

усложняют адаптацию к обстоятельствам, поскольку неадекват-

ны, а разрешения, наоборот, предоставляют право выбора.

Позволение – главное психотерапевтическое оружие в арсе-

нале сценарного аналитика. Именно оно позволяет освободить

человека от родительских предписаний. Позволения бывают по-

зитивными и негативными. Позитивное позволение можно на-

звать «лицензией». Например: «Оставь его в покое». Негативное

позволение сродни внутреннему освобождению: «Не надо за-

ставлять его делать это». Так можно свести на нет провокацию.

Одно из важнейших позволений – думать самостоятельно. Гиб-

кость и подвижность – необходимые качества позволения. Только

обладая этими характеристиками, оно может обеспечить опти-

мальную реакцию по сравнению с жесткими директивами. Здесь

нет ничего общего со вседозволенностью и ее пагубной ролью в

воспитании. ключевые позволения – это разрешение любить, ме-

няться, успешно решать возникающие проблемы. человек, полу-

чивший подобное позволение, виден сразу, как и тот, кто скован

разнообразными запретами.

В.Н. Дружинин [70] рассматривает программирование на социа-

лизацию и воспроизводство поведения в семье следующим образом.

Дети первоначально получают в качестве образца модель от-

ношений супругов в родительской семье. Затем они проигрыва-

ют эти отношения, выступая в разных ролях со старшими и/или

младшими братьями и сестрами. На основе оценки сходства мо-

делей семьи выбирают партнера и воспроизводят структуру роле-

вых отношений родительской семьи в своей новой семье.

Ребенок интериоризирует, переносит внутрь своей психики

способы родительского отношения и управления поведением ре-

бенка (механизм интроекции, описанный З. Фрейдом): домини-

рование становится жестким саморуководством, пристыживание

преобразуется в самообвинение.

Об установках родителей, которые передаются в семье их

детям, мы можем судить косвенно по поведению и взаимоот-

ношениям в семье. На вербальном уровне – по высказываниям,

суждениям, представлениям родителей. Основная передача уста-

новок, согласно исследованиям Д.Н. Узнадзе, идет на невербаль-