Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1
Подождите немного. Документ загружается.
нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной
безопасности и совместного движения;
—нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.
Особенности методики
Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются,
вывешиваются на стенах (это могут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог
вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта
каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.
Класс — открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к
другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и
соревнование.
Самоуправление. В школе создаётся кооператив, во главе которого стоит выборный совет,
руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на самоуправление и
самоорганизацию детей и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших — реже, по мере
надобности.
Совмещение ценностей индивидуального развития и коллективного общественно полезного труда.
Культ информации. Важно иметь знания, но ещё важнее знать, где и как их добыть. Информация есть
в книгах, аудиовизуальных и компьютерных средствах, предпочтение отдаётся личному общению с
владельцем информации.
Самовыражение личности ребёнка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-
сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают газеты, журнал, книжки.
Типография — важнейшее учебное средство.
Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые
каждый ребёнок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все
переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку.
Френе дал в руки детям кинокамеру, при помощи которой они создавали собственные фильмы о жизни
школы.
Планирование. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации,
конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определённый набор карточек
(индивидуальную прс грамму обучения). Френе создал прообраз программированного обучения —
обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информащ ей, упражнением,
вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый соста ляет с помощью учителя индивидуальный
недельный план, в котором отражайте все виды его работы.
Культ труда. В школе создаётся школьный кооператив, членами которо стали все ученики. В режиме
дня предусмотрена работа в мастерских, саду, ско ном дворе. Кооперативом руководит выборный совет,
раз в неделю проходит о щее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четы
колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я кр такую».
Культ здоровья. Забота о здоровье ребёнка включает занятия, связанные движением, физическим
трудом, вегетарианский режим, методики натуральна медицины; высшая планка — гармония отношений
с природой.
Учитель Френе — не лидер, у него роль консультанта, который создаёт уел вия для развития и всегда
готов прийти на помощь.
Предтечи, разновидности, последователи
Свои практические рекомендации С. Френе адресовал малокомплектн сельской, начальной школе.
Однако идеи, пафос борьбы с рутиной и косност: традиционной системы обучения делают технологию
Френе актуальной для вс видов учебных заведений.
В настоящее время во всём мире «по Френе» работают тысячи школ.
В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяют его идеи. Научно-технический
прогресс позволил усовершенствовать и обогат«технику Френе», используя компьютеры, копировальные
устройства, аудио-деоаппаратуру. Рабочая библиотека пополняется за счёт новых дидактических г
териалов — видео-аудиозаписи; лазерные диски (СБ).
Рекомендуемая литература
Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. 1996. > Крылова Н.Б.,
Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное об зование, 2003.
Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Частная школа. 1995. № 3. Френе С. Антология
гуманной педагогики. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1997. Френе С. Избранные педагогические
сочинения. М.: Прогресс, 1990.
Школа-парк (МЛ. Балабан)
Свободное развитие ребёнка — свободный рост дерева.
М. Балабан
Сущность модели парковой технологии представля-;т отсутствие классно-
урочных структур. Её структур-ше единицы — открытые парк-студии,
принимающие веников с утра до вечера, в которые могут приходить и )се
желающие, включая взрослых.
Парк-школа — это совокупность разновозрастных каждая студия
соответствует определённому федмету или виду деятельности — могут быть
студии математики, словесности, театра, технологии и т.п. Уча-циеся студии
свободно выбираются (отсутствует обязательный для учеников учебный
план).
Идеальная парк-школа подразумевает такую обра-ювательную структуру,
в которой дети могли бы в соот-штствии со своими наклонностями и потребностями выжрать не только
учебные занятия в любой удобный для шх момент, но и виды деятельности (творческую рабо-:у
подмастерьем у мастера и др.).
Экспериментальная апробация образовательной системы «Школа-парк» проведена двумя
федеральными экспериментальными площадками: на базе московского НПО «Школа самоопределения»
(с 1995 г. по настоящее время; О.М. Леонтьева, Т.С. Шагова) и на базе екатеринбургской школы № 95
(1993-2001; А.М. Гольдин).
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: отраслевой — в случае общешкольного применения или модульный
— в составе вариативной системы'.
Философская основа: гуманистическая.
Методологический подход: индивидуальный, поисковый.
Ведущие факторы развития: 1) биогенные + 2) социогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + геш-тальт.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ + СУД + С ЗУН.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, обще зовательный +
профессиональный, гуманистический.
Вид социально-педагогической деятельности: развивающая, автоно ции, социализации, поддержки.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: «репетитор» + сультант».
Преобладающие методы: диалогические.
Организационные формы: 1) индивидуальная + 2) групповая + 3) КС(
Преобладающие средства: вербальные + наглядные.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: 1 бодного воспитания + 2) личностно
ориентированный.
Направление модернизации: альтернативное.
Категория объектов: любые категории.
Целевые ориентации
Развитие личности к реализации её наивысшего индивидуального пола.
Концептуальные положения
Ценность автономного развития, личный свободный поиск и выбор ребёнка.
Образование рассматривается как органический процесс развития реализация личных потенций
каждого человека.
Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого как естественная модернизация
собственного опыта.
Школьный класс — замкнутая группа принудительного членства открытой студией свободного
доступа.
Режим свободного обращения с учебным материалом. Учебники и мы из казённых орудий внешней
сортировки учащихся по способностям полезными справочниками.
Пересматривается система учебных ценностей — многие истины становятся частными мнениями.
Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общеизбранным тобой человеком.
может изменить этот выбор в любое время); в качестве клиента или гостя он к жет посещать любые
студии без ограничений.
Каждая студия в течение недели или дня работает в двух режимах: в закр том, только со своими
постоянными членами, и в открытом, для клиентов и гост. Разница между клиентом и гостем состоит в
том, что клиент активно участвуе работе студии, в то время как гость лишь наблюдает за её работой.
Кроме тоге каждого учителя есть «выращенные им» из постоянных членов студии подмасп рья —
ученики, активно помогающие ему в работе с другими постоянными членами или клиентами. Любой
ученик школы-парка может в любое время измен! свой статус по отношению к данной студии — из
посетителя стать клиентом, за постоянным членом, затем подмастерьем (последнее, конечно, по
взаимному согласию с учителем); статус может измениться и в обратную сторону.
Школа-парк работает пять или шесть дней в неделю, причём занятия органи зуются блоками по 2-3
академических часа, соответственно 3 или 2 блока в де Составляется учебный план, где недельный
бюджет времени, обеспеченный нансами, распределяется между студиями (понятно, что у учебного плана
школы и у традиционного школьного учебного плана общее только название учебный план школы-парка
лишь распределяет время между студиями, никак детерминируя «обязательные» недельные объёмы
посещения студий учащимис зависимости от классов — последних в школе-парке попросту нет), и график
ра ты студий', определяющий время и место работы каждой студии в течение неде. График составляется
так, что во время каждого блока одновременно работают сколько студий; при этом в нём отражается
работа каждой студии в двух режим на некоторых блоках — только для своих постоянных членов, в
закрытом режи на остальных блоках — в открытом режиме обслуживания клиентов и гостей.
Копия графика работы выдаётся каждому ученику школы-парка. Он обя: ежедневно ходить в школу,
но какие именно студии выберет для своей работы — решает сам, причём этот выбор каким бы то ни
было учебным планом, расписанием занятий, списком «обязательных предметов» и тому подобными
документа не регламентируется. Исключением, естественно, является деятельность студи закрытом
режиме, когда все её постоянные члены обязаны участвовать в работ
Из принципа открытости студий следуют такие параметры образователь» процесса школы-парка:
1. Состав студий на каждом занятии бывает переменным и разновозрастные Учитель, собираясь утром
на работу, не знает заранее, кто придёт к нему сегоднстудию (кроме единственного случая, когда студия
работает в закрытом реже и чем они будут заниматься.
2. В этих условиях «проходить школьные программы» просто невозможне
мало того, что все дети разного возраста (и с разным личным знанием), так
любой ребёнок может в любой момент подключиться к работе студии или «выпасть» из неё. Именно
поэтому в студии возможны только способы работы, вос-требующие разновозрастность и делающие
возможными свободный вход в студию и выход из неё в любое время.
3. Учитель в принципе не может написать заранее «план урока»; он фиксирует итоги работы (личные
учебные достижения каждого ребёнка) после занятия. Таким образом, перспективное планирование
традиционной школы в парк-школе заменяется ретроспективным анализом.
В студиях не изучаются какие бы то ни было учебные программы; содержание её работы —
повышение членораздельности восприятия окружающего мира (в предметной области, соответствующей
профилю студии) каждым учеником — обучение, которое О.М. Леонтьева назвала фрактальным. Оно
организуется в различных видах совместной деятельности учащихся разных возрастов и учителя; главное,
что отличает его от традиционного обучения, — принципиально иная цель. Если цель подавляющего
большинства образовательных систем — усвоение учащимися определённой образовательной программы
«системы знаний» (пусть не в готовом виде, не репродук-тивно, а в более тонких образовательных
технологиях), формирование у них заданных заранее умений и навыков, то цель фрактального обучения
— увеличение членораздельности, или фрактальности, индивидуальной картины мира каждого ученика.
Принципиально отличаются от традиционных и способы работы в студиях, разработанные М.А.
Балабаном и детализированные в ходе экспериментальной апробации образовательной системы.
Основные — активное молчание, направляемое чтение, антиципационное чтение, неспецифическое
чтение, неспецифическая классификация, модальная классификация, лабораторные туры, обзорное
чтение, обращенное чтение, обращенный пересказ, метод проектов.
В условиях фрактального обучения в открытых разновозрастных студиях бессмысленна любая
аттестация.учащихся, понимаемая как сравнение их личных, индивидуальных знаний с эталонами или
измерение этих знаний по стандартным шкалам. Поэтому в школе-парке все виды аттестации (кроме
итоговой, которая пока, к сожалению, обязательна) заменяются резюме личных достижений ученика в
студиях; эти резюме не несут оценочной нагрузки и не калибруют личные достижения по каким бы то ни
было стандартным шкалам.
Предтечи, разновидности, последователи
Открытые студии в Древней Греции. Прообраз организации процесса в школе-парке — открытые
студии в Древней Греции, где среди прочих мастеров Сократ, Платон и Аристотель вели обучающие
беседы-диалоги со студентами, которых интересовали различные проблемы мироустройства. Другим
аналогом прошлого (до XVII века) могут служить формы ученичества в продуктивной среде (семье,
мастерской, ферме).
«Парк открытых студий» О. Леонтьевой. В рамках государственной школы открыты парк-студии —
некоторые интересные разделы знаний раскрываются талантливыми учителями перед группами
желающих и интересующихся ребят. Ученики могут свободно посещать студии вместо уроков по
расписанию (свободное посещение). Состав участников студий — разновозрастный и переменный.
Общение учителя с учениками основано на педагогике сотрудничества.
Каждый ребёнок находится под пристальным вниманием взрослого (ведётся психологическая
диагностика), при необходимости ему оказывается различная помощь и поддержка. «Детство является
периодом проб и ошибок».
Ребенок не отгораживается также и от внешней жизни, включён в общую жизнь школы, домашнее
воспитание.
Открыты в московском НПО «Школа самоопределения» (О.М. Леонтьева, Т.С. Шагова); парк-школа
на базе школы № 95 г. Екатеринбурга (1993-2001, А.М. Гольдин): классно-урочная система заменена
парк-студиями,;в которых занимаются разновозрастные группы детей.
Рекомендуемая литература
Балабан М. Бесплатная реформа // Педагогический калейдоскоп. 1994. № 13-14.
Балабан М. Выпустим школу на волю // Первое сентября. 1997. № 30, 33.
Балабан М. Новая жизнь без революции // Первое сентября. 1996. № 67.
Балабан М. Право на неграмотность // Педагогический калейдоскоп. 1995. № 6.
Балабан М. Свободные парк-школы: учебные материалы для аналитических семинаров по педагогике
массового образования. М.: НИВЦ МГУ, 1992.
Балабан М. Что такое школа-парк // Первое сентября. 1993. № 7.
Балабан М. Школа-парк // Первое сентября. 1992. Декабрь.
Балабан М. Школа-парк. Как построить школу без классов и уроков: М.: Первое сентября, 2001.
Гольдин А.М. Математика в парковой технологии // Школьные технологии. 1997. № 4.
Гольдин А.М. Образовательная система «Школа-парк»: теория и практика. Екатеринбург:
Полиграфист, 2002.
Гольдин А.М. Школа-парк как одна из моделей свободного образования // Школьные технологии.
1998. № 4.
Леонтьева ОМ. Хроника рождения свободной школы // Первое сентября. 1998. № 42; 1999. №69.
Леонтьева О.М. Школа-парк сегодня и в будущем //Балабан М. А. Школа-парк: как построить школу
без классов и уроков. М.: Первое сентября, 2001. С. 191-204.
Соловейчик С. Мечта и действительность // Первое сентября. 1996. № 100.
Более подробная библиография — на сайте пйр://рагк-5сЬоо1.ги
Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко
В образовании истина не требует доказательств, доказательств как раз теперь требуют от неё.
Из канонов ДМТ
Войтенко Татьяна Павловна — кандидат психологических наук, доцент Калужского государственного
педагогического института им. К.Э. Циолковского.
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: общешкольная метатехнология.
Философская основа: экзистенциализм + гуманизм.
Методологический подход: природосообразный, личностио ориентированный.
Ведущие факторы развития: биогенные + социогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СУД.
Характер содержания: общеобразовательный + развивающий.
Вид социально-педагогической деятельности: поддержка, социализация.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + индивидуальный.
Преобладающие методы: развивающие.
Организационные формы: классно-урочная + клубная.
Преобладающие средства: вербальные + практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: поддержка, сотрудничество.
Направление модернизации: альтернативное.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
—Образовательная цель школы — саморазвитие личности.
—Основной задачей педагогов становится создание условий для развития самосознания ребёнка, его
способности к самообучению.
—Развитие навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, формирование умения делать
выбор, адекватно оценивать собственные возможности и интересы.
—Задача педагогического взаимодействия — научить ребёнка понимать и любить себя и окружающий
мир, жить в полную силу.
Концептуальные положения
Сущностной характеристикой онтогенеза человека является развитие его субьектности.
Процесс развития субъектное™ имеет диалоговый характер: все собстве но человеческие способности
первоначально разворачиваются в некотором интепсихическом пространстве, объединяющем
соучастников развития — событной общности.
Движущие силы развития — действия соучастников со-бытия. Развитие человека проходит через
смену событийных общностей.
Важная характеристика онтогенеза — полнота. Полный онтогенез — полный цикл развития
внутреннего «Я» человека — обеспечивается прохождение всех событийных общностей.
Стадии развития человека (со-бытийные общности), по В.И. Слободчикову
—воплощение (7-9 месяцев);
—оживление (1 год);
—одушевление (5-6 лет);
—персонализация (17-18 лет);
—индивидуализация (39-42 года);
—универсализация.
Учебные дисциплины являются не содержанием образования, а средство материалом, на котором
организуется образовательный процесс.
Содержание образования для каждого конкретного ученика не может бы строго фиксированным —
ученик должен иметь возможность сам определять с держание своего образования и выбирать такой путь
обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов.
Понимание личности ребёнка как целостной не допускает возможности отдельного воспитания Какой-
либо её «части» (например, воли, хороших манер, трудолюбия, чувств) с помощью специфических,
подходящих именно для этой «части», методов.
Целостное понимание личности требует и целостной организации воспитательного процесса.
Целостное воспитание личности ребёнка — искусство создания образцов подражания.
Исходным во взаимодействии взрослого с ребёнком является отношение нему как к человеку,
обладающему неповторимым жизненным опытом, уника ным психологическим складом и
возможностями духовного роста.
Особенности содержания
Четыре образовательно-возрастные школьные ступени представляются как ступени развития
внутреннего «Я» ребёнка, его самости:
1-я ступень (дошкольное образование)'— пробуждение самосознания;
2-я ступень (начальное образование) — самопознание и принятие себя;
3-я ступень (основное образование) — самоопределение;
4-я ступень (среднее образование) — самостроительство.
Отношение к ученику как к целостной личности со всеми присущими ей талантами как в учебной, так
и во внеучебной сферах.
Содержание образования в школе представлено тремя блоками (включающими соответствующие
программы и образовательную среду): когнитивным, аффективно-экспрессивным, нормативно-
социальным.
Программы когнитивного блока ориентированы в основном на развитие познавательной сферы
ребёнка и усвоение знаний. Это программы таких предметных курсов, как математика, родной язык,
естествознание и т.д.
Аффективно-экспрессивные программы затрагивают эмоциональный мир ребёнка, развивают его
потребности самоосознания и самовыражения. Это достигается на занятиях музыкальным и
литературным творчеством, техническим и художественным конструированием, драматизацией,
хореографией.
Ведущей ориентацией нормативно-социального блока становится развитие социальных умений и
качеств личности — самостоятельности, ответственности, умения делать выбор, определять цель и
работать в сотрудничестве с другими. Для реализации этих задач также имеются соответствующие
образовательные модули («практическая жизнь», «социальные контакты» и т.д.).
Деление программ на виды — скорее, рабочий приём, помогающий педагогам следить за развитием
всех сфер личности ребёнка.
Особенности организации и методики
Содержанием и смыслом деятельности учителя становится не передача сведений (знаний) и контроль
за их усвоением, а создание мотивирующих установок к учению, инициация познавательной активности
ребёнка, его самоосознания и самоопределения.
Основные формы организации образовательного процесса — «самообучение под наблюдением»,
«круги», проектное обучение и обучение в игровом режиме.
Самообучение под наблюдением
Термин «самообучение под наблюдением» заимствован из системы М. Монтессо-ри. Именно так она
называла свободные самостоятельные занятия детей с разработанным ею дидактическим материалом
(знаменитым Монтессорн-материалом). В нашей школе организация занятий в форме самообучения под
наблюдением представляет собой соединение элементов системы М. Монтессори, американской модели
«образовательного пакета» и собственных организационно-дидактических решений.
Самообучение под наблюдением — основная форма занятий в школе.
Учитель на занятиях в форме самообучения под наблюдением выступает в роли консультанта.
Каждый ребёнок должен иметь возможность работать в соответствии со своим собственным,
индивидуальным темпом умственной деятельности. Поэтому время, необходимое для изучения или
закрепления какого-либо материала, не фиксируется, это — индивидуальная величина, определяемая
самим ребёнком.
Занятия проходят в свободной форме. Дети свободно передвигаются по комнате С материалом дети
обычно работают на полу, на ковриках. Это — рабочее место ребёнка.
С любым материалом ребёнок может заниматься столько времени, сколысс ему понадобится. Этим
обеспечивается прочность усвоения знаний.
Индивидуальные образовательные траектории детей более старшего возрастг выстраиваются с
помощью организационно-дидактического пакета. Каждый ребёнок имеет комплект индивидуальных
штрих-карт (отражающих разделы и темь; учебных программ), карт достижений (показывающих
продвижение в учении) к инструкционных карт (направляющих в освоении материала). Главное
назначение всех карт — обеспечить возможность самостоятельно изучать материал, в соответствии с
индивидуальными особенностями умственной деятельности.
По каждому учебному разделу есть три уровня: базовый, дополнительные (обогащенный) и
развивающий.
С помощью организационно-дидактического пакета ребёнок также может регулировать скорость
своего продвижения в изучении материала и объём тренировочных упражнений.
Ребёнок сам выбирает уровень изучения материала, сам планирует работу на неделю (обычные
школьные дневники используются как «еженедельники») Учитель не вмешивается ни в сделанный
ребёнком выбор уровня, ни в уже распланированную работу; его задача — научить ребёнка это делать
самостоятельно адекватно оценивая свои возможности.
Организация занятий в форме самообучения под наблюдением ставит ребёнка в позицию субъекта не
только при планировании, но и при контроле и оцени учебных результатов.
Время проведения текущих контрольных и готовность к ним определяется самим учеником. В классе
на стене висит табличка: «Я готов сдать тему!» По; ней — чистый листок, на котором дети сами
записывают свои фамилии.
Учитель составляет несколько вариантов контрольных работ по каждой теме, причём индивидуально
для каждого ученика в зависимости от того объёма материала, который он успел освоить за данную
четверть.
Контрольные работы проверяет учитель при активном участии ученика — очень важно, чтобы ученик
сам сделал вывод о том, каких успехов, он достиг и можно ли ему приступать к изучению следующего
раздела учебной программы.
Отметочная система отсутствует. Учитель даёт развёрнутую описательную оценку с конкретной
аргументацией. Для фиксации результатов усвоения каждой темы используется штрих-карта, на которой,
в зависимости от уровня и качества освоения материала, в цветовом коде (серый — красный)
закрашивается соответствующая клетка.
Организация учебных занятий в форме самообучения под наблюдением приводит к отсутствию в
школьной практике таких привычных феноменов, как списывание, подсказки и другие способы сокрытия
от учителя своего незнания.
«Круги»
Термин «круг» и общие черты технологии его проведения также заимствованы из системы М.
Монтессори.
«Круг» — единственная форма организации учебного процесса, в которой учитель играет активную
ведущую роль: определяет общее содержание, распределяет задания среди учащихся, планирует время их
выполнения.
По своей внешней организации на первый взгляд «круг» очень напоминает урок в традиционной
школе: учитель что-то объясняет (рассказывает, показывает), ученики слушают. Необычной кажется лишь
форма проведения урока: дети сидят не за партами, в затылок друг другу, а в кругу; учитель также
находится в кругу.
«Круг» имеет не только дидактические, но и психологические цели.
Конкретным содержанием «круга» для одних учеников становится в основном повторение, для других
— пропедевтика, для третьих — активное усвоение нового.
Психологические цели «круга» считаются более важными, чем дидактические. К ним относятся —
развитие и укрепление мотивации учения, создание у каждого ученика ощущения благополучия своей
жизни в классе.
Проектное обучение
Проектное обучение, или метод проектов, — это русская версия системы Дальтон-плана (X.
Паркхерст).
Основное назначение проектного обучения в школе Т.П. Войтенко — способствовать проявлению и
развитию индивидуальности ребёнка, осознанию им своих интересов, склонностей, способностей.
Работа над проектом является исключительно добровольным волеизъявлением ребёнка, так или иначе
осознавшего свои интересы и отрефлексировавшего это осознание в виде личностно значимой темы
проекта.
Работа над проектом продолжается в течение полугода и заканчивается торжественной презентацией
личностно значимых результатов (в форме научного сообщения, сочинения-размышления, технического
устройства, художественной поделки).
Ответственность за работу над проектом передаётся ребёнку.
Работа над проектом в основном ведётся в малых группах — -«командах». Перед учителем в этих
случаях стоит задача организовать коллективные действия, научить детей кооперативным формам
работы, распределить ответственность.
Обучение в игровом режиме
Прежде всего подчёркивается ценность игры в плане предоставления ребёнку роли активного
субъекта учебного процесса, развития у него исследовательского и рефлексивного мышления, получения
им собственного, личностно-прочувствованного опыта.
Педагогическая ценность обоих типов игр проявляется в развитии у участников полемических и
ораторских способностей, воображения и творчества, умения строить аргументированные высказывания,
внимательно выслушивать оппонентов, становиться на чужую точку зрения. Педагогически значимо
также развитие умений конструктивного взаимодействия и внутригруппового сотрудничества.
Первая особенность воспитательной работы касается её направленности — смещения акцента с
воздействия на ребёнка в сторону организации различных форм помощи значимым для него взрослым в
их созидательном самовоспитании.
Другая характерная особенность,— количество и характер средств решения воспитательных задач.
Целостное понимание личности ребёнка не нуждается в большом количестве методов воспитания. Их
всего шесть — эмпатическое слушание, идентификация, самонаблюдение взрослого, передача
ответственности, принятие, включённое действие. При этом все они имеют качественные отличия от
традиционных методов воспитания.
Они являются не способами воздействия на ученика, а способами взаимодействия и понимания
внутреннего смысла его бытия.
Средства педагогического взаимодействия содержат в себе элементы психотерапевтической практики
и специальную помощь и обучение здоровым, продуктивным способам бытия в мире.
Позиции взрослого
Самонаблюдение взрослого. Умение взрослого разобраться в собственных чувствах; понимать их
обладает созидательной силой по отношению к ребёнку и рассматривается как необходимое.
Принятие. Принятие ребёнка рассматривается как необходимое условие для его позитивного роста.
Оно создаёт во взаимоотношениях взрослого и ребёнка атмосферу открытости и любви.
Любовь-принятие вовсе не подразумевает одобрения любого поведения, но предполагает готовность
простить за причинённую боль или неприятности. Прощение и означает принятие несовершенства, или
безусловное принятие.
Понимание предполагает признание безусловной ценности всех чувств, мыслей, опыта и деятельности
ребёнка.
Безусловная любовь принимает ребёнка таким, каков он есть, даёт ему возможность поступать
посвоему и нести ответственность за это.
Ответственности не обучают, ответственности дети учатся сами, на собственном' опыте, когда им
полностью доверяют быть самостоятельными, и они принимают решения, за последствия которых несут
ответственность.
Включённое действие. В любом взаимодействии с ребёнком педагог должен выступать как его равный
участник. При этом равенство не столько педагогический приём, сколько установка на определённый
способ бытия.
Сфера включённого действия очень широка. Это и совместные прогулки на природе, и игры, и
рисование, и хозяйственно-бытовые хлопоты. Особое место занимает совместное изучение произведений
великих писателей, учёных, музыкантов, художников...
Механизм включённого действия смещает акцент подражания с личности значимого взрослого на его
усилия в плане духовно-нравственного развития.
По отношению к родителям ведущей стратегией школы является превращение семьи в сознательного
субъекта образовательного процесса.
Только семья способна полноценно поддерживать стремление человека, ребёнка к развитию своей
индивидуальности.
В школе, ориентированной на личностное развитие, основная единица образовательной структуры —
«команда».
Принцип группировки учащихся — разновозрастность и разноуровневость развития.
Наличие в группе детей разного возраста позволяет успешно решать многие задачи.
Команды учеников организуются на основе их личного выбора.
Рекомендуемая литература
Войтенко Т.П. Возвращение к ребёнку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга:
Издательство Н. Бочкарёвой, 1999.
Крылова Н.Б., Александрова ЕЛ. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003.
Щиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.:
Народное образование, 2003.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие позиции являются верными для учителя в валъдорфской педагогике:
а) учитель — старший товарищ; б) учитель — непререкаемый авторитет для
учеников; в) с детьми к предмету, а не с предметом к детям; г) не знания давать, а давать детям жить
на уроке; д) не говорить ребёнку «нет», «нельзя»?
2. Основные особенности концепции технологии 1) А. Нейлла; 2) Л.Н. Толстого;
3)Р. Штейнера; 4) М.А. Балабана; 5) С. Френе; 6) М. Монтессори; 7) X. Паркхерст;
8) Т.П. Войтенко таковы:
а) обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием — ребёнок сам
себя развивает; б) обращение ребёнка к учителю: «Помоги мне это сделать самому»; в) детям-
дошкольникам доступны многие теоретические понятия: они осваивают их раньше, чем начинают
действовать с их практическим применением; г) вся жизнь ребёнка — от рождения до гражданской
зрелости — это развитие его независимости и самостоятельности; д) учёт сензитивности и спонтанности
развития; е) обучение должно вести за собой развитие; ж) единство индивидуального и социального
развития; з) в разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах; и) сущность разума в
упорядочении и сопоставлении; к) отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им
условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры; л) мышление ребёнка должно
проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после
этого достигается абстрактный уровень; м) сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому
приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания».
3. Какие из организационных характеристик относятся к модели 1) А. Нейлла;
2) Л.Н. Толстого; 3) Р. Штейнера; 4) М.А. Балабана; 5) С. Френе; 6) М. Монтессори; 7) X. Паркхерст; 8)
Т.П. Войтенко:
а) индивидуализация обучения; б) разновозрастность групп; в) основной метод обучения —
диалогическое общение; г) обучение и воспитание — единый процесс; д) основной предмет —
философия; е) целевая ориентация — мировоззрение; ж) содержание обучения — не программировано; з)
обязательно создание вещественного общественно значимого продукта; и) отсутствие оценок (отметок)?
4. «Мягкая (свободная) педагогика заменяет собою старый крутой и каменис
тый путь к учению. Но этой тёплой атмосфере недостаёт живительного кислорода напряжения» (У.
Джеймс). Как и чем компенсируется этот недостаток в технологиях 1) А. Нейлла; 2) Л.Н. Толстого; 3) Р.
Штейнера; 4) М.А. Балабана; 5) С. Френе; 6) М. Монтессори; 7) X. Паркхерст; 8) Т.П. Войтенко:
а) трудовыми делами; б) интересом к занятиям; в) социальной мотивацией; г) культом творчества; д)
авторитетом (примером) педагога; е) религиозными убеждениями; ж) удовольствием от труда; з)
потребностью общения; и) нравственно-волевой мотивацией?
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля
I. Личность ребёнка как объект и субъект в образовательной технологии:
1) г; 2) а, б; 3) в; 4) г.Щв.[3]д.(4]в, г, д, еЩб, в.[б]б, г.[7] 1) а, в, е; 2) б, в, д; 3) б, в, д, ж; 4) б, в, д, ж; 5)
в, г, д, е; 6) в, г, д; 7) г, д, е; 8) в, г, д, е.
II. Образовательные и педагогические технологии:
1) а, г; 2) б, в, е, д.Щ1) а, в, д; 2) б, г, е, ж, з, иЩ Г) г; 2) в, г; 3) б, в, г; 4) а.[|] 1) а, б; 2) б; 3) б, г; 4) д; 5)
в; 6) б, д; 7) б; 8) а; 9) б. |5]1) а; 2) в; 3) б, ж; 4) г; 5) д, е.
III. Современное традиционное обучение (ТО):
[Г] б, в. Щб, в, г.[я]б, д.Щб, в. о}б, г.
IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса:
(Т]1) а, г; 2) в; 3) а, г; 4) а, г, з. |2]а, в, д.[з]1) а, б, г; 2) г; 3) г; 4) е.Щ 1) а, г, д, е, ж,
з, и, к, п; 2) а, в, д, е, к, л, о; 3) б, в, е, ж, к-, л, о.[5]а, в, г, е.[б]б, г, д.
V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
(активные методы обучения):
[Г]г, д, е, ж. Щ1) а; 2) г, ж, к; 3) а, б, д, ж, к; 4) и, л; 5) б, еЩ 1) а, б, в, д, ж; 2) а, ж; 3) г, е, з.Ща, б, в,
г.[5] 1) а, б, г, д; 2) в, д, ж, з, и; 3) г, з; 4) а, в, ж.[б]1) а, г, д; 2) в, е; 3) а, б, е; 4) а, в.
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса:
Ща, в, д.[2]б, в, е.[3]а, б, г, е, ж.[4]а, в, г, е, ж, и.|5]а, в, г, з.[6]а, б, в, г.[7] а, г, д, е, ж.
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствова
ния и реконструирования материала:
Ц] 1) а, б, в, г; 2) а, в; 3) б, ж, з; 4) д, ж; 5) бЩ б, г, д.[з] а, б, гД а, в, д.Щ 1) б; 2) а, б, в; 3) а, в; 4) а; 5)
в.[б]1) б, в; 2) а, г, д; 3) б, г; 4) г; 5) а, б, в, г, д.
VIII. Частнопредметные педагогические технологии:
[Т] 1) а, в, д, ж, з, к, л; 2) б, г, е, з, и, и\2} а, б, в, д, е.[з] б, д, е, ж.Щ а, б, в, д.щ 1) а; 2) р; 3) к; 4) о; 5) в;
6) д; 7) ж; 8) и; 9) л; 10) н; И) п.
IX. Альтернативные технологии:
[Г] б, в, г, еЩ а, в, г, е.(з] а, б, г.Щ 1) б, г, д; 2) б, г; 3) б, в, д; 4) в, г, д.
X. Природосообразные технологии:
[Г) а, б, г, д.[2] 1) д, ж; 2) в, е; 3) д; 4) г; 5) а, б; 6) в, д.(з] а, б, г, е.Щ 1) б, в, г, д, е; 2) а, д, ж.
XI. Технологии свободного образования:
[Т]а, в, г, д.[2] 1) а, г, д, з, м; 2) а, е; 3) а, г, д; 4)ж, и; 5)а, гуд, з, м, л; 6) а, б, в, г, д, з, к, м; 7) д, ж; 8) г,
е,зЩ 1) б, г, и; 2) б, г; 3) б, г, д, и; 4) в, г, ж, и; 5) б, г, з; 6) б, г, и; 7) а, г; 8) а.@ 1) в, д; 2) б, в, е; 3) г, д, е; 4)
б, г, з; 5) а, г, д, ж; 6) г, ж; 7) б, в, д, ж; 8) з, и.
.